王瓊武

2000年教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版），首次使用了“口語(yǔ)交際”這一概念，代替了原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。啟用新大綱十三年過(guò)去了，然而從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，許多現(xiàn)象并不令人滿意。要想提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課堂教學(xué)效率，以下幾個(gè)重要因素值得我們關(guān)注。

一、 準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的真正涵義

1.口語(yǔ)交際不等同于獨(dú)立的口語(yǔ)表達(dá)

很多教師認(rèn)為，只要學(xué)生在口語(yǔ)交際課上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，他們的口語(yǔ)交際能力就能得到鍛煉，結(jié)果把口語(yǔ)交際課上成了每位同學(xué)獨(dú)立的口語(yǔ)表達(dá)課，練習(xí)朗誦、演講、講故事、說(shuō)新聞等。一個(gè)人自己說(shuō)得再好，但不懂得在一定的場(chǎng)合與人進(jìn)行得體的溝通、交流、互動(dòng)，他依舊是一個(gè)不會(huì)口語(yǔ)交際的人。

2.口語(yǔ)交際的核心重在“交際”

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是“聽(tīng)”與“說(shuō)”雙方互動(dòng)的過(guò)程，不是“聽(tīng)”和“說(shuō)”簡(jiǎn)單的相加。如在“保護(hù)有益的小動(dòng)物”這個(gè)話題訓(xùn)練中，如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“有益的小動(dòng)物”，而不展開(kāi)討論“怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物”，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有益的小動(dòng)物、學(xué)會(huì)保護(hù)有益的小動(dòng)物，還要讓學(xué)生交流“怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物”。交流的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以有充分的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、討論等交流活動(dòng)和場(chǎng)面。只有交際的雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。

二、 準(zhǔn)確定位口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)

1.口語(yǔ)交際不能等同于技能競(jìng)賽

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是培養(yǎng)小學(xué)生的日常實(shí)用口語(yǔ)技能而不是刻意培養(yǎng)演說(shuō)家、朗誦家，辯論家。我們可以選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)的講解、一次手工制作的經(jīng)驗(yàn)交流、一次旅游觀光的介紹等一些平實(shí)的練習(xí)，并做些具體可感的指導(dǎo)，使他們的口語(yǔ)交際能力逐步得到提高。

2.口語(yǔ)交際不等同于日常用語(yǔ)

我們教學(xué)的口語(yǔ)交際與學(xué)生日常習(xí)得的日常用語(yǔ)是有區(qū)別的。我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂每谡Z(yǔ)都是為了某一現(xiàn)實(shí)目的，如聊天、購(gòu)物、訪友等，而進(jìn)入教學(xué)的口語(yǔ)交際課程所承擔(dān)的任務(wù)則要復(fù)雜得多。所以口語(yǔ)交際的教學(xué)具有不容置疑的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但我們不可以把日常用語(yǔ)原封不動(dòng)地搬到課堂上來(lái)，因?yàn)檫M(jìn)入教學(xué)的口語(yǔ)交際是有限制的，其特點(diǎn)是有教學(xué)意義的。

三、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)自然而然的口語(yǔ)交際情境

一位教師在上過(guò)口語(yǔ)交際《春天來(lái)了》之后，她暢談了自己的教學(xué)體會(huì)：教材只配有一幅圖畫(huà)，要求學(xué)生觀察圖畫(huà)中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這有一定的難度。而此時(shí)，校園正好是綠樹(shù)成蔭，鮮花盛開(kāi)。于是這位教師就把課堂搬到了校園里，她帶著學(xué)生在學(xué)校里找春天，她引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察、尋找，說(shuō)出他們眼中真正的春天。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就是學(xué)生的朋友，就是學(xué)生的同學(xué)，師生同坐在草坪上說(shuō)春天。而學(xué)生也可以選擇自己的聽(tīng)課姿勢(shì)，還可以和自己的小伙伴一起找春天、說(shuō)春天。在這種無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生的說(shuō)話興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了充分的發(fā)揮和提高。

