鄭艷林

內(nèi)容摘要：應(yīng)用型視野下的文藝學(xué)考核的目的是：建立以基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以邏輯思維能力、審美反思能力、案例分析能力為重點(diǎn)的綜合考評(píng)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)多樣的考核方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力全方面的考查，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：文藝學(xué) 考核 改革

文藝學(xué)課程是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，由于理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特性，長(zhǎng)期以來(lái)，僵化保守的考核方式已經(jīng)成為其課程考核的既成事實(shí)。在這種教師主導(dǎo)的考核體系中，學(xué)生多以應(yīng)付的心態(tài)完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)探究式學(xué)習(xí)一說(shuō)。對(duì)文藝學(xué)理論課程的冷漠甚至抵觸，是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象，研究型高校如此，應(yīng)用型高校更為甚之。其原因大致有三點(diǎn)。第一，理論的艱深決定了考核的難度。第二，考核缺少現(xiàn)實(shí)性和開(kāi)放性。第三，知識(shí)和能力的欠缺造成學(xué)生對(duì)考試力不從心。對(duì)于改革者來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題能否順利解決，直接關(guān)系到文藝學(xué)考核改革的成敗。

一、文藝學(xué)考核的改革理念

1、推動(dòng)課程考核方式的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、考核效果的雙提高。通過(guò)建構(gòu)以文學(xué)理論基本知識(shí)為基礎(chǔ)、以“理論思維”能力（邏輯思維能力、審美反思能力、案例分析能力等）為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的文藝學(xué)系列課程綜合考評(píng)機(jī)制，改變教師、課堂、教材為中心的理論教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生積極參與到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用性。

2、注重考核方式的多樣性，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性考核和形成性考核的結(jié)合。發(fā)揮形成性考核的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，彌補(bǔ)終結(jié)性考核在信度和效度方面的不足。同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生批判能力、審美能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等方面的考核，實(shí)現(xiàn)更加全面、科學(xué)、靈活、實(shí)時(shí)的考核評(píng)價(jià)模式，為教學(xué)提供及時(shí)有效的反饋。

二、文藝學(xué)課程的考核內(nèi)容

1、以基礎(chǔ)性知識(shí)的考核為切入

文藝學(xué)課程的考核涉及了《文學(xué)概論》、《文學(xué)文本解讀》、《西方文論》、《古代文論》、《文學(xué)批評(píng)》、《中國(guó)文學(xué)理論名著閱讀》等課程?！段膶W(xué)概論》課程介紹了文學(xué)活動(dòng)發(fā)展論、文學(xué)活動(dòng)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、作品構(gòu)成論和文學(xué)接受論五大板塊，闡述文學(xué)的特點(diǎn)、屬性和規(guī)律?！段膶W(xué)文本解讀》課程介紹了文本解讀的基本常識(shí)，闡述了文本解讀的具體要求、策略。《西方文論》課程介紹了從古希臘到當(dāng)代的重點(diǎn)文藝?yán)碚摷业拇碛^(guān)點(diǎn)和著作。《古代文論》課程介紹了從先秦兩漢到近代的重點(diǎn)文藝?yán)碚摷业拇碛^(guān)點(diǎn)和著作。這些既是文藝學(xué)課程中最為基本的常識(shí)，也是學(xué)生掌握文藝學(xué)學(xué)科基本框架，了解中西方文學(xué)理論發(fā)展演變軌跡，總結(jié)概括中西方文學(xué)理論特性的的立足點(diǎn)，是考核最為基本的內(nèi)容。

