熊丹萍

摘 要：信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，相比語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，信息技術(shù)的課堂更難調(diào)控。筆者從時間的調(diào)控、活動的調(diào)控、氛圍的調(diào)控和秩序的調(diào)控四個方面闡述如何進行高中信息技術(shù)課堂調(diào)控。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂調(diào)控；策略

一、問題的提出

信息技術(shù)課是一門操作性、互動性和實踐性很強的課程，在活躍又新奇的信息技術(shù)課堂里，學(xué)生的興趣通常被游戲、網(wǎng)絡(luò)所吸引，課堂調(diào)控常常比語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科更困難。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，往往會因為教師缺乏有效的課堂調(diào)控，而不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：

場景一：課前，機房里吵吵嚷嚷，有的學(xué)生在上網(wǎng)，有的在玩游戲，教師并不理會，只是自己埋頭苦干。

場景二：教師通過展示優(yōu)秀動漫作品導(dǎo)入新課，并要求學(xué)生以小組為單位討論作品的亮點以及作品的要素有哪些。而這時，有的學(xué)生只顧自己看作品，有的左顧右盼并不知該如何進行討論，有的繼續(xù)偷偷玩游戲。討論結(jié)束時，各小組無法匯報結(jié)果，冷場之下教師不得不自己匆匆總結(jié)。

場景三：在沒有引發(fā)學(xué)生注意的情況下，教師提出一個又一個問題，只有小部分學(xué)生回應(yīng)教師，其他大部分學(xué)生還在自顧自地“埋頭苦干”。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上場景的原因主要有：第一，教師沒有做好課前的引導(dǎo)調(diào)控，不但沒有利用好課間時間而且還留下了隱患；第二，教師沒有及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，鼓勵學(xué)生并活躍課堂氣氛，導(dǎo)致教學(xué)冷場；第三，遇到大部分學(xué)生開小差時，教師沒能采取積極的措施，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

由此可見，課堂教學(xué)若沒有適當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)控來保駕護航，即便教學(xué)設(shè)計再優(yōu)秀、再精彩，恐怕也難以順利實施。

二、高中信息技術(shù)課堂調(diào)控策略

課堂調(diào)控是指鼓勵和強化課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動，即教師為了有效地利用時間和創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及為了減少不良行為問題而采取的合理組織課堂活動、教學(xué)活動和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。

在平時的課堂教學(xué)中，很多教師把課堂調(diào)控等同于紀(jì)律控制。筆者認(rèn)為這是對調(diào)控的誤解，課堂調(diào)控應(yīng)是一項多元組合的教學(xué)保障策略。筆者根據(jù)高中信息技術(shù)課的特點，從時間的調(diào)控、活動的調(diào)控、氛圍的調(diào)控以及秩序的調(diào)控四個方面來探討如何在高中信息技術(shù)課堂上進行有效調(diào)控。

1.時間的調(diào)控

課堂中的時間因素和學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績有著極為密切的關(guān)系，教師對時間的調(diào)控效果直接影響著課堂的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把時間還給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的主體性。

（1）精心預(yù)設(shè)時間。為了保障教學(xué)目標(biāo)的達成，在教學(xué)預(yù)設(shè)時要對教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)所用的時間進行精確設(shè)定。如在講、演、練為主的教學(xué)設(shè)計中要對課堂導(dǎo)入、新課講授、練習(xí)、討論、評價、總結(jié)等各環(huán)節(jié)進行時間的預(yù)設(shè)。合理的預(yù)設(shè)有利于計劃地調(diào)控教學(xué)時間與節(jié)奏。如果教學(xué)內(nèi)容較多，教師應(yīng)選取重要的內(nèi)容來講，剩下的可以讓學(xué)生通過課本或資源網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。

（2）有效分配時間。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，不同的實施對象會產(chǎn)生不同的效果。當(dāng)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況時，教師要及時調(diào)控教學(xué)時間的分配。如在“動畫補間”一課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上一課“元件”知識掌握得不是很好，教師就應(yīng)該及時調(diào)整，增加復(fù)習(xí)時間的分配。調(diào)控時間分配的同時，教師還應(yīng)該注重時間的有效利用。

2.活動的調(diào)控

課堂調(diào)控不能只注重“教”，還要注重“學(xué)”。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。

（1）設(shè)計梯度任務(wù)。學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，個體差異很大。為了讓不同層次的學(xué)生都能“吃飽、吃好”，筆者采用任務(wù)分層的方式來調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)任務(wù)，力爭讓每一個學(xué)生都力所能及地、充實地學(xué)習(xí)，有效避免了有些學(xué)生因過早完成任務(wù)而無所事事，而有些學(xué)生因無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而喪失信心甚至攪亂課堂的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺。為了在課堂上有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，筆者充分利用信息技術(shù)資源網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺，將課前任務(wù)、課堂任務(wù)、課后任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生遇到問題進行詢問，在QQ群里、論壇里進行討論，解決問題，這樣，不僅有效提升了學(xué)習(xí)管理、評價管理、資源管理、信息共享、學(xué)生成長記錄管理等方面的效率，而且吸引了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，起到了制約問題行為滋生的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有序高效。

3.氛圍的調(diào)控

愉悅積極的課堂氛圍是點燃教師教學(xué)激情和學(xué)生學(xué)習(xí)激情的必要條件，課堂氛圍的調(diào)控是整個課堂教學(xué)的情感助推器。

（1）教師激情投入。美國教育心理學(xué)家古諾特博士有個著名的理論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。教師的激情能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂氛圍。若教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學(xué)生的求知欲也會煙消云散，課堂就會像一潭死水般；若教師以飽滿、愉快、積極的情緒投入教學(xué)，真正用情去教，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）多元評價體系。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合監(jiān)察，通過評價可以改進學(xué)生的學(xué)和教師的教，有利于激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。如在“圖片合成”一課中，學(xué)習(xí)任務(wù)是利用圖片加工相關(guān)知識制作一個主題為“環(huán)保”的海報。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，學(xué)生可以方便地了解到同學(xué)和教師對自己作品的評價，這促使他們特別關(guān)注自己作品的品質(zhì)。在學(xué)生制作海報的過程中，教師通過電子留言板和教學(xué)平臺中的論壇等實施過程性評價，激勵并輔導(dǎo)他們；學(xué)生完成任務(wù)后，教師通過組織他們自我評價、小組互評等活動完成終結(jié)性評價，促使他們進行全面而深刻的反思。通過評價進行調(diào)控，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了良好的課堂氛圍，促進了教學(xué)效率的提高。

4.秩序的調(diào)控

沒有良好的課堂秩序，就談不上有效教學(xué)。教師一方面要保證課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動，另一方面還要在學(xué)生的問題行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施。

（1）制訂預(yù)防措施。預(yù)防性調(diào)控是為防止學(xué)生出現(xiàn)偏差而進行的事前調(diào)控，在學(xué)生問題行為產(chǎn)生之前采取措施避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性，防患于未然。教師向?qū)W生提出明確而具體的要求，針對課堂上可能出現(xiàn)的分散學(xué)生注意力或擾亂課堂秩序的情形采取一些預(yù)防措施及限制手段，從而達到調(diào)控課堂秩序的目的。筆者在教學(xué)過程中充分利用多媒體電子教室軟件，借助此軟件來預(yù)防和控制學(xué)生遲到、亂坐、拔網(wǎng)線、玩游戲等違規(guī)行為，實施課堂秩序的調(diào)控。

（2）落實課堂常規(guī)。有研究者指出：盡管優(yōu)秀的課堂管理者所采用的規(guī)則和程序因人而異，但沒有哪個管理有效的課堂能離開規(guī)則和程序。因此，筆者在學(xué)年開始的時候就制訂好課堂常規(guī)，如座位表、計算機使用要求、機房衛(wèi)生條例、上網(wǎng)規(guī)范等，以此減少課堂上的問題行為。這些常規(guī)有的張貼在機房里，有的呈現(xiàn)在操作系統(tǒng)桌面上。當(dāng)然僅僅有規(guī)則是不夠的，更重要的是能否執(zhí)行到位。教師必須獎罰分明，教會學(xué)生遵守這些常規(guī)。課堂常規(guī)制訂時也讓學(xué)生參與其中，這樣會更有利于他們自覺遵守規(guī)則并樂于承擔(dān)責(zé)任，使常規(guī)得以順利執(zhí)行，真正起到有效調(diào)控課堂秩序的作用。

三、結(jié)束語

有效調(diào)控課堂是一門教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力，調(diào)控的方法和手段有多種，必須依據(jù)實際情況靈活運用。提高教學(xué)的有效性，僅僅靠調(diào)控還是不夠的，我們還要讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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