張英++黃桂蕓++杜鈞

摘 要：本文對(duì)高職制圖教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致分析，對(duì)高職制圖課程教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)情境 主體意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0184-02

高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線、具有一定專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的技術(shù)型人才為目標(biāo)的高等教育。

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)用型人才的重任、高職畢業(yè)生 應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，對(duì)于應(yīng)用型人才而言，他們不僅應(yīng)其備一定的專業(yè)素質(zhì)，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，也就是說(shuō)高職畢業(yè)生一畢業(yè)就應(yīng)能勝任相應(yīng)的工作?！稒C(jī)械制圖》作為工科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，在理論知識(shí)上要以應(yīng)用為目的，以“必須”和“夠用”為原則，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高技能人才。當(dāng)前我國(guó)機(jī)械制造行業(yè)對(duì)緊缺型高技能人才的需求十分旺盛，如何適應(yīng)這種需求，迫切需要調(diào)整制圖課程教學(xué)的策略。

1 高職《機(jī)械制圖》教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)教育理論影響下，我們的教育一直是以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，學(xué)生只作為受教育的對(duì)象和客體。課堂教學(xué)主要靠老師動(dòng)嘴、動(dòng)手，而不是靠學(xué)生動(dòng)、眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，忽視了對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)揮。在教育改革浪潮的推動(dòng)下，《機(jī)械制圖》在教學(xué)方法、教學(xué)模式上就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了很大的變革，但力度仍然不夠。

1.2 課時(shí)大量壓縮，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大

隨著課程體系的不斷變革，制圖課課時(shí)壓縮了許多，內(nèi)容的刪減相對(duì)來(lái)講卻不是很多，課程整合后，公差配合課程也合并了進(jìn)去，計(jì)算機(jī)繪圖也揉到了制圖課中，以往充裕的課時(shí)已不復(fù)存在。而《機(jī)械制圖》又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、圖示能力、識(shí)圖能力，計(jì)算機(jī)繪圖能力，在有限的課時(shí)內(nèi)掌握這些知識(shí)和技能，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

1.3 高校擴(kuò)招，生源整體水平下滑

由于擴(kuò)大生源，學(xué)生基本素質(zhì)下降。有些學(xué)生因以前沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，立體幾何基礎(chǔ)沒(méi)打好，思維能力差，接受能力差，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)機(jī)械制圖時(shí)空間概念建立不起來(lái)，空間想象力差。表現(xiàn)為：想象不出已知視圖表達(dá)的空間形體；想象不出組合體的形狀；想象不出零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和形狀；想象不出裝配體中各零件的形狀結(jié)構(gòu)、零件間的層次關(guān)系、相互位置關(guān)系、裝配關(guān)系、連接關(guān)系、動(dòng)作過(guò)程和工作原理。學(xué)生中抄襲作業(yè)的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

2 對(duì)現(xiàn)階段高職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的對(duì)策

在傳統(tǒng)教學(xué)中，非常重視知識(shí)的傳授而忽視了人的發(fā)展，注重教學(xué)的結(jié)果而輕視教學(xué)的過(guò)程。因此，許多教師有付出多、收獲小的感覺(jué)，這說(shuō)明當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)已讓教師們明顯地感到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適于現(xiàn)在的課堂教學(xué)。而我們現(xiàn)在采用行為導(dǎo)向模式教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這大大提高了教學(xué)效果。

2.1 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，是讓學(xué)生的所有感覺(jué)器官都參與學(xué)習(xí)，即用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學(xué)生熟悉周圍環(huán)境的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇、驚訝和能提出問(wèn)題。為使學(xué)生對(duì)制圖課產(chǎn)生興趣，在組織教學(xué)時(shí)，就要通過(guò)對(duì)課程主題的行動(dòng)性處理來(lái)獲得。在緒論課上就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)用虎鉗、減速器等裝配體，并把與之相對(duì)應(yīng)的零件圖、裝配圖展示出來(lái)，向?qū)W生形象說(shuō)明什么是圖、圖的作用。課下帶領(lǐng)學(xué)生到車間觀看零件的加工過(guò)程、裝配體的組裝過(guò)程，以說(shuō)明零件圖、裝配圖的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.2 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，創(chuàng)造特定的“情境”讓學(xué)生參與教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)造某種特定的“情境”，讓學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程。這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。例如：在介紹一般形體通常要用三視圖來(lái)表達(dá)時(shí)，可以只給出主視圖，讓學(xué)生考慮可能有幾個(gè)形體，并畫出相應(yīng)的俯視圖和左視圖，鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考。給出的視圖形狀特征不明顯，它就是一個(gè)多解題。同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，充分發(fā)揮自己的聰明才智，集大家之智慧，很快就能補(bǔ)全視圖，得出結(jié)論：對(duì)有些形體，用一面視圖是表達(dá)不清楚的，而有些形體用兩面視圖也不能表達(dá)清楚（留課下練習(xí)），所以一般要用三視圖來(lái)表達(dá)。學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感與頓悟，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和圖示能力。（見(jiàn)圖1～圖4）

