王 永

自新課程改革以來，隨著英語課在小學(xué)階段的普遍開設(shè)，我國?？茖哟蔚男W(xué)英語教師擁有相當(dāng)數(shù)量的需求，小學(xué)英語教育專業(yè)對(duì)報(bào)考?？圃盒５膶W(xué)生來說具有較大的吸引力，也成為?？圃盒Ｍ庹Z專業(yè)中最受重視、招生規(guī)模最大的專業(yè)之一。由于該專業(yè)畢業(yè)生大都進(jìn)入小學(xué)從事英語教學(xué)工作，其人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上直接影響著我國小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都提出要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的訓(xùn)練，這是國家對(duì)教師教育提出的新的更高的要求。小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)以及小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容簡單的事實(shí)，決定了小學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師的英語水平要求較低，但對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高。而教學(xué)基本技能是教學(xué)能力的重要組成部分，因此，?？圃盒Ｒ欢ㄒ訌?qiáng)對(duì)小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。我們正是出于這樣的考慮開始了對(duì)“英語師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練體系”（以下簡稱“技能訓(xùn)練體系”）的探討。

一、技能訓(xùn)練體系形成的背景

我校為師范類院校，具有重視學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練的傳統(tǒng)。與其他系科一樣，外語系一直狠抓教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)基本技能訓(xùn)練，主要訓(xùn)練鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話。從2009年開始，我們以“小學(xué)英語教育”校級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)為契機(jī)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)英語教學(xué)對(duì)未來教師的要求，決定對(duì)學(xué)生的教學(xué)基本技能進(jìn)行富有專業(yè)特色的系統(tǒng)訓(xùn)練。從2009年9月至2012年7月，我們不斷探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)基本技能訓(xùn)練和考核的方法，最終形成了“課程示范、作業(yè)落實(shí)、日常強(qiáng)化、競賽激勵(lì)、評(píng)價(jià)督促”的小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練體系，并通過在本校及兄弟院校小學(xué)英語教育專業(yè)中的應(yīng)用驗(yàn)證了該體系的實(shí)際效果。

二、英語師范生教學(xué)基本技能的內(nèi)涵

師范教育在我國有著悠久的歷史。傳統(tǒng)的師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的主要項(xiàng)目包括“三字”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）和“一話”（普通話），這些項(xiàng)目盡管依然大都是師范生必需的，但屬于“通識(shí)性”的基本技能，沒有體現(xiàn)英語師范生教學(xué)基本技能的特色。我們針對(duì)新課改對(duì)小學(xué)英語教師提出的要求，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要，豐富了小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能的內(nèi)涵。除傳統(tǒng)的“鋼筆字、粉筆字”（毛筆字因?qū)嵱眯圆粡?qiáng)，我們未將其作為教學(xué)基本技能的組成項(xiàng)目）和“普通話”外，我們認(rèn)為英語師范生的教學(xué)基本技能還包括如下項(xiàng)目：簡筆畫、英語書寫、英語語音語調(diào)（含英語音標(biāo)、英語朗讀、英語口頭作文等）、英文兒歌教唱、英語游戲與活動(dòng)組織、小學(xué)英語課件制作。這樣就豐富了英語師范生教學(xué)基本技能的內(nèi)涵，密切了英語師范生教學(xué)基本技能與小學(xué)英語教學(xué)的聯(lián)系，彰顯了專業(yè)特色。

三、技能訓(xùn)練體系的構(gòu)成環(huán)節(jié)

我們的英語師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練體系由“課程示范”“作業(yè)落實(shí)”“日常強(qiáng)化”“競賽激勵(lì)”和“評(píng)價(jià)督促”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這五個(gè)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立又密切相關(guān)，彼此間沒有明確的界限。

（一）課程示范

為了突出對(duì)英語師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的重視，我們?cè)谛W(xué)英語教育專業(yè)的課程體系中設(shè)置了涵蓋該專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能所有訓(xùn)練項(xiàng)目的專門課程，課程與訓(xùn)練項(xiàng)目總體上一一對(duì)應(yīng)，確保所有的訓(xùn)練項(xiàng)目都能夠得到專門教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。各門課程的名稱、開設(shè)時(shí)間及相應(yīng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目如下表所示。

課程名稱 開設(shè)時(shí)間 技能訓(xùn)練項(xiàng)目教師書寫技能 第1、2學(xué)期 鋼筆字、粉筆字普通話與教師語言 第3學(xué)期 普通話多媒體課件制作 第4學(xué)期 小學(xué)英語課件制作英語語音 第1學(xué)期 英語語音語調(diào)英語教師技能 第3學(xué)期 簡筆畫、英語書寫英文歌曲與表演 第4學(xué)期 英文兒歌教唱小學(xué)英語活動(dòng)與游戲指導(dǎo) 第5學(xué)期 英語游戲與活動(dòng)組織

開設(shè)這些課程既與教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指導(dǎo)意見相吻合，又體現(xiàn)出英語師范專業(yè)的特點(diǎn)，還為學(xué)生開展教學(xué)基本技能訓(xùn)練指明了方向和目標(biāo)，提供了必要的、充分的示范和實(shí)踐機(jī)會(huì)，在很大程度上發(fā)揮了引領(lǐng)作用，促進(jìn)了學(xué)生訓(xùn)練的效果。

（二）作業(yè)落實(shí)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，單單依靠教師課堂上的示范和指導(dǎo)是不足以讓學(xué)生練好教學(xué)基本技能的。有鑒于此，教學(xué)基本技能課程的任課教師在課后均會(huì)給學(xué)生布置適量的、針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，以便學(xué)生通過完成作業(yè)來落實(shí)基本技能的要領(lǐng)。他們還會(huì)通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在訓(xùn)練過程中存在的共性問題，并給出相應(yīng)的解決方法。對(duì)不是共性的問題則會(huì)給予個(gè)別輔導(dǎo)。此外，為督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)任務(wù)，任課教師還將學(xué)生的作業(yè)情況計(jì)入平時(shí)成績，并作為期末技能總成績的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。任課教師過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、一絲不茍的工作態(tài)度和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求使得學(xué)生以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待基本技能訓(xùn)練作業(yè)，作業(yè)效果總體良好，促進(jìn)了教學(xué)基本技能訓(xùn)練的落實(shí)。

（三）日常強(qiáng)化

“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教學(xué)基本技能的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教師課堂示范和指導(dǎo)、課后完成作業(yè)后，學(xué)生還需要投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能掌握。我們要求英語專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)理論課之余，每天專門抽出一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間對(duì)教學(xué)基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容可以和開課的內(nèi)容一致，也可以有所不同，但前提是必須過關(guān)，必須保證訓(xùn)練的時(shí)間。訓(xùn)練的方式可以多樣化，比如普通話的訓(xùn)練，可以跟著錄音朗讀或自行朗讀普通話書上的訓(xùn)練內(nèi)容，可以刻意地用普通話與老師、同學(xué)或其他人交流，也可以用普通話表演小品、話劇等語言類節(jié)目，還可以用普通話練習(xí)演講或者讀報(bào)、評(píng)報(bào)，等等；鋼筆字訓(xùn)練，可以描紅，可以臨帖，也可以一邊觀看輔導(dǎo)視頻一邊書寫，等等。訓(xùn)練的進(jìn)度由學(xué)生自己把握，比如鋼筆字，我們只要求學(xué)生練習(xí)楷書，但經(jīng)老師確認(rèn)楷書已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人愛好練習(xí)行書或者其他字體。各班級(jí)學(xué)習(xí)委員和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的日常的訓(xùn)練，并對(duì)他們?cè)谌粘Ｓ?xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，作為綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的一個(gè)組成部分。實(shí)踐表明，日常訓(xùn)練使學(xué)生的教學(xué)技能技能得到了強(qiáng)化和鞏固，在很大程度上保證了教學(xué)基本技能訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）競賽激勵(lì)

我們還經(jīng)常舉辦漢語朗誦賽、播音主持人大賽、英語歌曲大賽、英語演講賽、硬筆書法大賽、課件制作大賽、未來教師職業(yè)技能大賽等各種競賽。在發(fā)現(xiàn)、選拔人才的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練效果。對(duì)在競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，我們給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)校宣傳欄的顯著位置對(duì)他們的優(yōu)秀作品和在競賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行專題宣傳，或者邀請(qǐng)他們向其他同學(xué)介紹自己教學(xué)基本技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而激勵(lì)、感召其他同學(xué)加強(qiáng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練。事實(shí)表明，不少同學(xué)受到感召和激勵(lì)后，教學(xué)基本技能訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和自信心均有所增強(qiáng)，投入的時(shí)間和精力越來越多，訓(xùn)練的效果也越來越好。

