顧國(guó)華

摘 要：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之所在，而其中“寫(xiě)”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。語(yǔ)言的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是一個(gè)統(tǒng)一的整體，他們相互聯(lián)系，互相作用，相輔相成。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)；而寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維及語(yǔ)言組織能力，還能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí)，從而鞏固聽(tīng)說(shuō)能力。寫(xiě)作技能的培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：盡早學(xué)寫(xiě)；四結(jié)合；閱后評(píng)改

書(shū)面表達(dá)是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，是中考的重要組成部分，更是中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，它與學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)序、句法能力和邏輯思維能力都有著密不可分的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是考查一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要形式之一。如果沒(méi)有很高的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，想在英語(yǔ)中考中得高分是不可能的。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能提出了明確要求，即通過(guò)對(duì)學(xué)生激活靈感、整理思路、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，使他們能表述事實(shí)、觀點(diǎn)和情感。跟以往的英語(yǔ)教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)更凸顯出對(duì)寫(xiě)作情感和語(yǔ)言審美的要求。

對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作似乎是件頗感頭疼的事，會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的比比皆是。面對(duì)作文題目，學(xué)生寫(xiě)的作文錯(cuò)誤連篇，讀后不知所云，或中英文夾雜，有的學(xué)生甚至無(wú)從下手。從近幾年的英語(yǔ)中考情況來(lái)看，寫(xiě)作成績(jī)不盡如人意。這與教師平時(shí)抓得不夠、學(xué)生練習(xí)得少不無(wú)關(guān)系。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，在初中階段就應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，早寫(xiě)早練，多寫(xiě)多練。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、降低標(biāo)準(zhǔn)，盡早學(xué)寫(xiě)

教育家反復(fù)告誡：教育開(kāi)始得越晚，兒童的能力發(fā)展就越晚。因此，培養(yǎng)學(xué)生最重要的一點(diǎn)就在于不失時(shí)機(jī)地給他們以發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)要，讓學(xué)生盡早地發(fā)揮能力。為此，學(xué)生剛升入初中，筆者就要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本英語(yǔ)作文本，并要求他們每天在本子寫(xiě)一句話或幾句話，讓本子慢慢充實(shí)起來(lái)。如學(xué)了第一冊(cè)第一模塊，就可以在本子上寫(xiě)“Hello，Good morning，I am….Thank you.等句子。這幾句話不僅是簡(jiǎn)要的自我介紹，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的黃金起跑線。這些句子雖然只是對(duì)課文中原句的改動(dòng)，但對(duì)學(xué)生初次寫(xiě)作來(lái)講意義重大。放寬尺度，降低標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從易到難，日積月累，使他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“讓每個(gè)孩子都能在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”，不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，怎能讓他們抬起頭來(lái)走路？如果要等到學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大，語(yǔ)法知識(shí)掌握扎實(shí)后才開(kāi)始寫(xiě)作訓(xùn)練，只怕他們的興趣已被消磨殆盡了，能力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)也就錯(cuò)過(guò)了。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作者，筆者的要求很簡(jiǎn)單，就是用所學(xué)的單詞，至少寫(xiě)一句通順的句子。對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，鼓勵(lì)他們查字典，多問(wèn)?？傊?，要讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)慣。

二、寫(xiě)作訓(xùn)練要突出“四個(gè)結(jié)合”

語(yǔ)言的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系，相輔相成。

1.將詞句與寫(xiě)作相結(jié)合。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師應(yīng)從語(yǔ)言要素的角度出發(fā)，將寫(xiě)作與詞匯，語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。要想讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是關(guān)鍵，準(zhǔn)確理解詞的含義是基礎(chǔ)，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。學(xué)生有了遣詞造句的能力，教師既可以創(chuàng)設(shè)句型的轉(zhuǎn)換，連接或擴(kuò)展句子的訓(xùn)練，又可以給句子提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用所給的詞與句，逐步連詞成句、連句成段、組段成篇。因此，筆者經(jīng)常布置學(xué)生做連詞成句和給詞組造句的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的譴詞造句的能力。

2.將聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合。將聽(tīng)力理解與寫(xiě)作技能結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，實(shí)際上是給學(xué)生的寫(xiě)作限制了一個(gè)特定的情景。通過(guò)聽(tīng)音尋找語(yǔ)感，理解語(yǔ)境，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音會(huì)意的能力和遣詞造句的能力，還可以使學(xué)生體會(huì)句與句之間的邏輯順序。在聽(tīng)寫(xiě)中學(xué)生易暴露出自己的拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，這樣有利于糾錯(cuò)，便于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生會(huì)全神貫注，眼、耳、手和大腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句型印象深，不易忘記。這樣，學(xué)生便在不知不覺(jué)中進(jìn)行初步寫(xiě)作，心理上少了對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，便容易產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。因此，在每一模塊的最后一課教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)精心安排一次綜合性的聽(tīng)寫(xiě)，包括對(duì)詞組短語(yǔ)、句子和段落的練習(xí)。

3.將說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)。只有說(shuō)得流利、準(zhǔn)確，才能寫(xiě)得更通順、流暢。有位語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”要寫(xiě)得好，須要說(shuō)得好。因此，筆者非常重視每節(jié)課3～5分鐘的duty report。每節(jié)課讓學(xué)生輪流用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，從易到難，從少到多，要求值日生對(duì)班上的出席情況、天氣、自己喜好、家庭、朋友及班級(jí)情況進(jìn)行描述，也可以講故事。形式多樣，可一人報(bào)告也可兩人或幾人進(jìn)行對(duì)話。每個(gè)學(xué)期形式不一，對(duì)于不同年級(jí)有不同要求。筆者就其“報(bào)告”內(nèi)容對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“How old is he？ What does he like？”“ What will he be when he grows up？ What did he/she say just now？”通過(guò)這種提問(wèn)，能督促其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，同時(shí)這又是學(xué)習(xí)別人寫(xiě)作方法的機(jī)會(huì)。筆者還時(shí)常就“報(bào)告”中的語(yǔ)言組織、邏輯順序方面作簡(jiǎn)要評(píng)述，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，同時(shí)對(duì)不足之處加以指正。

4.將讀與寫(xiě)相結(jié)合。不少學(xué)生寫(xiě)出的句子有不合邏輯、結(jié)構(gòu)失衡、順序顛倒等毛病。針對(duì)此類問(wèn)題，筆者要求學(xué)生背誦和摘錄課文佳句或部分精彩段落并做到脫口而出，經(jīng)過(guò)日積月累，在寫(xiě)作時(shí)就能得心應(yīng)手。筆者在教學(xué)中，有計(jì)劃、有步驟地利用教材提供的各種文體范文，讓學(xué)生熟讀、背誦、掌握其詞句的用法，并進(jìn)行以范文引路的仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中就會(huì)感到有話可說(shuō)，學(xué)得會(huì)，用得上。仿寫(xiě)前要讓學(xué)生明白仿什么、怎樣仿，講明白格式內(nèi)容要點(diǎn)。多數(shù)初中英語(yǔ)語(yǔ)言材料取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，課文內(nèi)容通俗易懂，表達(dá)方式生動(dòng)有趣。如外研版一冊(cè)下Module 5 My hometwon and country， Module 8 My past life，二冊(cè)上Module 11 The weather，二冊(cè)下Module 1 Hobbies， Module 8 Public holidays等課文。筆者讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的范文，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。這種訓(xùn)練方式容易被學(xué)生接受，因?yàn)檫@都是學(xué)生身邊的生活話題。仿寫(xiě)是命題作文的有效過(guò)渡方式，也能克服多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作畏難情緒，學(xué)生從范文中能找到類似的語(yǔ)言材料和方法。

三、重視書(shū)面表達(dá)閱后工作

在書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：訓(xùn)練的次數(shù)不少，時(shí)間不短，學(xué)生似乎寫(xiě)了又寫(xiě)，教師似乎閱了又閱，但學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平還是停滯不前，或稍有提高但速度慢、幅度小。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這與教師平時(shí)的書(shū)面表達(dá)閱后工作不到位有一定的關(guān)系。書(shū)面表達(dá)閱后工作是提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.堅(jiān)持閱后自改和相互批改。在批閱學(xué)生的書(shū)面表達(dá)練習(xí)時(shí)，無(wú)須將錯(cuò)誤直接改正，但須將錯(cuò)誤用符號(hào)標(biāo)出提醒。例如：---——漏字，～——詞序顛倒，S——拼寫(xiě)錯(cuò)誤，T——時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，V——語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，？——用法不當(dāng)。通過(guò)這種提示方法，讓學(xué)生自己或?qū)W生之間相互糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練了學(xué)生的自我判斷能力和改正能力，這樣能使學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤印象深刻。

2.重視閱后指導(dǎo)和閱后講評(píng)。教師在批閱學(xué)生的書(shū)面表達(dá)練習(xí)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)就有必要適當(dāng)做摘錄，所摘錄的錯(cuò)誤要有代表性，要對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分類，然后進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)時(shí)，可以將這些錯(cuò)誤抄在黑板上，或印成講義發(fā)給學(xué)生進(jìn)行改正。講評(píng)時(shí)，不能只顧及學(xué)生練習(xí)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還應(yīng)注意文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、格式、過(guò)渡等。共性問(wèn)題集體指導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。可以口頭指導(dǎo)，也可以書(shū)面評(píng)語(yǔ)。講評(píng)中，可以適當(dāng)進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)，可以以學(xué)生的文章作為正面或反面的范文進(jìn)行評(píng)講。通過(guò)上述方法，往往有利于學(xué)生整體寫(xiě)作水平的提高。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喓鬁y(cè)試。測(cè)試可以采用書(shū)面表達(dá)的形式，也可以變換成其他題型，如改錯(cuò)、選擇、翻譯等。不管是何種形式，目的都是對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的檢查，看看這些錯(cuò)誤有沒(méi)有被糾正，如果沒(méi)有，在以后的訓(xùn)練中就必須注意。閱后測(cè)試可以是對(duì)某一篇、某一類書(shū)面表達(dá)進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)試，也可以在多篇書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練后進(jìn)行階段性測(cè)試。恰到好處地運(yùn)用這種測(cè)試，可以增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的自覺(jué)性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的所在，而其中“寫(xiě)”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，非一日之功可就。因此，必須及早進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，并貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，日積月累，才能有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜培信.分析英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤，探討書(shū)面表達(dá)教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（7）.

[2]殷志勇.小組合作式寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2008（8）.