南麗麗++趙潤林

摘 要：創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是適應(yīng)社會需求的一種重要能力。當(dāng)前，我國高校對本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式探索還停留在學(xué)校和教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，未能形成一個科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。文章對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的問題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)院實(shí)際對創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行一定的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式 本科生

中圖分類號： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0241-02

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識更替周期的縮短，這些都使得傳統(tǒng)教育體制無法滿足時代發(fā)展的要求。對于大學(xué)生就業(yè)的要求不再是專業(yè)對口或?qū)I(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，而是大學(xué)生在實(shí)際的工作崗位中，對知識的重新整合和創(chuàng)新。這樣，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，在本科階段如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，是當(dāng)前所有高等學(xué)校管理者和教師都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。那么，什么是創(chuàng)新能力呢？創(chuàng)新能力是人獨(dú)有的能力，是主體在對象性活動中，改變現(xiàn)存事物，創(chuàng)造新的事物的本質(zhì)力量，是由主體各種能力整合而成的，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)領(lǐng)域和各種事件活動中，不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新方法的能力[1]。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在高等教育階段是至關(guān)重要的，這關(guān)系到我們的高校培養(yǎng)出來的人才能否適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也關(guān)系到學(xué)生是否能在激烈的就業(yè)市場競爭中脫穎而出。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中普遍存在的問題

2.1 社會的就業(yè)壓力和功利性因素

從參考文獻(xiàn)[2]的調(diào)查問卷結(jié)論中，我們可以獲知社會的就業(yè)壓力和功利性因素是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的重要原因，也是很多普通高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中面臨的一個不可小覷的困難。激烈的人才競爭使得很多應(yīng)該循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程，變成一種以功利性為目的的快速培養(yǎng)模式。通過各種證書而不是學(xué)生的實(shí)際能力來衡量人才，使得考證成為一種泛濫的手段。

2.2 學(xué)校的重視程度不夠

社會的發(fā)展對高校教育模式提出更高的要求，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，順應(yīng)發(fā)展的潮流。但很多學(xué)校對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)還不夠重視。這主要表現(xiàn)在學(xué)校一方面大力強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)型，但另一方面并沒有給教師提供機(jī)會和平臺，也未建立配套的管理機(jī)制實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

2.3 教師的教學(xué)觀念落后

影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一個主要因素就是教師的落后觀念。文獻(xiàn)[3]中指出，創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及的兩個重要的關(guān)鍵因素，第一個關(guān)鍵因素就是教師的創(chuàng)新素質(zhì)。只有教師具備了一定的創(chuàng)新素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)處具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。但現(xiàn)在，我們的教師普遍存在教學(xué)觀念落后的問題。教學(xué)過程還是強(qiáng)調(diào)教師主體地位，學(xué)生被動接受的的“填鴨式”教學(xué)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的。但很關(guān)鍵的一點(diǎn)還是學(xué)校的導(dǎo)向問題，筆者認(rèn)為，只有學(xué)校的相關(guān)管理考查機(jī)制完善，教師才能跟隨學(xué)校的導(dǎo)向大力進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

2.4 學(xué)生主動性不強(qiáng)

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。從小到大，學(xué)生們都是在一種以考試為中心的教學(xué)模式中成長。學(xué)生們普遍感覺教師教什么我們就學(xué)什么，如果讓他們自主學(xué)習(xí)，總感覺不知從哪里下手，有心無力。為了應(yīng)付考試而死記硬背，這樣的教學(xué)效果自然就很差。因此，我們要改革考核體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

3 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式實(shí)施過程

近幾年，我系順應(yīng)社會發(fā)展的要求，在學(xué)校的規(guī)范管理下，深化教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐漸形成一套教完整的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。筆者從以下四個方面來介紹具體的實(shí)施過程。

3.1 課堂教學(xué)過程中的培養(yǎng)

