肖雯雯

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與新媒體的快速發(fā)展，大眾傳播也進(jìn)入了新的研究時(shí)期。在教學(xué)領(lǐng)域中，新媒體也逐漸成為一種新的研究方向，如何將新媒體技術(shù)科學(xué)合理地融入教學(xué)領(lǐng)域中，是當(dāng)前研究的主要課題。本文以新媒體環(huán)境下的大眾信源說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)為研究基點(diǎn)，分析新媒體環(huán)境下的大眾信源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，進(jìn)一步研究新媒體環(huán)境下教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方式。

關(guān)鍵詞：新媒體；多信源聚合；大眾信源

傳統(tǒng)意義上的教育傳播模式是以信源對(duì)受眾單通道傳播模式為主的，雖然其隨著社會(huì)的發(fā)展與教育模式的改革發(fā)生了一些改變，但根本的傳播方式還是沒(méi)有改變。受眾的信宿概念是上個(gè)世紀(jì)媒體傳播領(lǐng)域中的主要概念，也是當(dāng)時(shí)媒體傳播最主要的特征，但在這種概念下發(fā)展的傳播是片面與孤立的，因此，大眾信息員對(duì)當(dāng)前的媒體傳播非常重要。

一、新媒體環(huán)境下的大眾信源說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中多元信源的納入問(wèn)題。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)只是單純地由教師向?qū)W生單通道傳授，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，多元信源的納入必將使原有教學(xué)模式發(fā)生改變。但在新媒體環(huán)境下的當(dāng)前教育領(lǐng)域，應(yīng)該將新媒體的各方面教學(xué)信源科學(xué)合理地利用起來(lái)，以改變信源的傳播模式。

2.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的多元化交互問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育方法只服務(wù)于應(yīng)試教育，但當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求更多地體現(xiàn)在創(chuàng)造力與個(gè)性化方面。單通道的教學(xué)模式明顯已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的人才需求，而多元化的交互可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，符合社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。

3.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)方式的改變問(wèn)題。想要有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)方法非常重要。這不僅要得到新媒體領(lǐng)域的技術(shù)支持，還需要完成新媒體信源與受眾觀念的改變，利用新的媒體科技使教學(xué)發(fā)展成為更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的互動(dòng)形式。

4.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)問(wèn)題。新媒體交互型教學(xué)模式不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式與新媒體教學(xué)工具的簡(jiǎn)單合并，而且是要將多角度、多領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合與串聯(lián)，從而完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的科學(xué)組織與引導(dǎo)。教學(xué)方法既要有整體性，又要注重學(xué)生的個(gè)性化。

5.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)效果的判定問(wèn)題。學(xué)習(xí)的成功與否是以教學(xué)效果的判定為標(biāo)準(zhǔn)的，新媒體的介入也需要重新設(shè)置傳統(tǒng)教學(xué)效果的判定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其原有的不足之處加以改善，從而使新的教學(xué)效果判定標(biāo)準(zhǔn)更加適應(yīng)新媒體改革后的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中分?jǐn)?shù)至上的判定標(biāo)準(zhǔn)。

二、新媒體環(huán)境下的大眾信源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變

1.新媒體環(huán)境下教學(xué)資源可以共享。在傳統(tǒng)單通道的教學(xué)輸出模式中，信息的傳播通道過(guò)于狹窄。新媒體條件下的教學(xué)模式運(yùn)用信源多元化的方式，將信息通過(guò)多種渠道的傳播方式共享到整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是信息的唯一傳播者，在教學(xué)資源方面也可以實(shí)現(xiàn)共享。

2.新媒體環(huán)境下教師角色得到轉(zhuǎn)變。在新媒體的教學(xué)環(huán)境下，教師的角色也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教師不單單是信息傳播者，也可以是信息接受者。單通道傳播向多元化傳播的轉(zhuǎn)變也使得教師與學(xué)生處在一個(gè)平等的地位上，與此同時(shí)，教師還擔(dān)負(fù)著組織、領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，需要把握住課堂的整體性。

3.新媒體環(huán)境下教學(xué)范圍拓展延伸。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅局限于課堂中或者學(xué)校里，但在新媒體的教學(xué)環(huán)境下，信息的傳播得到了有效延伸與拓展，多媒體的教學(xué)方式可以將社會(huì)上的有用信息有機(jī)結(jié)合到課堂教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

4.新媒體環(huán)境下課堂教學(xué)的把握控制。新媒體的多信源特征是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體的多信源特征優(yōu)化教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，探究教學(xué)內(nèi)容，借由多媒體的多信源特征有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行把握與控制。

三、新媒體環(huán)境下教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與解決方式

1.避免單一教學(xué)，尋求新方法。教學(xué)方法上的創(chuàng)新只是教學(xué)上的創(chuàng)新，如果不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果聯(lián)系起來(lái)，一切改革都是空談。教學(xué)方式上的單一固然可以避免，但教師、媒體、學(xué)生三者之間不能科學(xué)、合理、有效地結(jié)合起來(lái)也就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，將三者結(jié)合起來(lái)才是關(guān)鍵。

2.重視教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信源互動(dòng)。在當(dāng)前的信源傳播過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)校仍處于淺層次的教師單通道傳播模式中，在整個(gè)課堂教學(xué)中，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這也就造成了多媒體教學(xué)無(wú)法真正實(shí)施。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流。

3.改變固定模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。教學(xué)也是一種藝術(shù)，將學(xué)生當(dāng)成傳播受眾的思想是片面的，也是滯后的。在新媒體條件下，教學(xué)應(yīng)該從信源論的角度出發(fā)，把握課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂質(zhì)效，不僅要提高教師對(duì)新媒體的把控能力，還要利用學(xué)生的信源作用。

在新媒體條件下，教學(xué)需要多信源的聚合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新媒體條件下的教學(xué)發(fā)展，出現(xiàn)了多元信源納入、多元化交互、教學(xué)方式改變、教學(xué)方法設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果判定等多方面問(wèn)題，而新媒體的介入使教學(xué)資源、教師角色、教學(xué)范圍都發(fā)生了改變，因此，教學(xué)信源的聚合是新媒體條件下教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展方向。

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