林志慧

摘 要：質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂是指在教師在職培訓(xùn)中，以解決學(xué)員教育教學(xué)問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員提出相關(guān)教育教學(xué)方面的問題，圍繞學(xué)員提出的具體問題展開探討活動，最終得以解決問題的一種師訓(xùn)的課堂組織形式。構(gòu)建質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂具有變革學(xué)員的學(xué)習(xí)方式、實踐師訓(xùn)課堂的生本理念的價值意義。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂具有課程的生成性、內(nèi)容的針對性、方式的參與性、成效可檢測性四大特征?；镜恼n堂模型是教師提示問題提出的方向，學(xué)員提出問題，師生梳理問題，確定問題解決的途徑與分工，師生共同探討問題，學(xué)員解決問題。其中，師生角色分別是組織者、合作者、引領(lǐng)者與參與者、研究者。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑解難；師訓(xùn)課堂；模型；師生角色

新課程改革注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生以探究、自主、合作的方式進行學(xué)習(xí)。師訓(xùn)課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一定要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂是指在教師的在職培訓(xùn)中，以解決學(xué)員的教育教學(xué)問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員提出相關(guān)教育教學(xué)方面的問題，圍繞學(xué)員提出的具體問題展開探討活動，最終達成問題解決的一種師訓(xùn)的課堂組織形式。

一、構(gòu)建質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂模式的價值意義

1.變革師訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)方式

師訓(xùn)課堂中，主要學(xué)習(xí)方式仍然是接受式，學(xué)員一上課就忙于做筆記。教師自身的學(xué)習(xí)體驗決定了教師是如何看待“學(xué)問”、如何理解知識的習(xí)得過程。習(xí)慣了以聽記的學(xué)習(xí)方式吸取新知的教師，必然會自然認定聽記是學(xué)生最好的獲得知識的途徑，無疑影響到對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。再者，學(xué)員在師訓(xùn)課堂中接受新課程理念，只能從理論上認識實施探究、自主、合作學(xué)習(xí)方式的意義，而缺乏實踐的體驗，這一定程度上制約了他們對新的學(xué)習(xí)方式的認識與認同。

2.實踐師訓(xùn)課堂的生本理念

生本課堂理念是指以學(xué)生學(xué)習(xí)起點為本，以學(xué)生認識規(guī)律為本，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本。以學(xué)生的質(zhì)疑作為師訓(xùn)課堂的起點，是以學(xué)生學(xué)習(xí)起點為本的師訓(xùn)課堂的生本理念的具體體現(xiàn)。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以解決學(xué)員問題為主要教學(xué)內(nèi)容，強化了成人經(jīng)驗習(xí)得的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，這就是“以學(xué)生認識規(guī)律為本，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本”。

3.突出了成人學(xué)習(xí)的特點

師訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是成人學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)突出“學(xué)以致用”。成人學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)和工作密切聯(lián)系，希望學(xué)習(xí)能有助于解決實際具體問題。學(xué)員參加師訓(xùn)有提高教育教學(xué)能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，也有希望得到幫助的工作困惑。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂將二者統(tǒng)一起來，通過師生共同解決具體的教育問題，從而提高學(xué)員的教育教學(xué)能力，充分體現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)“學(xué)以致用”的特點。

二、質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的特征

1.培訓(xùn)課程的生成性

傳統(tǒng)師訓(xùn)課堂完全按教師的預(yù)設(shè)演繹而成，學(xué)員接受或按教師的要求而開展活動，構(gòu)建新知。而疑解難式師訓(xùn)課堂的課程設(shè)置是按學(xué)院需要而生成，教師無法預(yù)設(shè)培訓(xùn)的課程。教師在培訓(xùn)之前要組織訓(xùn)前調(diào)查，根據(jù)設(shè)想的培訓(xùn)計劃，提出培訓(xùn)目標(biāo)，再由學(xué)員參考計劃目標(biāo)，提出自己感興趣（困惑）的話題或希望得到培訓(xùn)的內(nèi)容，教師在學(xué)員問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上提煉出培訓(xùn)的課程設(shè)置。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂是先有學(xué)員再有培訓(xùn)的課程設(shè)置，課程設(shè)置因?qū)W員的培訓(xùn)需求的變化而不斷更新。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的培訓(xùn)內(nèi)容并非教師自行制定的，而是教師根據(jù)課程設(shè)置，請學(xué)員在課堂中就該課程設(shè)置的內(nèi)容提出具體的問題，教師把眾多學(xué)員的問題梳理整理，具有針對性地確定培訓(xùn)內(nèi)容。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的培訓(xùn)內(nèi)容是針對本班學(xué)員的具體問題需求而個性設(shè)計的。把學(xué)員渴望解決的難題和焦點問題作為學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生條件的支撐就是身心完全投入的學(xué)習(xí)者，基于真實問題解決的學(xué)習(xí)過程和自我評估的方法?！?/p>

3.培訓(xùn)方式的參與性

學(xué)生的參與面、積極性、主動性直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂在培訓(xùn)的起始階段以學(xué)員為主，在培訓(xùn)的全過程盡可能引導(dǎo)學(xué)員參與問題的研討、問題的解決。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂要引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對問題情境，刺激他們思考、探究；另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)。

4.培訓(xùn)成效的可檢測性

質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的優(yōu)勢是培訓(xùn)的主題緊密聯(lián)系學(xué)員工作實踐。因此，學(xué)院通過培訓(xùn)獲得的新的認知和技能，能夠在工作實踐中得以檢驗。問題的解決最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教育教學(xué)行為，培訓(xùn)成效可以通過學(xué)生一線的操作得到驗證。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)并非離開課堂培訓(xùn)就已結(jié)束，培訓(xùn)的更大舞臺在學(xué)員實踐中對培訓(xùn)成效的檢驗。因此，教師要通過作業(yè)或培訓(xùn)后期跟蹤等多種方式，促使學(xué)員將培訓(xùn)所學(xué)的學(xué)識運用到實踐中去。一方面通過實踐檢驗培訓(xùn)成效，另一方面培養(yǎng)學(xué)員學(xué)以致用的師訓(xùn)理念。

三、質(zhì)疑解難式師訓(xùn)的課堂模型

1.教師提示問題提出的方向

影響教師教育教學(xué)能力的因素很多，如教師的學(xué)識修養(yǎng)、個性品格、興趣能力等，因而提升教師的教育教學(xué)能力是一個復(fù)雜而龐大的工程。具體的師訓(xùn)活動只能圍繞提高教師教育教學(xué)能力這個總目標(biāo)，有主題、分階段地完成特定的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)專題化是當(dāng)前師訓(xùn)的共同選擇。一個特定教師群體的培訓(xùn)，有共性的需求，而個性差異也很懸殊。教師既要尊重學(xué)員的需求，又要保證培訓(xùn)成效，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程設(shè)置的要求，給學(xué)員提示問題提出的方向。教師提出的問題方向應(yīng)該面廣、有普遍性，能照顧到全體學(xué)員的需求。

2.學(xué)員提出問題

學(xué)員提出問題是質(zhì)疑解難式師訓(xùn)的起點。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)要求在培訓(xùn)開始前做專門針對培訓(xùn)內(nèi)容的訓(xùn)前調(diào)查。訓(xùn)前提出問題沒有限制，讓學(xué)生自由、廣泛、大面積地提出問題，教師將這些問題進行梳理后，再確定培訓(xùn)的課程設(shè)置。

在質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂中，學(xué)生提出問題要具有明確指向，要在教師確定的問題提出方向內(nèi)提出自己真實的困惑的問題。教師組織學(xué)員提出問題有兩條基本思路：一是根據(jù)培訓(xùn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。有特定培訓(xùn)任務(wù)的班級也有特定的培訓(xùn)主題要求，如新課程理念培訓(xùn)、新課標(biāo)解讀培訓(xùn)等班級，要引導(dǎo)學(xué)員提出關(guān)于與培訓(xùn)主題相關(guān)的問題。二是根據(jù)學(xué)生群體特征，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。針對特殊的培訓(xùn)群體，在培訓(xùn)要求任務(wù)上往往具有特殊性。如新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等班級，要引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自己的工作反思，提出教師提示方向的問題。

3.師生梳理問題

學(xué)員的個體差異，教師工作的復(fù)雜性，注定了學(xué)員提出問題的差異。當(dāng)課堂中眾多的問題呈現(xiàn)出來后，需要師生一起梳理問題。師訓(xùn)課堂的質(zhì)疑解難與全日制課堂的質(zhì)疑解難不同。師訓(xùn)課堂沒有教材的局限，學(xué)員的工作生活經(jīng)驗又千差萬別，提出的問題差異性極大，師生梳理問題的難度也很大。實踐課例研究發(fā)現(xiàn)，針對同一問題方向的學(xué)員質(zhì)疑不同，針對不同課堂的質(zhì)疑也各不相同。

4.確定問題解決的途徑與分工

有了明確的師生探討的問題之后，需要引導(dǎo)學(xué)員全程參與問題解決，根據(jù)問題的性質(zhì)特點，確定問題解決的途徑與分工。主要問題是課堂教學(xué)的核心，需要師生共同探討解決，而一些小問題需要進一步分工。例如：在關(guān)于“教材分析”教學(xué)課堂中，學(xué)員提出了各類問題，經(jīng)梳理以后，“教材分析的切入口”是大多數(shù)學(xué)員關(guān)注的主要問題。其他的問題需分工處理，主要方式有同伴互助式和獨立研究式。同伴互助式是安排學(xué)員現(xiàn)場分組討論解決。獨立研究式是以作業(yè)的形式布置學(xué)員給學(xué)員研究，通過查資料、個體研究等方法解決問題，然后集體交流，分享問題解決的結(jié)果和過程。

5.師生共同探討問題

在質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂中，師生共同探討梳理出的主要問題。師生共同探討問題是質(zhì)疑解難式課堂的“解難”，通常有四種主要的課堂模式：專家點撥式、互動練習(xí)式、小組合作式、個體研究式。

6.學(xué)員解決問題

探討問題主要是找到解決問題的方法，問題的最終解決需要在運用中驗證。學(xué)員在課堂中學(xué)到問題解決的思路方法，而思路方法需實踐運用，運用過程和結(jié)果也會因人而異。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂要求學(xué)員親身運用方法，在課堂中留出時間讓學(xué)員操作演練，教師在學(xué)員運用的過程中對學(xué)員給予及時的幫助。但是，實踐運用受時空的限制，不適用于所有內(nèi)容的質(zhì)疑解難。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂要求學(xué)員課外實踐的延伸，問題的最終解決還需在實踐中完成。

四、質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂的師生角色

1.教師角色

教師是培訓(xùn)活動的組織者。《學(xué)會生存》中說道：“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須用更多的時間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞?！币郧袑崕椭鷮W(xué)員解決實際問題為出發(fā)點的質(zhì)疑解難式師訓(xùn)，需要教師充分體現(xiàn)生本課堂的理念，以學(xué)員的學(xué)習(xí)起點為基點，激起學(xué)員解決問題的學(xué)習(xí)需要，組織學(xué)員全程參與問題的梳理和探討，以使得學(xué)員掌握或習(xí)得問題解決的方法。這樣的課堂下，教師必須有較強的組織課堂的能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，創(chuàng)造多種方式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)員角色

（1）參與者。學(xué)員全程參與問題的提出、探討和解決的全過程。在質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂中，反思自己的困惑、探究自身的思考、解決自己最困惑的問題、探討自己最關(guān)心的話題。師訓(xùn)課堂學(xué)什么、怎么學(xué)都由學(xué)員自己確定。經(jīng)驗學(xué)習(xí)論認為，“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、闡述自己的問題、決定自己的線路、自己承擔(dān)選擇的后果時，就能在最大限度上從事意義學(xué)習(xí)。”質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂就是引導(dǎo)學(xué)員從事有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率決定于學(xué)員的參與率和參與狀況。參與問題的發(fā)現(xiàn)、參與問題解決方法的探究、積累解決問題的經(jīng)驗，學(xué)員的主動參與是內(nèi)化知識為自身能力的前提。

（2）研究者。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂更重要的是引導(dǎo)學(xué)員做好實踐的研究者。課堂受時空的限制，學(xué)員經(jīng)過規(guī)定時間的討論思考，能習(xí)得的是理論層面的經(jīng)驗，而對問題的真正解決還需經(jīng)過實踐的驗證，學(xué)員對已有經(jīng)驗的運用也還有個人的磨合過程。師訓(xùn)課堂學(xué)員的學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)員對新構(gòu)建的認知的反思和實踐的檢驗。實踐研究是質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂一個重要的延續(xù)內(nèi)容，課堂中的主要問題解決的驗證以及一些其他問題都需要學(xué)員在實踐中運用研究。質(zhì)疑解難式師訓(xùn)通過課堂指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)員開展課后實踐研究。

質(zhì)疑解難式師訓(xùn)課堂建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論上，突破了傳統(tǒng)的以師為本課堂模式，從而使師訓(xùn)成為真正的學(xué)習(xí)意義。

參考文獻：

[1]房慧.經(jīng)驗學(xué)習(xí)論[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2011

[2]吳遵民.當(dāng)代成人教育與終身教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[J].繼續(xù)教育研究2005（5）.

[3]余文森，洪明，張蓉.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4]（美）Lynda Fielstein & Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].王建平，等.譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.