本科階段開設(shè)的每門課程都有具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生達(dá)到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，掌握具體的教學(xué)內(nèi)容。展開教學(xué)的方法很多，本著對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的宗旨，教師的教學(xué)方法不能局限在固定的某種方法下，同時還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，盡可能多的采用新式教學(xué)方法和教學(xué)模式展開教學(xué)。那么，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先要做的就是改變教學(xué)方法。教學(xué)過程多采用啟發(fā)式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等建構(gòu)主義教學(xué)方法。這些教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：學(xué)生主動學(xué)習(xí)！教師在教學(xué)過程中的作用主要是講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、注重分析思路的講解，同時還要介紹科學(xué)發(fā)展的前沿并給學(xué)生列出大量的課外學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)。

3.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計

對于理工科的專業(yè)，許多課程都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解決能力和實(shí)踐動手能力。以前我們開設(shè)的很多實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)類型都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可。但這種實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有任何的幫助，屬于“填鴨式”的教學(xué)。基于此，我們對所有課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都進(jìn)行了重新設(shè)計，實(shí)驗(yàn)類型也以設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)題目也多以結(jié)合實(shí)際而提出的實(shí)踐性很強(qiáng)的題目，這樣學(xué)生就可以在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題，從而達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 課程設(shè)計

根據(jù)教育部對本科生培養(yǎng)的總體要求，大學(xué)階段的每個專業(yè)都編寫有相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，幾乎所有的培養(yǎng)方案都將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為主要的培養(yǎng)目的。我系的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計是關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有一個重要環(huán)節(jié)。一般是針對專業(yè)的不同，學(xué)生在學(xué)完某幾門專業(yè)課后開設(shè)的一種綜合性大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。一般以小組為單位展開，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，獨(dú)立分析解決問題能力、對所學(xué)知識的重構(gòu)和整合能力。通過課程設(shè)計，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用于實(shí)際的課題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

3.4 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生實(shí)習(xí)主要有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)見習(xí)一般在一年級進(jìn)行，主要以講座、參觀、學(xué)習(xí)為主。通過講座形式向?qū)W生介紹專業(yè)前沿知識，通過講座激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的熱情和興趣。專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)在大三的課程學(xué)完之后進(jìn)行。通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本上掌握了本科階段需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。實(shí)習(xí)主要以公司或企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)作為實(shí)習(xí)任務(wù)，通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)之前就開始接觸一些實(shí)際業(yè)務(wù)，為之后的畢業(yè)實(shí)習(xí)積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。最后一個環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校鼓勵學(xué)生走進(jìn)公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這個階段的實(shí)習(xí)是真正融入實(shí)際工作的一次鍛煉，也是對學(xué)生將專業(yè)知識遷移到實(shí)際工作的一種能力的考驗(yàn)。通過實(shí)習(xí)，全方面地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

除了上述的四個方面，我們還在學(xué)生整個四年的學(xué)習(xí)過程中穿插進(jìn)行各類講座、根據(jù)教師的研究方向開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、鼓勵學(xué)生參與系里的橫向課題研究等做法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[4]。雖然這些做法在我們這樣的地方性本科院校里開展的還不太完善，但我們的教師已經(jīng)從中看到了這些做法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

不可否認(rèn)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就，它是一項(xiàng)長期任務(wù)。我們應(yīng)該從學(xué)校管理層、教師、社會三個方面著手。管理層改變觀念，建立完善的激勵機(jī)制和科學(xué)的管理體制；教師要改變教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生營造創(chuàng)新氛圍；同時社會也要轉(zhuǎn)變功利主義的做法，要重視為學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供良好的環(huán)境。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是本科階段的任務(wù)，要從小學(xué)階段就開始做起，這樣才能使學(xué)生走入社會后發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的調(diào)查與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（25）：242，244.

[2] 朱帆，劉瀅.大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素及培養(yǎng)對策研究[J].人才培養(yǎng)技術(shù)及創(chuàng)新管理，2007（6）：80-83.

[3] 王莉.論大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（9）：44-46.

[4] 梅書霞，謝峻林.關(guān)于在校本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施的探討[J].理工高教研究，2010（2）：46-49.endprint