2、以邏輯思維能力的考核為參照

文藝學(xué)課程以提高培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯推理能力為目標(biāo)，具有抽象性、反思性、邏輯性的特點(diǎn)。《文學(xué)概論》作為基礎(chǔ)課程，主要對(duì)文學(xué)的本質(zhì)、屬性，作品的內(nèi)在構(gòu)成，文學(xué)的傳播接受就行了闡述，而《西方文論》和《古代文論》分別對(duì)中西方文論家在這方面的理論成果進(jìn)行了總結(jié)和概括。課程雖有不同，但在“形而上層面的問(wèn)題循環(huán)中形成自身的理論邏輯，體現(xiàn)出穿透文藝現(xiàn)象而去洞察文藝本質(zhì)與規(guī)律的哲學(xué)性思維特點(diǎn)。”[1]在考核中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)的考查，這種考查能夠增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和敏銳度，提高學(xué)生思考的積極性。而不能因?yàn)槔碚撜n程的難度，降低考核難度，減少對(duì)邏輯思維能力的考核，去適應(yīng)學(xué)生的接受水平。另外，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容和難度的逐漸提升。

3、以知識(shí)體系的把握為主線(xiàn)

本文探討的知識(shí)體系并不是本質(zhì)主義意義上的，對(duì)文學(xué)理論體系的前判斷，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)“大文化”、“大文藝”知識(shí)體系的把握。文藝學(xué)從學(xué)科體制上被賦予了自成一體的“國(guó)內(nèi)外學(xué)者相近似的看法從學(xué)科體制上賦予了文藝學(xué)以自成一體的知識(shí)疆域和獨(dú)立存在的知識(shí)對(duì)象，以及普遍有效的理論原理?！盵2]于是，對(duì)文學(xué)的總體性知識(shí)被分解到文藝學(xué)的各個(gè)學(xué)科中，學(xué)科界限被嚴(yán)格限定，研究對(duì)象、理論術(shù)語(yǔ)、研究方法被統(tǒng)一規(guī)定，排斥一切體制外的研究因素，在本質(zhì)主義思維的影響下，文學(xué)理論脫離文學(xué)現(xiàn)象而高高在上，成為了預(yù)設(shè)的自足體系，學(xué)科壁壘形成，理論的開(kāi)放性蕩然無(wú)存。隨著全球化的發(fā)展，跨學(xué)科的文藝研究的開(kāi)始盛行，這種研究提倡學(xué)科的互涉，打破了理論的封閉、本質(zhì)和體系，在更高層面實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)體系的重構(gòu)。文藝學(xué)的考核應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這種知識(shí)體系的把握。

4、以實(shí)踐應(yīng)用的能力為重點(diǎn)

文藝學(xué)課程的特殊性造成考核的理論化傾向，一定程度上忽視了對(duì)欣賞和批評(píng)能力的檢驗(yàn)，導(dǎo)致源于文學(xué)實(shí)踐的理論和文學(xué)實(shí)踐的漸行漸遠(yuǎn)。理論從來(lái)不是灰色的，灰色的理論必然無(wú)法指導(dǎo)文學(xué)實(shí)踐。隨著中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，文學(xué)的生產(chǎn)、消費(fèi)和傳播的方式也在發(fā)生著前所未有的變化。商業(yè)化創(chuàng)作模式的出現(xiàn)，大眾化消費(fèi)語(yǔ)境的流行，文化工業(yè)的興盛，日常生活審美的強(qiáng)調(diào)，經(jīng)典和通俗界限的模糊，這些現(xiàn)象極大改變了我們對(duì)文藝的既有理解，動(dòng)搖甚至顛覆了傳統(tǒng)的文藝觀(guān)念，給傳統(tǒng)的文藝學(xué)教學(xué)、考核帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這要求文藝學(xué)必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的品格，以開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)豐富的文藝現(xiàn)象，打破本質(zhì)主義對(duì)理論的先驗(yàn)假設(shè)，改變理論課程僵化保守的既有形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和關(guān)注生活的意識(shí)，提高學(xué)生參與文學(xué)批評(píng)實(shí)踐的能力。

三、文藝學(xué)課程的考核方式、方法改革

傳統(tǒng)的考核方式的問(wèn)題弊端較多，主要表現(xiàn)為：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，能力測(cè)試少，終結(jié)性考試多，形成性考核少，客觀(guān)題多，主觀(guān)題少。改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)考核與教學(xué)的同步性，考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)應(yīng)用能力的考核，突出考核方式的多樣性。

1、考核方式的改革

目前，文藝學(xué)課程考核中多以標(biāo)準(zhǔn)化的終結(jié)性期末考核為主，方式以閉卷考試和課程論文為主。實(shí)踐證明，閉卷考試和課程論文既不能有效覆蓋課程內(nèi)容，也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的考查。雖然，這種考核方式可以對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展進(jìn)行一定預(yù)測(cè)，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極監(jiān)控。并且，這種追求通過(guò)率和成績(jī)正態(tài)分布的終結(jié)性考核，也給學(xué)生造成了較大的精神壓力，逼迫他們以死記硬背的方式代替主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，將理論學(xué)習(xí)當(dāng)成突擊復(fù)習(xí)的任務(wù)，無(wú)助于獨(dú)立思考能力、評(píng)判反思能力的提高。在《文學(xué)概論》的標(biāo)準(zhǔn)化試卷考核中，題型多由填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、論述題組成。這種考核只實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生記憶能力的考核，并不實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表述能力的考核，考查層面極其單一，既難于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)控，也不能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)改革提供真實(shí)的參考。

相比而言，在形成性考核基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的學(xué)習(xí)性考核顯得更加合理，相比前者，后者更注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的考查。學(xué)習(xí)性考核的核心理念是：第一，評(píng)價(jià)貫穿考核的始終。完整的考核應(yīng)包括計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋和結(jié)果五個(gè)方面，終結(jié)性考核在這方面相對(duì)缺失。第二，加大對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否全身心投入學(xué)習(xí)，能否理解教師行為，參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。第三，重視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)。第四，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的能力，并指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。即對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)文藝學(xué)考核而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)理論課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考才是目的所在。

2、考核方法的改革

形成性考核、學(xué)習(xí)性考核意味著考核方法的多樣和多元。除了常用考核方法外，口試、小組討論、檔案袋評(píng)價(jià)、案例分析法、一頁(yè)開(kāi)卷法等方法也應(yīng)當(dāng)引入。

以口試法為例?？谠嚪勺匪莸焦畔ＥD的蘇格拉底。在這種考核方法中，通過(guò)雙方的辯論，一問(wèn)一答，不斷揭露出對(duì)方的漏洞，迫使對(duì)方最后承認(rèn)錯(cuò)誤。這種對(duì)話(huà)多用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)后面出現(xiàn)的問(wèn)題，將對(duì)一般現(xiàn)象的探討引入一個(gè)更高層面的思考。口試法要求學(xué)生對(duì)已掌握的概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要做具體的分析，既不能含混應(yīng)對(duì)，也不能避而不答?？傊?，口試并非聊天，而是以對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、評(píng)判反思能力的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的考查。

以小組討論為例。小組討論即集體面試中的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論。這種考核方法將若干學(xué)生隨機(jī)編成一個(gè)小組，共同面對(duì)一個(gè)問(wèn)題。小組成員以討論的方式，匯集各種觀(guān)點(diǎn)，并得出一個(gè)最佳答案。此考核要求每個(gè)學(xué)生均參與到討論中，并有條理的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。和傳統(tǒng)考核方法而言，互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性更強(qiáng)，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力的考查，更加是傳統(tǒng)方法難以企及的。

只有實(shí)現(xiàn)多樣高效的考核方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而使之成為具有實(shí)踐能力的人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[基金項(xiàng)目：湖北文理學(xué)院教研項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下文藝學(xué)系列課程考核評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”成果 （項(xiàng)目編號(hào)：JY2013013）]

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮黎明.文藝學(xué)的知識(shí)屬性與課程教學(xué)的新思路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2008：（2）.

（作者單位：湖北文理學(xué)院文學(xué)院）