潘雪琴

摘 要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。雖然教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在不影響教材延續(xù)性和漸進(jìn)性的前提下，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和鞏固。本文淺談仁愛版英語(yǔ)教材的整合和鞏固的可行性、實(shí)施原則及實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：整合；縮寫；可行性；實(shí)施原則；實(shí)施過(guò)程

一、教材內(nèi)容整合的可行性

仁愛版的英語(yǔ)教材是一種比較成熟的產(chǎn)品。教材的編寫秉承了教育學(xué)家杜威的“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)”的教育理念，即教育不能脫離社會(huì)、脫離生活的教育理念。教材的主線是一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又延續(xù)的故事情節(jié)，它展示了Kangkang等孩子的相識(shí)、相知、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活的情景。整套教材已經(jīng)變書本教材為生活教材了，它讓學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向了“生活課堂”。但是這些故事情節(jié)被分別安排在教材的各個(gè)topic和各個(gè)section里，需要我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，考慮如何將相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)或語(yǔ)言知識(shí)整合在一起，系統(tǒng)地有效地教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知和整體體驗(yàn)故事情節(jié)的時(shí)候，有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。仁愛版的教材為實(shí)施整合提供了可行性。

二、教材內(nèi)容整合的原則

總體把握教材，揭示并建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找可整合內(nèi)容，是教材整合實(shí)施的原則。首先，我們要總體把握教材，揭示并建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，尋找可整合的內(nèi)容，最后確定教學(xué)策略。以仁愛版八年級(jí)下Unit 7 Food Festival Topic 1為例，教材間有什么樣的聯(lián)系呢？筆者試著分析一下：

（1）Section A中，1a的內(nèi)容是Kangkang等幾個(gè)孩子一起籌劃著舉辦美食節(jié)，并且要上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。

（2）Section B中，2的內(nèi)容正是Kangkang上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。這和Section A 1a的內(nèi)容可以銜接。由于Daniel沒有時(shí)間來(lái)中國(guó)參加美食節(jié)，孩子們就為他做了一張海報(bào)，孩子們還想得知他的個(gè)人情況及尼日利亞的鄉(xiāng)村學(xué)校和孩子們的情況。

（3）Section C中，2a的電子郵件回答的就是Section B中孩子們想知道的問(wèn)題。1b是引導(dǎo)學(xué)生寫邀請(qǐng)函。

（4）Section D中，1是一張孩子們?yōu)镈aniel制作的廣告，這可以和上述Section B 2的內(nèi)容相銜接。任務(wù)3要求學(xué)生獨(dú)立寫家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)函。這可以和Section C 1b的內(nèi)容相整合。學(xué)生可以在模仿Section C 1b的邀請(qǐng)函寫法后，獨(dú)立完成或在教師的幫助下完成邀請(qǐng)函的書寫。

綜上，我們可以整合出故事情節(jié)來(lái)串聯(lián)我們的課堂，讓學(xué)生在一定的故事情境中感知語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。在此我們將原有的四課時(shí)整合成如下四課時(shí)，并與原先的作比較。

■

三、教材內(nèi)容整合及鞏固的實(shí)施過(guò)程

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為整合做準(zhǔn)備

古話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段。我們可以設(shè)計(jì)每個(gè)單元的學(xué)案，給學(xué)生一點(diǎn)預(yù)習(xí)上的支持。學(xué)案要求學(xué)生按照整合后的課時(shí)安排，將課堂上需要完成的表格，需要回答的問(wèn)題等先行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將要教的知識(shí)有個(gè)總體的把握，降低教學(xué)難度，為課程整合做準(zhǔn)備。

2.課堂活動(dòng)中以多種方式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理

建構(gòu)主義的理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師教授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，借助其他（包括教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，單詞記憶和詞組記憶總是讓學(xué)生感覺很困難，即使記住了，也是瞬間記憶，知識(shí)無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心里。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)知識(shí)，我們借課程整合為依托和載體，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，采取多樣的方式，幫助學(xué)生對(duì)單詞、詞組、固定搭配等知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，成為一個(gè)新的統(tǒng)一的整體，再將這個(gè)認(rèn)知的新的整體，通過(guò)自己的大腦對(duì)它進(jìn)行組合加工，重新排列，用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

再以仁愛版八年級(jí)下Unit 7 Food Festival Topic 1 為例，在對(duì)四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾螅覀儗⑦@些問(wèn)題在呈現(xiàn)在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生將故事以第一人稱或第三人稱的方式敘述下來(lái)。也可以在課堂活動(dòng)中進(jìn)行師生間的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生間記者和Daniel的角色扮演，例如：

A：Whats your name？

B：My name is … A： … B： …

A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？

B：Because …

A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.

B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？

B：On our school playground on Sunday. Can you come？

B：Im afraid I cant. Because…

A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.

B：Thanks. But what are you going to cook？

A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.

3.課后幫助學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行縮寫，鞏固整合的效果

課程整合是一種將學(xué)科里的內(nèi)容人為地割裂后，重新整合的一種教學(xué)方式。整合之后的課程具有一定的分化性，這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)“整合—分化—再整合”的過(guò)程，才能形成完整的系統(tǒng)的知識(shí)。我們可以嘗試著將一個(gè)topic整合后的故事進(jìn)行縮寫，引導(dǎo)學(xué)生將舊的知識(shí)統(tǒng)整到新的情景中，通過(guò)意義建構(gòu)，靈活復(fù)習(xí)和運(yùn)用一些重要詞匯的拼寫、固定搭配的用法等，進(jìn)一步鞏固大單元內(nèi)課程整合的效果。

四、善于反思教學(xué)，及時(shí)反饋效果

有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師總在貌似沒有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！闭n程整合還處于探索和研究階段，必然存在一些問(wèn)題，所以我們要善于反思。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以作為我們今后進(jìn)步的起點(diǎn)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，教材內(nèi)容整合就是一種“聚焦課標(biāo)，重組教材”的創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，我們應(yīng)該本著精益求精的態(tài)度，扮演建構(gòu)者、改革者的角色；學(xué)生應(yīng)該本著積極主動(dòng)的態(tài)度，扮演探索者、創(chuàng)造者的角色。

參考文獻(xiàn)：

董誕黎，等.課程整合——課堂教學(xué)新變局[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

摘 要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。雖然教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在不影響教材延續(xù)性和漸進(jìn)性的前提下，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和鞏固。本文淺談仁愛版英語(yǔ)教材的整合和鞏固的可行性、實(shí)施原則及實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：整合；縮寫；可行性；實(shí)施原則；實(shí)施過(guò)程

一、教材內(nèi)容整合的可行性

仁愛版的英語(yǔ)教材是一種比較成熟的產(chǎn)品。教材的編寫秉承了教育學(xué)家杜威的“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)”的教育理念，即教育不能脫離社會(huì)、脫離生活的教育理念。教材的主線是一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又延續(xù)的故事情節(jié)，它展示了Kangkang等孩子的相識(shí)、相知、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活的情景。整套教材已經(jīng)變書本教材為生活教材了，它讓學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向了“生活課堂”。但是這些故事情節(jié)被分別安排在教材的各個(gè)topic和各個(gè)section里，需要我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，考慮如何將相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)或語(yǔ)言知識(shí)整合在一起，系統(tǒng)地有效地教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知和整體體驗(yàn)故事情節(jié)的時(shí)候，有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。仁愛版的教材為實(shí)施整合提供了可行性。

二、教材內(nèi)容整合的原則

總體把握教材，揭示并建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找可整合內(nèi)容，是教材整合實(shí)施的原則。首先，我們要總體把握教材，揭示并建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，尋找可整合的內(nèi)容，最后確定教學(xué)策略。以仁愛版八年級(jí)下Unit 7 Food Festival Topic 1為例，教材間有什么樣的聯(lián)系呢？筆者試著分析一下：

（1）Section A中，1a的內(nèi)容是Kangkang等幾個(gè)孩子一起籌劃著舉辦美食節(jié)，并且要上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。

（2）Section B中，2的內(nèi)容正是Kangkang上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。這和Section A 1a的內(nèi)容可以銜接。由于Daniel沒有時(shí)間來(lái)中國(guó)參加美食節(jié)，孩子們就為他做了一張海報(bào)，孩子們還想得知他的個(gè)人情況及尼日利亞的鄉(xiāng)村學(xué)校和孩子們的情況。

（3）Section C中，2a的電子郵件回答的就是Section B中孩子們想知道的問(wèn)題。1b是引導(dǎo)學(xué)生寫邀請(qǐng)函。

（4）Section D中，1是一張孩子們?yōu)镈aniel制作的廣告，這可以和上述Section B 2的內(nèi)容相銜接。任務(wù)3要求學(xué)生獨(dú)立寫家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)函。這可以和Section C 1b的內(nèi)容相整合。學(xué)生可以在模仿Section C 1b的邀請(qǐng)函寫法后，獨(dú)立完成或在教師的幫助下完成邀請(qǐng)函的書寫。

綜上，我們可以整合出故事情節(jié)來(lái)串聯(lián)我們的課堂，讓學(xué)生在一定的故事情境中感知語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。在此我們將原有的四課時(shí)整合成如下四課時(shí)，并與原先的作比較。

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三、教材內(nèi)容整合及鞏固的實(shí)施過(guò)程

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為整合做準(zhǔn)備

古話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段。我們可以設(shè)計(jì)每個(gè)單元的學(xué)案，給學(xué)生一點(diǎn)預(yù)習(xí)上的支持。學(xué)案要求學(xué)生按照整合后的課時(shí)安排，將課堂上需要完成的表格，需要回答的問(wèn)題等先行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將要教的知識(shí)有個(gè)總體的把握，降低教學(xué)難度，為課程整合做準(zhǔn)備。

2.課堂活動(dòng)中以多種方式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理

建構(gòu)主義的理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師教授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，借助其他（包括教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，單詞記憶和詞組記憶總是讓學(xué)生感覺很困難，即使記住了，也是瞬間記憶，知識(shí)無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心里。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)知識(shí)，我們借課程整合為依托和載體，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，采取多樣的方式，幫助學(xué)生對(duì)單詞、詞組、固定搭配等知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，成為一個(gè)新的統(tǒng)一的整體，再將這個(gè)認(rèn)知的新的整體，通過(guò)自己的大腦對(duì)它進(jìn)行組合加工，重新排列，用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

再以仁愛版八年級(jí)下Unit 7 Food Festival Topic 1 為例，在對(duì)四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾?，我們將這些問(wèn)題在呈現(xiàn)在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生將故事以第一人稱或第三人稱的方式敘述下來(lái)。也可以在課堂活動(dòng)中進(jìn)行師生間的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生間記者和Daniel的角色扮演，例如：

A：Whats your name？

B：My name is … A： … B： …

A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？

B：Because …

A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.

B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？

B：On our school playground on Sunday. Can you come？

B：Im afraid I cant. Because…

A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.

B：Thanks. But what are you going to cook？

A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.

3.課后幫助學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行縮寫，鞏固整合的效果

課程整合是一種將學(xué)科里的內(nèi)容人為地割裂后，重新整合的一種教學(xué)方式。整合之后的課程具有一定的分化性，這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)“整合—分化—再整合”的過(guò)程，才能形成完整的系統(tǒng)的知識(shí)。我們可以嘗試著將一個(gè)topic整合后的故事進(jìn)行縮寫，引導(dǎo)學(xué)生將舊的知識(shí)統(tǒng)整到新的情景中，通過(guò)意義建構(gòu)，靈活復(fù)習(xí)和運(yùn)用一些重要詞匯的拼寫、固定搭配的用法等，進(jìn)一步鞏固大單元內(nèi)課程整合的效果。

四、善于反思教學(xué)，及時(shí)反饋效果

有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師總在貌似沒有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！闭n程整合還處于探索和研究階段，必然存在一些問(wèn)題，所以我們要善于反思。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以作為我們今后進(jìn)步的起點(diǎn)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，教材內(nèi)容整合就是一種“聚焦課標(biāo)，重組教材”的創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，我們應(yīng)該本著精益求精的態(tài)度，扮演建構(gòu)者、改革者的角色；學(xué)生應(yīng)該本著積極主動(dòng)的態(tài)度，扮演探索者、創(chuàng)造者的角色。

參考文獻(xiàn)：

董誕黎，等.課程整合——課堂教學(xué)新變局[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

摘 要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。雖然教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在不影響教材延續(xù)性和漸進(jìn)性的前提下，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和鞏固。本文淺談仁愛版英語(yǔ)教材的整合和鞏固的可行性、實(shí)施原則及實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：整合；縮寫；可行性；實(shí)施原則；實(shí)施過(guò)程

一、教材內(nèi)容整合的可行性

仁愛版的英語(yǔ)教材是一種比較成熟的產(chǎn)品。教材的編寫秉承了教育學(xué)家杜威的“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)”的教育理念，即教育不能脫離社會(huì)、脫離生活的教育理念。教材的主線是一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又延續(xù)的故事情節(jié)，它展示了Kangkang等孩子的相識(shí)、相知、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活的情景。整套教材已經(jīng)變書本教材為生活教材了，它讓學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向了“生活課堂”。但是這些故事情節(jié)被分別安排在教材的各個(gè)topic和各個(gè)section里，需要我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，考慮如何將相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)或語(yǔ)言知識(shí)整合在一起，系統(tǒng)地有效地教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知和整體體驗(yàn)故事情節(jié)的時(shí)候，有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。仁愛版的教材為實(shí)施整合提供了可行性。

二、教材內(nèi)容整合的原則

總體把握教材，揭示并建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找可整合內(nèi)容，是教材整合實(shí)施的原則。首先，我們要總體把握教材，揭示并建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，尋找可整合的內(nèi)容，最后確定教學(xué)策略。以仁愛版八年級(jí)下Unit 7 Food Festival Topic 1為例，教材間有什么樣的聯(lián)系呢？筆者試著分析一下：

（1）Section A中，1a的內(nèi)容是Kangkang等幾個(gè)孩子一起籌劃著舉辦美食節(jié)，并且要上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。

（2）Section B中，2的內(nèi)容正是Kangkang上網(wǎng)和Daniel取得聯(lián)系。這和Section A 1a的內(nèi)容可以銜接。由于Daniel沒有時(shí)間來(lái)中國(guó)參加美食節(jié)，孩子們就為他做了一張海報(bào)，孩子們還想得知他的個(gè)人情況及尼日利亞的鄉(xiāng)村學(xué)校和孩子們的情況。

（3）Section C中，2a的電子郵件回答的就是Section B中孩子們想知道的問(wèn)題。1b是引導(dǎo)學(xué)生寫邀請(qǐng)函。

（4）Section D中，1是一張孩子們?yōu)镈aniel制作的廣告，這可以和上述Section B 2的內(nèi)容相銜接。任務(wù)3要求學(xué)生獨(dú)立寫家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)函。這可以和Section C 1b的內(nèi)容相整合。學(xué)生可以在模仿Section C 1b的邀請(qǐng)函寫法后，獨(dú)立完成或在教師的幫助下完成邀請(qǐng)函的書寫。

綜上，我們可以整合出故事情節(jié)來(lái)串聯(lián)我們的課堂，讓學(xué)生在一定的故事情境中感知語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。在此我們將原有的四課時(shí)整合成如下四課時(shí)，并與原先的作比較。

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三、教材內(nèi)容整合及鞏固的實(shí)施過(guò)程

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為整合做準(zhǔn)備

古話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是一種有效的教學(xué)手段。我們可以設(shè)計(jì)每個(gè)單元的學(xué)案，給學(xué)生一點(diǎn)預(yù)習(xí)上的支持。學(xué)案要求學(xué)生按照整合后的課時(shí)安排，將課堂上需要完成的表格，需要回答的問(wèn)題等先行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將要教的知識(shí)有個(gè)總體的把握，降低教學(xué)難度，為課程整合做準(zhǔn)備。

2.課堂活動(dòng)中以多種方式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理

建構(gòu)主義的理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師教授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，借助其他（包括教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。”英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，單詞記憶和詞組記憶總是讓學(xué)生感覺很困難，即使記住了，也是瞬間記憶，知識(shí)無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心里。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)知識(shí)，我們借課程整合為依托和載體，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，采取多樣的方式，幫助學(xué)生對(duì)單詞、詞組、固定搭配等知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，成為一個(gè)新的統(tǒng)一的整體，再將這個(gè)認(rèn)知的新的整體，通過(guò)自己的大腦對(duì)它進(jìn)行組合加工，重新排列，用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

再以仁愛版八年級(jí)下Unit 7 Food Festival Topic 1 為例，在對(duì)四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾螅覀儗⑦@些問(wèn)題在呈現(xiàn)在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生將故事以第一人稱或第三人稱的方式敘述下來(lái)。也可以在課堂活動(dòng)中進(jìn)行師生間的Kangkang 和Daniel 的角色扮演，或是生生間記者和Daniel的角色扮演，例如：

A：Whats your name？

B：My name is … A： … B： …

A：Why are you going to build a new school for Nigerian children？

B：Because …

A：We plan to have a food festival to raise some money to help you.

B：Thanks. When and where are you going to have the food festival？

B：On our school playground on Sunday. Can you come？

B：Im afraid I cant. Because…

A：What a pity！ But never mind. We decide to make a poster about you.

B：Thanks. But what are you going to cook？

A：We are going to cook some Indian curries， Chinese fried rice， Japanese sushi， Russian black bread and so on.

3.課后幫助學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行縮寫，鞏固整合的效果

課程整合是一種將學(xué)科里的內(nèi)容人為地割裂后，重新整合的一種教學(xué)方式。整合之后的課程具有一定的分化性，這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)“整合—分化—再整合”的過(guò)程，才能形成完整的系統(tǒng)的知識(shí)。我們可以嘗試著將一個(gè)topic整合后的故事進(jìn)行縮寫，引導(dǎo)學(xué)生將舊的知識(shí)統(tǒng)整到新的情景中，通過(guò)意義建構(gòu)，靈活復(fù)習(xí)和運(yùn)用一些重要詞匯的拼寫、固定搭配的用法等，進(jìn)一步鞏固大單元內(nèi)課程整合的效果。

四、善于反思教學(xué)，及時(shí)反饋效果

有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師總在貌似沒有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！闭n程整合還處于探索和研究階段，必然存在一些問(wèn)題，所以我們要善于反思。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以作為我們今后進(jìn)步的起點(diǎn)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，教材內(nèi)容整合就是一種“聚焦課標(biāo)，重組教材”的創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，我們應(yīng)該本著精益求精的態(tài)度，扮演建構(gòu)者、改革者的角色；學(xué)生應(yīng)該本著積極主動(dòng)的態(tài)度，扮演探索者、創(chuàng)造者的角色。

參考文獻(xiàn)：

董誕黎，等.課程整合——課堂教學(xué)新變局[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.