侯志毅

摘 要：教學(xué)反思是教師教學(xué)思考和教學(xué)策略調(diào)整過程中的重要一環(huán)，它是教師在教學(xué)實踐中不斷提高自身能力的一種表現(xiàn)。文章結(jié)合中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)象，就中學(xué)教師教學(xué)反思問題與對策進行了梳理和總結(jié)，以期能為中學(xué)教師教學(xué)能力提升提供積極的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)反思；問題；對策

“假如一個人掌握了思維的力量，那就會加速成功的頻率?！泵绹袨閷W(xué)大師威廉·杜拉姆的這句話揭示了思維與成長之間的聯(lián)系。對教師來說，思維與反思同樣是影響其專業(yè)能力提升的重要因素。在新課程改革中，教學(xué)實踐反思已經(jīng)成為教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑之一。因此，中學(xué)教師教學(xué)反思問題與對策研究也就別具研究價值。

一、中學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題

1.教學(xué)反思意識淡薄，認識膚淺。許多教師由于教學(xué)任務(wù)重、壓力大，在教學(xué)實踐中缺少反思，疏于發(fā)現(xiàn)問題。部分教師甚至以為記反思日志就是反思，且反思內(nèi)容具有一定的局限性，主要集中在教學(xué)效率、責(zé)任、學(xué)生積極性等方面，對反思的認識較為膚淺。

2.教學(xué)反思視角問題明顯。教師教學(xué)反思的根本目的是轉(zhuǎn)換視角，從不同的角度來感悟教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的客觀問題。但是，目前許多教師在教學(xué)反思中難以從自我、學(xué)生、同事等角度全方位地看待問題，難以做到開闊視野、活躍思維、開誠布公，難以將自我反思與學(xué)生發(fā)展、集體榮譽聯(lián)系起來。

3.反思途徑單一。教學(xué)反思是一個循序漸進的過程，具有一定的記憶性和追溯性，中學(xué)教師要想通過教學(xué)反思提高自身能力，必須將教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的始末。但是，許多教師習(xí)慣于頭腦中思考，紙張上記錄，使得教學(xué)反思長期停留在形式上，難以達到行動研究和敘事研究的發(fā)展高度，教學(xué)反思途徑單一化問題嚴重。

二、影響中學(xué)教師教學(xué)反思的能力因素

造成中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀不甚樂觀的原因是多樣的。首先，沉重的教學(xué)任務(wù)在一定程度上影響了中學(xué)教師的教學(xué)反思意識的培養(yǎng)和發(fā)展，部分教師在應(yīng)試教育方針引導(dǎo)下，只關(guān)注學(xué)生的成績，疏于從自身角度去思考和發(fā)現(xiàn)問題。其次，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗也是影響教師教學(xué)反思深度的重要因素，一個教師是努力進取還是甘于落后，是經(jīng)驗豐富還是閱歷淺薄，是熱愛教學(xué)還是沒有目標，會直接影響其反思方法、技巧和深度。再次，教師的探究能力和專業(yè)發(fā)展動機也會影響其教學(xué)反思效果，與被動探究、疏于自我管理的教師相比，有高度內(nèi)化能力的探究型教師更樂于探究問題的前因后果。同樣，那些以教師為專業(yè)生涯追求目標的教師與以職稱評定為目標的教師在教學(xué)反思上的落腳點肯定也是不同的。

三、培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)反思能力的策略

1.提升和深化教學(xué)反思意識。對中學(xué)教師來說，教學(xué)反思是一個不斷自我否定、自我挑戰(zhàn)的過程。它需要教師不斷提高反思能力，能全方位、多角度地去反思問題。反思能力培養(yǎng)以反思意識的提高和深化為前提，為了提高反思意識，中學(xué)教師首先要樹立自我反思觀念，不要一味地被應(yīng)試教育牽著鼻子走，要敢于用辯證、探究等新方法引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，同時自身也要在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下敢于打破教學(xué)常規(guī)，不被經(jīng)驗所困，勇于承認自己的不足，認清自己，客觀對待教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷提升自身教學(xué)能力和反思能力。

2.拓展反思視角和反思途徑。從不同的反思角度去反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，得出的答案也存在一定差異。要想提高教學(xué)反思效果，中學(xué)教師要有意識地轉(zhuǎn)換反思角度，拓寬反思途徑，加強反思深度。換言之，中學(xué)教師不僅要吃透教材，深刻領(lǐng)悟教學(xué)本質(zhì)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，還要能從自身、學(xué)生、教學(xué)、集體等角度去反思教學(xué)、認識“教”與“學(xué)”之間的差異；能借助思想、日志、敘事、行為研究等途徑去反思教學(xué)、反思自身存在的問題，虛心求教，客觀看待問題，努力尋找解決問題的方法；能結(jié)合教學(xué)方法、學(xué)生思維問題、教學(xué)管理等多方面因素，不斷修正自身認識，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自我塑造。惟其如此，才能實現(xiàn)教學(xué)與反思的良性循環(huán)，彰顯教學(xué)反思的價值。

3.借助行為研究和批判思維提高教學(xué)反思能力。就目前來說，較少有中學(xué)教師會借助行動研究和批判思維來進行教學(xué)反思。而對于作為教學(xué)活動的直接執(zhí)行者和行為研究者的教師來說，行為研究和批判思維卻是提高其教學(xué)反思能力、促進其發(fā)展完善的有效途徑。中學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、校園活動、課堂比賽、課外實踐、教學(xué)回訪、隨機抽查等形式，發(fā)現(xiàn)、查找教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進而審視自己，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。批判思維則有助于教師從不同角度審視自己，其常用方式有制作批判事件調(diào)查表、學(xué)生意見搜集、同事探討教學(xué)等?？傊?，中學(xué)教師要善于通過各種形式不斷強化自身反思意識，并以此為動力促進自身專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，教學(xué)反思是教師理性分析教學(xué)問題、尋找教學(xué)新思路的有效途徑。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，中學(xué)教師要切實結(jié)合教學(xué)實踐，以教學(xué)反思為起點和有效途徑，不斷提高自我認知能力和專業(yè)能力。只有這樣，才能實現(xiàn)初中教學(xué)新的發(fā)展和突破。

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