2.借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

有位教師在講《小兔運(yùn)南瓜》這一課時(shí)，是抱著沉重的南瓜走進(jìn)教室的，學(xué)生的積極性迅速高漲，當(dāng)教師請(qǐng)同學(xué)們想辦法“怎樣不費(fèi)力地讓南瓜再回到辦公室”時(shí)，學(xué)生立刻進(jìn)入到情境中，認(rèn)真思考并踴躍發(fā)表自己的看法。借助實(shí)物能讓學(xué)生感覺(jué)到交際環(huán)境的真實(shí)性，容易進(jìn)入交際狀態(tài)。

3.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師自制的課件、自拍的錄像、影視片段等可強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，喚起他們的生活體驗(yàn)，讓他們想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)。如口語(yǔ)交際課《介紹家鄉(xiāng)的景物》，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放家鄉(xiāng)美景的視頻，調(diào)動(dòng)起學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)美的熱情。

四、 創(chuàng)建和諧的課堂交際氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、營(yíng)造和諧的課堂交際氛圍是實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)的有效途徑。營(yíng)造和諧的課堂交際氛圍，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性，改變課堂教學(xué)波瀾不驚、了無(wú)生氣的狀況。

例如：一位教師在上《美麗的丹頂鶴》這篇課文時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一段和諧的口語(yǔ)交際教學(xué)情境：

師：剛才少先隊(duì)大隊(duì)部的輔導(dǎo)員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)要在我們二（1）班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一下丹頂鶴。誰(shuí)想做播音員？大家推選，這是我們?nèi)w同學(xué)的光榮，我們先出出主意，播音時(shí)應(yīng)該注意什么？怎么向聽(tīng)眾介紹丹頂鶴？

學(xué)生開(kāi)始自由練習(xí)，同桌互相指正。

師：誰(shuí)準(zhǔn)備好了，可以上來(lái)試播……

格式：我是紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)的播音員XXX，今天我要向大家介紹一種動(dòng)物，它的名字叫丹頂鶴……

學(xué)生踴躍舉手上臺(tái)試播，播完之后，學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

最后大家評(píng)選最佳播音員，并由這位播音員向全班同學(xué)作播音示范。整個(gè)課堂民主、平等、和諧、歡樂(lè)。

五、 充分發(fā)揮口語(yǔ)交際課堂有效評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

1.用激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生信心倍增

在口語(yǔ)交際教學(xué)中如果教師能及時(shí)送上“你說(shuō)得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎?！薄澳愦私游镎嬗卸Y貌，說(shuō)話很得體?！薄澳銈冃〗M合作得真不錯(cuò)，配合很默契，如果能互相用一點(diǎn)禮貌用語(yǔ)就更好了?！薄翱磥?lái)你是認(rèn)真觀察過(guò)的，不然不會(huì)說(shuō)得這么逼真，老師很感動(dòng)?！钡鹊燃?lì)性的話語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生在教師友善、真誠(chéng)、親切、鼓勵(lì)的微笑中，感覺(jué)口語(yǔ)交際原來(lái)如此快樂(lè)有趣，從而信心大增，更愿意主動(dòng)參與口語(yǔ)交際練習(xí)。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要體現(xiàn)在對(duì)委婉語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用上

對(duì)于班里處于弱勢(shì)地位的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們的每一次進(jìn)步，要尊重每個(gè)學(xué)生的所思、所想、所說(shuō)。例如：“你有自己的想法非常好，盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，但老師聽(tīng)懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會(huì)說(shuō)得更有條理?！薄澳愕陌l(fā)言很有幽默感，能引起大家的思考，可以慢慢培養(yǎng)自己幽默的講話風(fēng)格?！薄翱磥?lái)你還沒(méi)有想好，沒(méi)關(guān)系，坐下來(lái)再認(rèn)真思考，理清思路一會(huì)兒再發(fā)言。”等等。這些不善言談的學(xué)生，在教師的評(píng)價(jià)中感受到他人的尊重，漸漸地主動(dòng)參與到課堂練習(xí)中，慢慢地就會(huì)變成善于言談和交際的人。

3.教師要引導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的自主性

在教學(xué)中，無(wú)論是小組交流還是大組匯報(bào)，教師都需要提醒學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)完之后及時(shí)地對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；針對(duì)不足，提出真誠(chéng)的建議，引起大家的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)自己是一種促進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我。自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)能促使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)互相尊重、互相理解、互相欣賞。

總之，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)猶如雨露甘霖，只要我們用心去滋潤(rùn)，一定能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力開(kāi)花結(jié)果。參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint