自20世紀60年代以來，美國語言教育界針對“什么是最有效的閱讀教學(xué)”一直爭論不休。拼音教學(xué)和全語言兩個學(xué)派的爭論在一定程度上促進了兒童早期閱讀教學(xué)的發(fā)展，但也導(dǎo)致美國政府閱讀政策的搖擺及閱讀教學(xué)實踐的混亂。眾多教育研究者對這場利弊參半的“閱讀戰(zhàn)爭”開始進行深刻的反思。在此背景下，美國學(xué)術(shù)界提出了均衡閱讀教學(xué)（balanced reading instruction）理念。這既可看作為終止“閱讀戰(zhàn)爭”所做的努力，也預(yù)示著早期閱讀教學(xué)發(fā)展的方向。

一、 均衡閱讀教學(xué)理念產(chǎn)生的背景

均衡閱讀教學(xué)理念的提出是在21世紀初，代表人物為普瑞斯利、韋弗和莫茨。此時的美國語言教育界呈現(xiàn)全語言衰落和拼音教學(xué)復(fù)歸的局面，均衡閱讀教學(xué)理念正是基于對幾番起伏的“閱讀戰(zhàn)爭”的總結(jié)與反思。

拼音教學(xué)是美國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，其理論依據(jù)主要是行為主義心理學(xué)，即認為閱讀學(xué)習(xí)以“刺激—反映”聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)。拼音教學(xué)強調(diào)對語言結(jié)構(gòu)的掌握，將對語言最小部分的自動解碼看作閱讀和理解文本的前提條件。此種教學(xué)方法代表了“自下而上”的閱讀教學(xué)模式，這種模式最明顯的特征是關(guān)注教發(fā)音的技能、字形—聲音知識、語音的組合和辨別語義。教學(xué)過程的重點放在清晰地教識詞和解碼技能上。[1]美國的兒童早期閱讀教學(xué)一直沿用拼音教學(xué)，直到20世紀70年代全語言閱讀過程學(xué)習(xí)觀的提出。該理念認為，“語言是完整的，不是支離破碎的，不能被簡單地分解為某種技能；語言技能和語言策略的學(xué)習(xí)是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，語言經(jīng)驗滲透在全部的課程中；班級語言學(xué)習(xí)要與孩子的全部生活融為一體?！盵2]全語言反對拼音教學(xué)將語言分割為語音、字母、詞匯、語法等碎片，批駁拼音教學(xué)將兒童置于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，強調(diào)兒童在閱讀過程中的主體地位及意義學(xué)習(xí)。全語言思想的理論依據(jù)主要是杜威的進步主義語言觀，其倡導(dǎo)的是“自上而下”的閱讀教學(xué)模式。在20世紀末，全語言思想成為了美國閱讀教學(xué)的重要指南。然而，實施全語言教學(xué)的加州在1992年及1995年兩次標準化閱讀測驗中名列全國之末，導(dǎo)致加州政府放棄全語言。至此，拼音教學(xué)卷土重來并再次占據(jù)上風(fēng)。但縱觀“閱讀戰(zhàn)爭”的發(fā)展軌跡可以看出：全語言的興起已揭示拼音教學(xué)存在的弊端，而全語言的衰落又暴露出其本身存在的問題。理論及實踐的發(fā)展理應(yīng)是一個螺旋上升的過程，解決全語言的問題不能靠采取拼音教學(xué)簡單復(fù)歸的方式。兒童早期閱讀教學(xué)的理念需要在分析和批判中得以重構(gòu)，均衡閱讀教學(xué)理念正是在這種背景下應(yīng)運而生。

二、 均衡閱讀教學(xué)理念的基本觀點及實踐方法

拼音教學(xué)過于注重解碼技能，忽視兒童的閱讀興趣及意義理解；全語言教學(xué)雖改善了兒童的閱讀態(tài)度，卻對基礎(chǔ)知識與基本能力重視不夠。單純強調(diào)全語言的閱讀教學(xué)和單純關(guān)注編碼取向的閱讀教學(xué)均走向了極端，二者需要融合及平衡。普瑞斯利在其著作《閱讀教學(xué)法的應(yīng)用——以平衡教學(xué)為例》中指出：成功的語言教學(xué)應(yīng)該是將基本讀寫技能的教學(xué)、理解策略教學(xué)同全語言的讀寫環(huán)境相結(jié)合的一種平衡教學(xué)，這對幼兒園和小學(xué)一年級的兒童來說尤為重要。[3]