2.3 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以學(xué)生為主體組織教學(xué)

以學(xué)生為主體組織教學(xué)，就是在教學(xué)方法上，立足于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

在制圖課的教學(xué)中應(yīng)重視以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。充分發(fā)揮提問(wèn)、討論、辯論等方式在課堂教學(xué)中的作用。例如：零件測(cè)繪，每個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)零件，在不經(jīng)過(guò)討論的情況下，首先自己拿出一套表達(dá)方案，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行交流、討論、辯論；其次確定一套趨于最佳的表達(dá)方案；再次派代表在班內(nèi)進(jìn)行交流，談本團(tuán)隊(duì)的表達(dá)方案，選擇的原則，表達(dá)的重點(diǎn)，不完善的地方由其他團(tuán)隊(duì)的同學(xué)加以補(bǔ)充，集思廣義，一套最佳的表達(dá)方案就形成了；最后由老師對(duì)于各種類型的零件，進(jìn)行表達(dá)方案的歸納和點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生這種親歷而為的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種更為接近真實(shí)工作場(chǎng)景式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，以他們喜歡接受的學(xué)習(xí)方式給予最實(shí)際的講授，讓學(xué)生在“動(dòng)”中體驗(yàn)知識(shí)、接納知識(shí)，最終形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者改為主動(dòng)的探求者，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生表達(dá)形體能力的目的。既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力又極大地激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。endprint

2.4 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)

所謂互動(dòng)教學(xué)，就是在教師的設(shè)計(jì)下，給予學(xué)生最大的主動(dòng)思維，自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，并能有85%以上的學(xué)生主動(dòng)參與的，以實(shí)操能力為主的動(dòng)態(tài)教學(xué)課型。在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人，學(xué)生是主角，教師只起到啟發(fā)、指導(dǎo)、歸納的作用。

教學(xué)改革的趨勢(shì)表明，課堂教學(xué)應(yīng)把以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智能為主要任務(wù)。課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)理論的講授，將學(xué)習(xí)方法和舉一反三的思路教給學(xué)生，專業(yè)有別方法相通，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)觸類旁通。例如，在學(xué)習(xí)組合體的尺寸標(biāo)注時(shí)，介紹完標(biāo)注方法以后，就讓學(xué)生對(duì)一張實(shí)際零件圖進(jìn)行標(biāo)注，再由學(xué)生根據(jù)自己所標(biāo)的尺寸當(dāng)場(chǎng)勾圖，圖形畫不下去，同學(xué)們自己就明白了這里少尺寸。采取這種師生互動(dòng)的教學(xué)方法，就可以極大地促進(jìn)教學(xué)，學(xué)生自我檢查尺寸是否標(biāo)注完整，方法掌握的就很扎實(shí)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2.5 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，理論與實(shí)際結(jié)合深化教學(xué)

課堂教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，要使學(xué)生體驗(yàn)到所獲知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)越是有用、其學(xué)習(xí)興趣就愈濃。例如：在對(duì)軸上鍵槽進(jìn)行尺寸標(biāo)注時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然標(biāo)注的尺寸不會(huì)合理（見(jiàn)圖5）。根據(jù)學(xué)生所標(biāo)的尺寸，再請(qǐng)學(xué)生用游標(biāo)卡尺在軸零件上測(cè)量鍵槽深度，并提出問(wèn)題：這樣標(biāo)注的鍵槽是否便于測(cè)量和加工。學(xué)生測(cè)不出鍵槽深度，顯然尺寸標(biāo)注不正確。再逐步啟發(fā)學(xué)生將鍵槽的尺寸正確的標(biāo)注出來(lái)。（見(jiàn)圖6）。讓學(xué)生比較，從加工、測(cè)量的方便與可能來(lái)說(shuō)明，為什么要注鍵槽底平面到圓柱面的距離D-t。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.6 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

以項(xiàng)目教學(xué)帶動(dòng)課程，通過(guò)裝配體展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖、裝配圖等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。例如：以減速器為主線。通過(guò)觀察各典型零件的工作狀況，引入典型零件的畫法與識(shí)讀；通過(guò)觀察螺紋連接狀況，引入螺紋緊固件的使用場(chǎng)合和畫法；通過(guò)觀察兩齒輪的嚙合狀況，引入單個(gè)齒輪的畫法和齒輪嚙合的畫法；從齒輪與軸的連接形式導(dǎo)出鍵連接和銷聯(lián)接；從箱體對(duì)軸的支承導(dǎo)出軸承。通過(guò)到車間實(shí)習(xí)，接觸實(shí)際工作場(chǎng)景，親手加工零件，導(dǎo)出公差與配合內(nèi)容。計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容，則可圍繞此項(xiàng)目練習(xí)基本繪圖命令、編輯命令、工程標(biāo)注等基本操作。通過(guò)設(shè)問(wèn)、激趣、探究、解疑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。這樣以項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握制圖知識(shí)，并有機(jī)地與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

實(shí)踐證明，在高職機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，積極探求，思維得到啟迪，智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 史平.秦旭芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新[M].大連理工出版社，2010.

[2] 阮先會(huì).職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2010.

[3] 柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式：職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實(shí)踐[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2013.endprint

2.4 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)

所謂互動(dòng)教學(xué)，就是在教師的設(shè)計(jì)下，給予學(xué)生最大的主動(dòng)思維，自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，并能有85%以上的學(xué)生主動(dòng)參與的，以實(shí)操能力為主的動(dòng)態(tài)教學(xué)課型。在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人，學(xué)生是主角，教師只起到啟發(fā)、指導(dǎo)、歸納的作用。

教學(xué)改革的趨勢(shì)表明，課堂教學(xué)應(yīng)把以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智能為主要任務(wù)。課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)理論的講授，將學(xué)習(xí)方法和舉一反三的思路教給學(xué)生，專業(yè)有別方法相通，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)觸類旁通。例如，在學(xué)習(xí)組合體的尺寸標(biāo)注時(shí)，介紹完標(biāo)注方法以后，就讓學(xué)生對(duì)一張實(shí)際零件圖進(jìn)行標(biāo)注，再由學(xué)生根據(jù)自己所標(biāo)的尺寸當(dāng)場(chǎng)勾圖，圖形畫不下去，同學(xué)們自己就明白了這里少尺寸。采取這種師生互動(dòng)的教學(xué)方法，就可以極大地促進(jìn)教學(xué)，學(xué)生自我檢查尺寸是否標(biāo)注完整，方法掌握的就很扎實(shí)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2.5 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，理論與實(shí)際結(jié)合深化教學(xué)

課堂教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，要使學(xué)生體驗(yàn)到所獲知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)越是有用、其學(xué)習(xí)興趣就愈濃。例如：在對(duì)軸上鍵槽進(jìn)行尺寸標(biāo)注時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然標(biāo)注的尺寸不會(huì)合理（見(jiàn)圖5）。根據(jù)學(xué)生所標(biāo)的尺寸，再請(qǐng)學(xué)生用游標(biāo)卡尺在軸零件上測(cè)量鍵槽深度，并提出問(wèn)題：這樣標(biāo)注的鍵槽是否便于測(cè)量和加工。學(xué)生測(cè)不出鍵槽深度，顯然尺寸標(biāo)注不正確。再逐步啟發(fā)學(xué)生將鍵槽的尺寸正確的標(biāo)注出來(lái)。（見(jiàn)圖6）。讓學(xué)生比較，從加工、測(cè)量的方便與可能來(lái)說(shuō)明，為什么要注鍵槽底平面到圓柱面的距離D-t。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.6 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

以項(xiàng)目教學(xué)帶動(dòng)課程，通過(guò)裝配體展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖、裝配圖等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。例如：以減速器為主線。通過(guò)觀察各典型零件的工作狀況，引入典型零件的畫法與識(shí)讀；通過(guò)觀察螺紋連接狀況，引入螺紋緊固件的使用場(chǎng)合和畫法；通過(guò)觀察兩齒輪的嚙合狀況，引入單個(gè)齒輪的畫法和齒輪嚙合的畫法；從齒輪與軸的連接形式導(dǎo)出鍵連接和銷聯(lián)接；從箱體對(duì)軸的支承導(dǎo)出軸承。通過(guò)到車間實(shí)習(xí)，接觸實(shí)際工作場(chǎng)景，親手加工零件，導(dǎo)出公差與配合內(nèi)容。計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容，則可圍繞此項(xiàng)目練習(xí)基本繪圖命令、編輯命令、工程標(biāo)注等基本操作。通過(guò)設(shè)問(wèn)、激趣、探究、解疑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。這樣以項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握制圖知識(shí)，并有機(jī)地與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

實(shí)踐證明，在高職機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，積極探求，思維得到啟迪，智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 史平.秦旭芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新[M].大連理工出版社，2010.

[2] 阮先會(huì).職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2010.

[3] 柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式：職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實(shí)踐[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2013.endprint

2.4 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)

所謂互動(dòng)教學(xué)，就是在教師的設(shè)計(jì)下，給予學(xué)生最大的主動(dòng)思維，自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，并能有85%以上的學(xué)生主動(dòng)參與的，以實(shí)操能力為主的動(dòng)態(tài)教學(xué)課型。在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人，學(xué)生是主角，教師只起到啟發(fā)、指導(dǎo)、歸納的作用。

教學(xué)改革的趨勢(shì)表明，課堂教學(xué)應(yīng)把以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智能為主要任務(wù)。課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)理論的講授，將學(xué)習(xí)方法和舉一反三的思路教給學(xué)生，專業(yè)有別方法相通，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)觸類旁通。例如，在學(xué)習(xí)組合體的尺寸標(biāo)注時(shí)，介紹完標(biāo)注方法以后，就讓學(xué)生對(duì)一張實(shí)際零件圖進(jìn)行標(biāo)注，再由學(xué)生根據(jù)自己所標(biāo)的尺寸當(dāng)場(chǎng)勾圖，圖形畫不下去，同學(xué)們自己就明白了這里少尺寸。采取這種師生互動(dòng)的教學(xué)方法，就可以極大地促進(jìn)教學(xué)，學(xué)生自我檢查尺寸是否標(biāo)注完整，方法掌握的就很扎實(shí)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題最終獲得解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2.5 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，理論與實(shí)際結(jié)合深化教學(xué)

課堂教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，要使學(xué)生體驗(yàn)到所獲知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)越是有用、其學(xué)習(xí)興趣就愈濃。例如：在對(duì)軸上鍵槽進(jìn)行尺寸標(biāo)注時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自然標(biāo)注的尺寸不會(huì)合理（見(jiàn)圖5）。根據(jù)學(xué)生所標(biāo)的尺寸，再請(qǐng)學(xué)生用游標(biāo)卡尺在軸零件上測(cè)量鍵槽深度，并提出問(wèn)題：這樣標(biāo)注的鍵槽是否便于測(cè)量和加工。學(xué)生測(cè)不出鍵槽深度，顯然尺寸標(biāo)注不正確。再逐步啟發(fā)學(xué)生將鍵槽的尺寸正確的標(biāo)注出來(lái)。（見(jiàn)圖6）。讓學(xué)生比較，從加工、測(cè)量的方便與可能來(lái)說(shuō)明，為什么要注鍵槽底平面到圓柱面的距離D-t。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.6 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)

以項(xiàng)目教學(xué)帶動(dòng)課程，通過(guò)裝配體展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖、裝配圖等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。例如：以減速器為主線。通過(guò)觀察各典型零件的工作狀況，引入典型零件的畫法與識(shí)讀；通過(guò)觀察螺紋連接狀況，引入螺紋緊固件的使用場(chǎng)合和畫法；通過(guò)觀察兩齒輪的嚙合狀況，引入單個(gè)齒輪的畫法和齒輪嚙合的畫法；從齒輪與軸的連接形式導(dǎo)出鍵連接和銷聯(lián)接；從箱體對(duì)軸的支承導(dǎo)出軸承。通過(guò)到車間實(shí)習(xí)，接觸實(shí)際工作場(chǎng)景，親手加工零件，導(dǎo)出公差與配合內(nèi)容。計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容，則可圍繞此項(xiàng)目練習(xí)基本繪圖命令、編輯命令、工程標(biāo)注等基本操作。通過(guò)設(shè)問(wèn)、激趣、探究、解疑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。這樣以項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握制圖知識(shí)，并有機(jī)地與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

實(shí)踐證明，在高職機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，積極探求，思維得到啟迪，智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 史平.秦旭芳.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新[M].大連理工出版社，2010.

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[3] 柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式：職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實(shí)踐[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2013.endprint