丁永紅

[摘 要] 這里的“研討”，既包括教師在自主思考的基礎上，和同行間進行的討論交流，又包括教師獨自的研讀、探究、創(chuàng)新，在“理性自我”和“實踐自我”充分對話的基礎上，不斷進行自我革新. “師者，所以傳道授業(yè)解惑也. ” 作為教師，只有在“研討”好的基礎上才能“教好”. 只有“教好”，才能傳道授業(yè)解惑.

[關鍵詞] 研討；教參；科學性；教學方法；實效性；學法指導；小助手

多年來的教育教學實踐發(fā)現，每一屆學生，學?；径际蔷C合各方面的情況進行平均分班. 但經過一至兩年，或者更長時間的教學后，班級之間的差距便體現出來了. 有時，某班級在這個老師的手里，學生的素質就高、成績就好；在那個老師的手里，學生的表現就不再令人滿意. 為什么會出現這種現象呢？筆者以為，這基本緣于教師的“教”.

那么，作為一名小學數學教師，特別是小學畢業(yè)班的數學教師，該如何“教”呢？我認為，教師能否教好書的前提是多研討，只有在“研討”好的基礎上才能“教好”. 這里的“研討”，既包括教師在自主思考基礎上，和同行之間進行的討論交流，又包括教師的獨自研讀、探究、創(chuàng)新，在“理性自我”和“實踐自我”充分對話的基礎上，不斷進行自我革新.

多研究探討，確保教學的科學性

在實際教學中，難免會遇到困惑和一些棘手的問題，教師若面臨這樣的狀況，應及時和同仁交流，在達成共識的基礎上方可進行授課. 千萬不能在吃不準的情況下，輕易授課，以致出現科學性的錯誤. 筆者有一位同事——C老師，在教學蘇教版六年級下冊第6頁的第4題時，曾連續(xù)兩次出現科學性錯誤，不但貽害了學生，更貽笑方間. 題目是這樣的：

2005年，我國公布了新的個人收入所得稅征收標準. 個人月收入1600元以下不征稅. 月收入超過1600元，超過部分按下面的標準征稅.

不超過500元的 5%

超過500元～2000元的部分 10%

超過2000元～5000元的部分 15%

李剛媽媽月收入1800元，爸爸月收入2500元，他們各應繳納個人所得稅多少元？

對于爸爸所繳的個人所得稅，C老師是這樣教學生解題的：2500-1600=900（元），900×10%=90（元）.

顯然，C老師并沒有真正理解征稅的標準要求，未將900元進行分段繳稅. 該題的正確解法應該是將900元進行分段繳稅，即500×5%+（900-500）×10%=65（元）.

發(fā)現他此類試題講解錯誤是緣于那次階段檢測，C老師所教的班級是我監(jiān)考的. 我收卷時發(fā)現，他們全班沒有一個學生做對. 無疑，這是教師授課出現了問題.

其實，該題的正確解法，教學參考書上寫得明明白白. 考試結束后，我要求C老師就這道題的解法去看看教參，然后再與我交流. 交流時，他很難堪，說這次考試，他們班的考試成績肯定倒數了，希望我通融一下，改卷時進行分步積分，只要第一步2500-1600=900（元）寫出來的就給一分，否則5分全扣. 我說，如何扣分是次要問題，關鍵是今后請你多鉆研教參，多聽取其他教師的意見，不能重蹈覆轍. 這是因為在和C交流之前，Y老師告訴我，C老師和她搭班時，就將該題講錯過，曾提醒過他，但萬萬沒想到，他又再次出錯，根本沒有將提醒者的話當回事.

多改革創(chuàng)新，提高教學的實效性

新穎的教學手段、科學的教學方法是提高教學效益的重要途徑. 教學中，教師要根據教學內容和學生學習的實際情況，運用適當的教學手段和教學方法，力爭體現教學的新穎性、趣味性、針對性、系統(tǒng)性，切忌講解的呆板、練習的散漫、操作的無緒、活動的枯燥. 無疑，要達到如此教學境界，離不開教師的鉆研、學習——向行家學習，在濃烈的研討氛圍中，取人之長，補己之短.

L老師是奧數培訓的高手，輔導的學生在省小學奧數競賽中多次獲得一、二等獎. 可L老師任教班級考試的成績常常不盡如人意. 與我同軌任教時，他所教的班級常常處于倒數的位置. 互相聽課之后，L老師說，他發(fā)現，有些題目，他講過了，還有學生聽不懂，我講了，學生就容易聽得懂，還真怪呢！我說，那是因為，你眼光高、起點高，鎖定的是班級的尖子生，我的目光除了顧及尖子生，更多的是關注中下游的學生. 占班級比例大的中下游學生進步了，班級的整體成績就上來了.