均衡閱讀教學(xué)理念認為：兒童的閱讀是通過對語義、語法、字形字音、語境、社會和場景以及他們自己閱讀目的的意義創(chuàng)造而完成的；閱讀教學(xué)需重視所有兒童的需要，應(yīng)以兒童閱讀過程和讀寫能力的發(fā)展水平為起點；閱讀是一種社會性的活動，閱讀練習(xí)的刺激物應(yīng)該是真實的、不加控制并具有完整的意義；閱讀教學(xué)應(yīng)按整體—部分—整體的順序進行，即先對閱讀材料進行完整閱讀，再指導(dǎo)兒童關(guān)注閱讀文本，學(xué)習(xí)語言部分的功能；閱讀的發(fā)展與書寫和作文教學(xué)是整體教學(xué)的有機組成部分?！熬忾喿x教學(xué)”理念代表著一種新的教學(xué)模式——綜合性語言教學(xué)模式，該模式的特征是將閱讀過程看作是“自下而上”和“自上而下”不斷交叉的過程，即閱讀既是語言處理的過程，也是閱讀者已有知識的運用過程，是閱讀者已有知識與閱讀文本之間的互動過程。

均衡閱讀教學(xué)理念在融合進步主義和圖式理論的精粹之上，還參考了語言教學(xué)研究中最新的科研成果，并以此為基礎(chǔ)制定了系統(tǒng)、詳細的閱讀測評標準。全美閱讀研究小組的研究結(jié)論認為，有效的閱讀教學(xué)包括：音位意識、拼音法、流暢、詞匯和文本理解教學(xué)，教師準備與理解策略教學(xué)，教師教育與閱讀教學(xué)，計算機技術(shù)與閱讀教學(xué)。其中最為突出的是確認了音位意識教學(xué)能夠幫助兒童閱讀學(xué)習(xí)，強調(diào)其在兒童閱讀教學(xué)成效中的重要作用。[1]均衡閱讀教學(xué)理念最常見的實踐方法就是在交互式的教學(xué)情境下融入語音意識的訓(xùn)練或直接的音位意識教學(xué)。

三、 對我國早期閱讀教育的啟示

均衡閱讀教學(xué)理念的提出完整地呈現(xiàn)出美國早期閱讀教學(xué)的發(fā)展軌跡：從最初的單純注重基礎(chǔ)知識與基本技能到強調(diào)意義學(xué)習(xí)及閱讀者的主體性，再到吸取兩個學(xué)派的精粹并以最新的科研成果作為實踐探索的支撐及依據(jù)。我國早期閱讀教育起步較晚，理論與實踐均處在探索階段，均衡閱讀教學(xué)理念對我國早期閱讀教育的發(fā)展具有如下重要啟示。

1.制定科學(xué)、具體的閱讀測評標準

美國語言教育界注重對兒童閱讀心理機制及閱讀階段特點的研究，其中S·N·Chal等人提出早期讀寫結(jié)構(gòu)包括有關(guān)讀寫的早期概念性知識、有關(guān)讀寫的早期程序性知識和語言能力建構(gòu)等三個成分；《康州閱讀成就藍圖》將兒童應(yīng)掌握的閱讀能力分為識詞技能的基礎(chǔ)能力、準確識詞的能力、閱讀流暢技能、詞匯能力、閱讀理解能力幾大維度?；趯和喿x過程的深入研究，美國語言教育界制定出科學(xué)、具體的閱讀測評標準，將兒童閱讀狀態(tài)考核維度集中在語音認知、語法認知、視覺—空間能力和工作記憶等幾個方面[5]，并針對不同年齡階段兒童的閱讀水平提出相應(yīng)的具體要求。反觀我國的早期閱讀教育，有關(guān)兒童閱讀心理機制的研究尚不夠深入及系統(tǒng)，難以為閱讀教學(xué)實踐提供有力的理論依據(jù)；另外，閱讀教學(xué)目標大多屬于綱領(lǐng)性的指導(dǎo)原則，欠缺明細的說明，尤其缺乏不同年齡階段兒童所應(yīng)掌握的閱讀技能的具體要求，致使教學(xué)實踐的針對性不強，影響了教學(xué)實效。endprint

當(dāng)前，研究兒童早期閱讀過程的心理機制，掌握不同年齡階段兒童的閱讀水平，以科學(xué)研究成果為依據(jù)制定具體、詳細的閱讀標準，是我國早期閱讀教育亟待開展的重要工作。兒童早期閱讀與讀寫發(fā)展過程的基本特點、兒童閱讀相關(guān)知識、識字水平和故事理解水平的關(guān)系及其年齡發(fā)展特征，以及語音意識與早期閱讀能力的相關(guān)性研究，均是制定閱讀測評標準的基礎(chǔ)性研究，有待理論研究者進一步深入探索。

