王秀芳

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；初中生

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師將教學(xué)的落腳點放在學(xué)生成績的提高上，以填鴨式方式進(jìn)行教學(xué)，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽略了教育的實質(zhì)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點，更多地關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，增?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

初中生正處于思維不斷發(fā)展的階段。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些亮點或表現(xiàn)積極的地方，教師的鼓勵與表揚(yáng)往往對學(xué)生的發(fā)展起著積極作用。筆者在接手八年級的數(shù)學(xué)課程時，遇到這樣一個學(xué)生，他的數(shù)學(xué)成績接近及格線，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在接觸中筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生很聰明，學(xué)習(xí)潛力巨大，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致成績不出色，久而久之，學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)加重，自信心嚴(yán)重缺乏。對此，筆者經(jīng)常與之交流，教給他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并針對該學(xué)生的實際情況，為他制訂了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每當(dāng)他有進(jìn)步時，筆者都會由衷地鼓勵，并幫助他鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。經(jīng)過努力，在八年級期終考試中，滿分120分的試卷，這位學(xué)生竟然考到了108分?？粗孕艥M滿的樣子，筆者感觸萬千，教師的鼓勵是學(xué)生重拾自信的一劑良藥。教師要消除學(xué)生的負(fù)面情緒，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，以真誠的鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心。如在數(shù)學(xué)練習(xí)訓(xùn)練中，教師要依據(jù)學(xué)生的水平差異和性格差異，設(shè)置不同層次的訓(xùn)練要求，讓每一個學(xué)生都有得到展示與表揚(yáng)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的愉悅，自信心自然會得到增強(qiáng)。

二、聯(lián)系生活實際，借助情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)不要僅局限于教材提供的內(nèi)容，要勇于走出教材，結(jié)合當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并非是枯燥乏味的代名詞，它與人們的生活緊密相連，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活意義，從而培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。

如在行程類問題的教學(xué)中，學(xué)生對相遇與追及問題很難深入理解。對此，筆者讓全班學(xué)生圍成一個圓圈，安排兩位學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高但性格外向的學(xué)生進(jìn)行實地演示。對于相遇問題，筆者安排了三種情況：一是讓兩位學(xué)生從同一位置、同一時間相背而行，圍繞其他學(xué)生行走，直到相遇；二是讓兩位學(xué)生從同一位置、不同時間相背而行，圍繞其他學(xué)生行走，直到相遇；三是讓兩位學(xué)生從同一位置同時或者不同時相背而行，圍繞其他學(xué)生行走，相遇后繼續(xù)行走，等到兩人之間的距離為三米。對于追及問題，筆者安排了兩種情況：一是兩個人從不同位置、同一時間同向而行，直到后者追及前者（或前者追及后者）；二是兩個人從同一位置、不同時間同向而行，直到后者追及前者（或前者追及后者）。學(xué)生在這種輕松的氛圍中，懂得了相遇與追及問題的含義。接下來，筆者要求學(xué)生另尋情境，設(shè)計一道相關(guān)應(yīng)用題，學(xué)生興趣盎然，很快就完成了任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生通過親身實踐參與問題的探究，在探究中獲得實際數(shù)據(jù)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提出疑問的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生針對問題提出自己的疑問，勇于發(fā)表見解，在此基礎(chǔ)上積極深入思考，不斷培養(yǎng)善疑深思的習(xí)慣及能力。如在學(xué)習(xí)“確定圓的條件”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者預(yù)設(shè)了一個問題：一個圓形的平面鏡，一不留神碎成了四塊，你能把這個平面鏡復(fù)原成圓形圖，以便于再制作一個同樣大小的平面鏡嗎？不少學(xué)生的回答是：把這四塊碎片拼接在一起再進(jìn)行畫圖。有幾位學(xué)生經(jīng)過商討之后，向教師提出一個問題：“如果僅拿出其中一塊鏡片，能不能達(dá)到要求復(fù)原成平面鏡圓形圖？如果可以，怎樣才能做到？”面對學(xué)生的提問，筆者給予學(xué)生充分的肯定和表揚(yáng)，接著反問學(xué)生：“如果我們選擇其中一塊帶弧邊的鏡片，你有什么辦法解決嗎？”此時，有學(xué)生脫口而出給出了解決問題的理論——不在同一直線上的三點確定一個圓。至此，解決問題的思路就變得清晰起來。

通過這樣的教學(xué)方法，不但能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生善于提出疑問的能力。面對此類數(shù)學(xué)問題，首先，學(xué)生要明白題目所闡釋的含義，弄清問題的終極目的，明確給出的條件，對問題的解決有哪些作用，怎樣梳理條件并一步步達(dá)到預(yù)期目的，在此過程中有哪些阻礙，這些阻礙如何得到解決。其次，完成書寫解題過程就可以了。學(xué)生通過這個解題過程，所得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了問題的本身，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科自身特點，把關(guān)注力集中到學(xué)生個性的發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成上，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭睿鰪?qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；并結(jié)合實際生活，借助情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于提出疑問的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。