為了充分發(fā)揮教師的群體作用，實行資源共享，各學校特別注重集體備課的工作. 正常情況下，同一年級的教師每天的授課內容和練習內容都是一樣的. 同軌的H老師感慨道，我們用的教案是一樣的，學生寫的作業(yè)也是一樣的，為什么你們班學生的成績就提高得快呢？我說，那是因為，我注意了二次備課的原因. 在二次備課時，我會根據教學內容融進自己的教學思路. 教學中，我喜歡指導學生將所學的知識串聯(lián)成線，并聯(lián)成網，形成知識網絡. 比如，根據學生各年級掌握的有關計量單位的知識，指導學生整理如下.

長度單位： 毫米——厘米——分米——米——千米（公里）；

面積單位：平方厘米——平方分米——平方米——公頃——平方千米；

體積單位： 立方厘米——立方分米——立方米；

（容積單位）：毫升——升.

然后，要求學生在相應的單位名稱下面寫出用字母表示的形式，再在相鄰兩個單位之間的橫線上標注出它們之間的進率. 如此整理，不僅加深了認識，而且利于理解與識記.

多指導學法，培養(yǎng)學生的自主

學習能力

教學的真正目的，不僅僅是傳授知識，更主要的是培養(yǎng)學生的數學思想和自主學習能力. 正確的學習方法不但可以省時省力，更能達到事半功倍的效果. 所以，學法的指導顯得尤其重要. 實際教學中，筆者在反復探索、自主“研討”的基礎上，積極進行“理性自我”和“實踐自我”的對話、磨合，不斷創(chuàng)新、革新，探索出了一套行之有效的教學方法.

1. 預習作業(yè)，精心設計. 新授課的前一天晚上，我都會布置一定量的預習作業(yè)，讓學生在預習中發(fā)現問題，并作好相應的記號. 第二天的課堂則成了檢查預習情況，學生質疑，師生共同尋求解決問題策略的現象，真正實現了“以學定教，以教促學”的教學目標，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力.

2. 溫故知新，重點試題重點練習，難點題型經常練習. 學生的學習，如果僅僅滿足于懂，滿足于意會，滿足于表述，則未曾達到學習的最高境界. 能夠準確地寫、熟練地做，也是教學中不可忽視的一個任務. 目前，我國選拔人才的方法，基本還是“一卷定終身”，應試教育在初、高中階段還很盛行. 雖然，小學階段的考試次數越來越少，但每學期至少有一至兩次. 所以，小學階段有必要適當培養(yǎng)一些學生正確寫、熟練做的答題能力. 針對這一情況，教學中，我在班級設立了“每日一練”的操練活動，主要練習學生們學習中容易出錯的重點、難點試題. 且不斷變化形式，過一段時間練習一次，促使學生牢固掌握.

3.收集整理，建立并靈活使用錯題集、難題集、復習本. 現今的孩子，接受的信息量大，非常討厭題海戰(zhàn)術類的練習方法. 教學中，我竭力摒棄了這一教學方法，根據學生學習的實際狀況，建議學生建立并靈活使用錯題集、難題集和復習本. 對于學習成績不夠理想，理解接受能力較差、作業(yè)正確率不太高的學生，建議他們每人準備一本錯題集，將學習中經常出錯的題目抄寫在上面，定期去看一看、思一思. 對于學習成績優(yōu)秀、理解接受能力較強、作業(yè)正確率較高的學生，建議他們每人準備一本難題集，搜集并整理與學習同步的一些難題、趣題，同時利用自習課時間與學生多交流，多欣賞彼此搜集的難題. 如此，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)一大批優(yōu)秀學生.

多培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮互助協(xié)作

的團隊精神

“十個指頭有長短”，我們不否認班集體中待進學生的存在. 培優(yōu)補差工作，是教師教學工作中必須承擔的一項重要任務，可通過不同形式的“研討”活動——在和同行交流彼此做法的基礎上，在“理性自我”和“實踐自我”的對話、磨合下，融進個人的培養(yǎng)特色. 于是，我發(fā)現，人的精力是個常量，“補差”光靠教師的一張嘴肯定解決不了，只有發(fā)動群眾，實行幫教結對，培養(yǎng)“小講師”，設立桌長、小組長，督查、監(jiān)管，充分發(fā)揮互助協(xié)作的團隊精神，才會取得更大的實效.

生性活潑的小學生，特別是那些學習態(tài)度欠端正、學習領悟性欠佳的待進學生，更需要來自外界的影響，這個影響更多的是一種督促力. 面對著五、六十人的班級全體學生，要想讓所有的孩子都能跟上班級學習的步伐，唯有充分發(fā)揮小助手的作用，讓班級的“小講師”越來越多. 每接到一個班，我至少先花兩個月的時間，培養(yǎng)班級學生的口頭表達能力. 授課中，只要學生能說的，我絕對不會多說一句. 即使學生不會說的，也會在教者示范的基礎上引領孩子們去說. “小講師”的表述能力得到培養(yǎng)后，我就會委任他們做組長，協(xié)助老師輔導學困生. “小講師”在幫助別人的過程中，也能提升自己的表述能力.

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也. ” 作為教師，只有“研討好”才能“教好”. 只有“教好”，才能傳道授業(yè)解惑好.