（五）評(píng)價(jià)督促

我們對(duì)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)形式是多樣化的，如，平時(shí)作業(yè)考核、課程終結(jié)考核、寒暑假作業(yè)檢查等，能夠全方位地督促學(xué)生進(jìn)行教學(xué)基本技能訓(xùn)練。我校師范專業(yè)實(shí)行“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生先在校學(xué)習(xí)兩年半，然后到小學(xué)參加一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，最后才能畢業(yè)。我們?cè)诘谖鍖W(xué)期的第一個(gè)月內(nèi)，會(huì)對(duì)當(dāng)年的英語教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)基本技能測(cè)試，測(cè)試的項(xiàng)目為前四學(xué)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過的項(xiàng)目。測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，對(duì)某個(gè)或某些測(cè)試項(xiàng)目不達(dá)標(biāo)的同學(xué)，我們勒令其在第六學(xué)期開學(xué)前抓緊時(shí)間突擊訓(xùn)練，然后在第六學(xué)期實(shí)習(xí)開始前再對(duì)其進(jìn)行一次測(cè)試，如果依然不達(dá)標(biāo)就不允許其正常參加英語教育實(shí)習(xí)。這一嚴(yán)格的舉措對(duì)學(xué)生的督促作用很大，他們對(duì)教學(xué)基本技能訓(xùn)練不敢掉以輕心，而是盡己所能地投入到訓(xùn)練中來，絕大多數(shù)都能達(dá)到既定的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。我們還根據(jù)測(cè)試的項(xiàng)目內(nèi)容和測(cè)試題目類型創(chuàng)建了《英語師范生教學(xué)基本技能測(cè)試題庫》和指導(dǎo)測(cè)試的實(shí)訓(xùn)教材《英語教師基本功訓(xùn)練與測(cè)試》，供學(xué)生測(cè)試前參考。

四、技能訓(xùn)練體系的特點(diǎn)及實(shí)施注意事項(xiàng)

（一）體系的特點(diǎn)

我校英語師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練體系具有“訓(xùn)練項(xiàng)目全面、訓(xùn)練程序完整、訓(xùn)練方式靈活、考核形式多元”的特點(diǎn)。如前文所述，體系豐富了教學(xué)基本技能的內(nèi)涵，訓(xùn)練的項(xiàng)目全面，既包括傳統(tǒng)師范生“通識(shí)性”訓(xùn)練項(xiàng)目，又包括體現(xiàn)英語師范生特色的訓(xùn)練項(xiàng)目。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都按照“制定方案→輔導(dǎo)引領(lǐng)→訓(xùn)練落實(shí)→考核把關(guān)”的程序進(jìn)行訓(xùn)練和考核，做到有計(jì)劃、按部就班地進(jìn)行，確保訓(xùn)練落到實(shí)處、取得實(shí)效。訓(xùn)練方式靈活，表現(xiàn)為采取“課堂集中輔導(dǎo)與課下分散訓(xùn)練相結(jié)合”“常規(guī)訓(xùn)練與比賽激勵(lì)相結(jié)合”“教師推介與學(xué)生自選相結(jié)合”（如字帖、簡筆畫范例的選用）“課程實(shí)施與技能訓(xùn)練相結(jié)合”（如英文兒歌教唱、英語游戲與活動(dòng)組織、小學(xué)英語課件制作）等。正如前文指出的那樣，我們對(duì)訓(xùn)練效果的考核形式是多樣的，如平時(shí)作業(yè)考核、課程終結(jié)考核、優(yōu)秀作品選展、寒暑假作業(yè)檢查、畢業(yè)前綜合測(cè)試等，能夠全面、客觀地檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練效果。

（二）實(shí)施注意事項(xiàng)

該體系在實(shí)施過程中需要注意以下事項(xiàng)，才能取得良好的效果。

1．跨系科師資整合。由于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都開設(shè)有相應(yīng)的課程，安排有教師專門指導(dǎo)，而單純依靠外語教師又無法完成這些任務(wù)，因此必須進(jìn)行跨系科師資整合，借助其他系科教師的力量，如普通話、課件制作項(xiàng)目分別由中文系和計(jì)算機(jī)系的教師擔(dān)任，等。

2.制定翔實(shí)的訓(xùn)練方案。每個(gè)項(xiàng)目在訓(xùn)練前都必須制定詳細(xì)、易操作的方案，方案出臺(tái)后要嚴(yán)格實(shí)行，確保每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都能按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成。如果在執(zhí)行方案的過程中遇到了問題或突發(fā)事件，要及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)調(diào)整后的方案嚴(yán)格執(zhí)行，確保訓(xùn)練落到實(shí)處、取得預(yù)期效果。

3.營造重視訓(xùn)練的氛圍。要通過召開專題會(huì)議等多種渠道、利用入學(xué)教育等多種機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本技能訓(xùn)練的重要性，廣泛宣傳、動(dòng)員，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，營造“人人重視訓(xùn)練”的良好氛圍，推動(dòng)學(xué)生積極參加教學(xué)基本技能訓(xùn)練，達(dá)到“人人落實(shí)訓(xùn)練”的效果。

總之，對(duì)英語師范生進(jìn)行教學(xué)基本技能訓(xùn)練是新課改背景下對(duì)未來小學(xué)英語教師的要求，也是對(duì)國家有關(guān)教育政策的積極響應(yīng)。運(yùn)行英語師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練體系能夠有效提高學(xué)生的教學(xué)基本技能，在一定程度上為提高師范學(xué)生小學(xué)英語教學(xué)能力做好鋪墊。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）.2010，7.

[2]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.2011,10.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.