2.采用以閱讀為中心的整合教育模式

我國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本特征是注重雙基，與美國拼音教學(xué)的理念接近。但美國自進步主義運動以來，尤其在全語言盛行之后，已基本解決了教育民主化問題。教育界已普遍接受了意義是語言的核心，兒童的發(fā)展是教育實踐的前提，全語言已完成了對美國閱讀教學(xué)基本觀念及基本狀態(tài)的革新。我國雖在20世紀末引入全語言的教育觀念，但對全語言所蘊含的進步主義語言觀尚缺乏深刻的理解和真正的落實。早期閱讀教育大多局限在正式教學(xué)活動范圍，對整合的理解也仍局限于綜合各領(lǐng)域內(nèi)容的狹窄視野。因此，我國早期閱讀教學(xué)實踐首先要擺脫局限于單純學(xué)科范式的教育內(nèi)容和方法框架，倡導(dǎo)多維整合的早期閱讀教育。美國教育實踐中普遍采用的以閱讀為中心的整合教育模式具有較高的借鑒價值。

此種閱讀教學(xué)模式將早期閱讀的本質(zhì)特征界定為兒童在真實的生活情境中為了真實生活的目的而與書面語言進行互動，主動尋求和建構(gòu)意義的過程。[6]以閱讀為中心組織各類活動，將閱讀教學(xué)滲透于日常生活活動、游戲活動、各領(lǐng)域教學(xué)活動中；不斷開放閱讀的視野與范疇，將早期閱讀與兒童的生活融合在一起，將靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀有機結(jié)合，促使課堂閱讀走向生活閱讀。

3.注重兒童視覺閱讀能力的培養(yǎng)

均衡閱讀教學(xué)理念在對兒童閱讀過程研究的基礎(chǔ)上，確認語音意識尤其是音位意識是影響閱讀成效的重要因素。在閱讀標準中設(shè)定了針對語音意識的多項具體要求，在教學(xué)實踐中則采用音位分離、音位一致、音位分類等多種教學(xué)方法，有效地促進了兒童音位意識的發(fā)展。這種注重閱讀過程研究、解析閱讀成效影響因素的研究思路值得肯定和借鑒。同時也應(yīng)看到，漢語與英語是特征各異的兩種語言，我國早期閱讀教育應(yīng)把握漢英兩種語言的差異，分析影響漢語兒童閱讀成效的主要因素并以此為依據(jù)采取有針對性的教學(xué)策略。

英語是一種表音文字，而漢語是一種表意文字。兩種語言特性上的差異，使得閱讀成效的影響因素不甚相同，尤其表現(xiàn)在認識詞匯所必需的基本技能上。作為表意文字的漢字具有圖形特征及以形表意的特點，一個漢字包含的視覺信息量遠遠多于一個英語單詞所含有的視覺信息量。已有研究指出：在最初的漢字識別中，漢字更可能通過視覺特征進行識認；漢語兒童的視覺技能在其閱讀和讀寫能力發(fā)展中的作用顯得更加重要。[7]圖畫書是我國早期閱讀教育中常用的閱讀材料，理解圖畫書中的圖畫所傳遞的意義以及體察圖文在傳遞意義時的差異均需要具有專門的視覺閱讀能力。而視覺閱讀技能的增長既為關(guān)注文字及其關(guān)鍵信息提供了前提條件，也有利于漢字視覺解析及表現(xiàn)水平的發(fā)展。從圖畫整體屬性再到內(nèi)部各對象關(guān)聯(lián)的閱讀策略可直接遷移至漢字視覺解析過程；對圖畫各部分在尺寸、比例及布局方面的解析能力亦有助于兒童對漢字部件的判斷及掌握漢字構(gòu)型。因此，我國早期閱讀教育應(yīng)重視圖畫書教學(xué)的價值及作用，并在實際教學(xué)中將視覺閱讀能力的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標之一。教師應(yīng)幫助兒童掌握看懂圖畫所需的閱讀技能，包括對圖畫整體屬性的感知，對圖畫動力學(xué)的了解以及對圖文關(guān)系的認識三個方面；與此同時，逐步建立有關(guān)漢語的文字意識及初步概念，促進兒童早期閱讀及讀寫能力的發(fā)展。

參考文獻

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[6] 余珍有.日常生活中的早期閱讀指導(dǎo).學(xué)前教育研究[J]，2005（1）.

[7] 周兢. 漢語兒童從圖像到文字的早期閱讀與讀寫發(fā)展過程：來自早期閱讀眼動及相關(guān)研究的初步證據(jù)[J]. 中國特殊教育，2010（12）.

[8] 徐虹.符碼分析理論下論圖畫書閱讀教學(xué)的理念及策略[J].學(xué)前教育研究，2012（3）.

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint