黃海亞

〔關鍵詞〕小組討論；心理課；實效性

小組討論是學校心理活動課常用的組織形式，它不但能鍛煉學生的語言表達能力，整合其原有認知模式，還能培養(yǎng)與人合作的能力和態(tài)度，增進彼此了解，實現(xiàn)互助自助。但小組討論的實際操作過程中還存在下列現(xiàn)象：僵持冷場，無人愿意發(fā)言；三兩人慷慨陳詞，其他組員甘做看客聽眾；討論時一派熱鬧，分享時默不作聲；年級越高年齡越大，參與積極性越低……小組討論無效或低效化現(xiàn)象較為明顯。為解決這一問題，筆者嘗試了以下方法。

一、選定適合的主題

學生是討論的主體，話題必須圍繞學生展開，大而空的主題不宜出現(xiàn)。

首先，選擇貼近學生生活的話題。切入口小一些，從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，讓學生覺得有話可說，類似話題如上網(wǎng)、早戀、偶像崇拜、時事熱點等。筆者曾組織學生討論路見老人摔倒不敢扶的現(xiàn)象及復旦大學研究生投毒案，學生參與熱情很高，將各種觀點和情感表達得淋漓盡致，收到了很好的效果。話題可預先征集，必要時還可布置學生查閱資料，做調查訪問等。

其次，保證一定的復雜性和不確定性。缺乏爭議的、已有定論的話題是不容易激發(fā)討論熱情的。討論話題應帶有“兩難”特點，其目的不是為了得出固定的、單一的結論，而是為了在討論過程中使學生明晰、澄清自身的價值觀，同時教師提供更多選擇，特別是主流價值取向。類似話題如“上課遲到與闖紅燈”“選名校還是選好專業(yè)”“感情與學習”等。

再次，考慮學生的年齡和心理特點。如初高中入學伊始，可先選擇人際溝通和環(huán)境適應方面的話題，稍后再進行學習方法方面的討論，升學考試前進行應試心態(tài)調適討論等。又如小學低年級的學生受思維特點、自控力等因素制約，可暫緩使用小組討論。另外，一節(jié)課討論的次數(shù)不能過多，最好控制在1～2次。

二、制定必要的規(guī)則

不以規(guī)矩，難成方圓。討論時的紀律規(guī)范不僅可以督促學生養(yǎng)成傾聽他人的習慣，而且能保證討論的有序、高效進行。具體規(guī)則如不打斷別人發(fā)言、不批評、講普通話、不做與討論無關的事情、保密等，特別是要強調非批評原則，因為學生只有在感到不受傷害的狀態(tài)或開放安全的氛圍下才可能坦露自我，敞開心扉。

規(guī)則可由師生事先約定，采取契約、協(xié)議等形式固定下來。可專門用一節(jié)課就心理課堂紀律和小組討論規(guī)則與學生交流。討論一旦開始，就要嚴格執(zhí)行，對于故意違反課堂紀律的學生要敢于懲罰。要讓學生知道在心理課上受歡迎和不受歡迎的行為是什么，避免心理課堂成為“放松課”“閑聊課”。當然，懲罰的形式可以多樣，以不傷害人格為前提。每次小組討論之前，要提醒學生認真踐行，長期堅持，最終使規(guī)則內化到學生認知中去并自覺地外顯于行為。可以采用表格形式對每個小組或成員的行為進行具體規(guī)定，細化要求，結束時進行自評和他評，這樣一目了然，便于強化與提醒（見上頁表1）。

三、合理的組織結構

確定組長。由大家推選（或自薦）一名組長（通常由組織能力、人緣、責任心、學業(yè)等方面較好的學生擔任），負責斡旋、控制、總結，避免話題脫軌或冷場。此外，再選擇一名記錄員（也可由組長兼任），及時記錄歸納組員的發(fā)言情況。

小組可以由學生自愿組合形成，也可以采取抽簽方式?jīng)Q定。輔導教師在編排小組時要注意性別、個性、學業(yè)水平等搭配，讓不同特點、不同水平的學生組合，盡量做到每個小組的整體水平接近。小組一旦確定下來，盡量固定下來，便于走向常態(tài)化、深入化。經(jīng)過一段時間的運行后，輔導教師可根據(jù)實際情況對組長或成員進行適當調整。

考慮到當前中小學普遍存在班額較大的情況，每個小組的人數(shù)可控制在8～12人左右。人少，沒有討論氛圍，也難以深入持久；人多，場面難以控制或者出現(xiàn)互相等待、僵持的現(xiàn)象。就60人左右的班額而言，教室的空間顯得較為局促，原有的座位排列也不利于互相交流。建議課前讓學生把課桌上的書本全部整理放于抽屜，保持桌面整齊。再按小組把課桌拼在一起，學生圍著桌子坐。有條件的，可去專用的心理教室上課。

小組確定后，建議在組長帶領下群策群力，給小組起個名字，比如“夢之隊”“太陽花”“青春花園”等，還可以通過選擇名言警句等制定小組口號，以增強凝聚力和歸屬感。

四、靈活的討論形式

可以讓小組成員按順時針或逆時針順序輪流發(fā)言，也可以選1～2人做中心發(fā)言人，他人補充，甚至還可以以筆述代替口述，保證每個人能充分表達自己。記錄員在《小組討論記錄單》（見表2）中及時記下成員的發(fā)言和表現(xiàn)，然后與組長共同匯總組內意見，并在備注欄中填寫問題、亮點等信息。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在討論時，根據(jù)需要進行組間競爭、組內激勵，如評出最佳合作團隊、風采之星等，往往能激發(fā)學生參與熱情，增強團隊意識，這在初中低年級和小學階段效果尤為明顯。

另外，由于學生存在一定的個體差異，有的善于口頭表達但知識不夠扎實，有的思維敏捷但缺乏深度，有的習慣長時思考不善于即時表達等。建議提前告知學生相關主題，讓學生獨立思考，并把想法和感受寫下來，討論時便于形成集體意見。這樣還能保證參與者較好地展示思想的閃光處或思維過程，提升其探求欲、自信心?？傊?，要根據(jù)實際情況機動靈活，大膽創(chuàng)新。

五、教師的積極參與

小組討論前，教師要做簡明扼要的講述，明確討論的目的和要求，利于促進學生將新信息與已有知識及情感經(jīng)驗聯(lián)系起來。

討論開始后，輔導教師要扮演好組織者、引導者、合作者和參與者的角色，通過充分發(fā)揮教師的指導和調控作用，保證學生小組討論有序和高效進行。深入小組也利于學情調查，便于下面環(huán)節(jié)的充分開展。比如，有的學生表現(xiàn)活躍，常處于支配地位，相形之下，其他學生就在一定程度上被變相剝奪表現(xiàn)和成長的機會，教師對此要及時引導。再如，討論有時會出現(xiàn)意見相反、爭論激烈的情形，教師要協(xié)助小組長進行干預和統(tǒng)整。

值得一提的是，輔導教師坐在學生中間，學生除了感受到一點緊張外，更多的是體會到一種親近和平等。教師如果能適時使用幽默、肢體語言等技巧，并真誠地加上一句“他的發(fā)言使我覺得很有啟發(fā)”“他分析問題的角度很特別”之類的話，可以增強發(fā)言者，特別是學困生、膽怯者的自信，也能激發(fā)其他成員的參與熱情。在小組討論中，教師的這種調動和鼓勵是相當必要的。

最后，教師一定要簡要點評各小組的討論情況，給予即時反饋，這個環(huán)節(jié)不能省略。

六、思考與討論

要使小組討論健康運轉、發(fā)揮作用，僅靠心理活動課是遠遠不夠的。還需要各科教師在平時的課堂教學中加強小組討論習慣的養(yǎng)成訓練，還學生課堂主體地位。另外，心理活動課中的小組討論注重相互之間的經(jīng)驗與情感分享，達到互助目的，結論和知識的獲得并不是其終極目標。這是不同于學科學習中小組討論的地方。

在心理活動課上采用小組討論形式時，需要教師在設計活動方案時對學生的認知水平、需要興趣、活動目標、環(huán)境和資源等進行分析，并作估測和預設：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組討論形式？是否有更好的活動形式？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？

（作者單位：江蘇省清江中學，淮安，223001）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