陳思銘，劉長鳳

(1.國家開放大學(xué) 教務(wù)處，北京 100039；2.長春市樹勛小學(xué) 文字教研室，吉林 長春 130041)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究探析

陳思銘1，劉長鳳2

(1.國家開放大學(xué) 教務(wù)處，北京 100039；2.長春市樹勛小學(xué) 文字教研室，吉林 長春 130041)

在新課改的指導(dǎo)思想中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)實踐中非常重要的一環(huán)，其目的是有效提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用策略在面對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)時，方法并不是一成不變的。但現(xiàn)階段有部分教師缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中時有發(fā)生不顧實際情況、盲目濫用的現(xiàn)象。該文運用應(yīng)用研究方法和案例研究方法對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合存在的問題進(jìn)行分析，明確其功能特點在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)呈現(xiàn)、教學(xué)結(jié)果評價反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中所起的作用，分析與之對應(yīng)的整合應(yīng)用策略，從而提高教師在學(xué)科教學(xué)過程中對信息技術(shù)合理選擇、優(yōu)化組合的實踐操作能力，樹立正確的“整合觀”；最后結(jié)合學(xué)科課堂實際，從應(yīng)用位置和應(yīng)用時機(jī)兩個維度給出了既能打破單純依賴信息技術(shù)講授式的學(xué)科知識本位思想，又能讓信息化學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用策略。

信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；應(yīng)用策略；整合；功能特點

隨著我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和突飛猛進(jìn)，對教育改革提出了更高的要求，劉延?xùn)|國務(wù)委員在《2012年全國教育工作會議上的講話》中強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)代化的教育一定要適合現(xiàn)代化的社會發(fā)展的速度，加快教育信息化進(jìn)程必須上升為國家戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。而教育現(xiàn)代化的根本是人的現(xiàn)代化，是傳統(tǒng)教育模式和育人理念的現(xiàn)代化，是教育教學(xué)信息技術(shù)化的提升。教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)[2]中，進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)在學(xué)科整合教育教學(xué)中怎么樣才能發(fā)揮作用？教師應(yīng)具備什么樣的“整合觀”能在教學(xué)中幫助學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力？與其他學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用中怎么才能收到“最佳”效果？面對這一系列存在的理論問題，我們必須作出深入的應(yīng)用分析和理論研究。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵

1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息化教學(xué)設(shè)計與實踐為主線，將信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)問題融入到一系列學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體驗、實踐以及反思等過程，加深對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識與體會，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動、評價活動，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生獨立思考與自我反思的能力[3]。希望通過這些多種形式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者既能掌握信息技術(shù)與課程整合的理論，又能領(lǐng)悟其內(nèi)涵考慮到當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實際需要。

2.信息技術(shù)學(xué)科整合的突出特性

信息技術(shù)應(yīng)用于教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革[4]。與學(xué)科教學(xué)整合的過程中以學(xué)科知識為教育教學(xué)應(yīng)用的載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)中去，主動創(chuàng)設(shè)和營造信息技術(shù)和課程內(nèi)容相互融合的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。其數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化等特性給現(xiàn)代教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，其在教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教育技術(shù)相比，有著更強(qiáng)大的優(yōu)勢和顯著的功能特點：(1)豐富的表現(xiàn)力；(2)有效的資源共享與信息交流；(3)良好的知識組織形式；(4)自主式學(xué)習(xí)的良好實現(xiàn)；(5)支持協(xié)作式學(xué)習(xí)；(6)提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境；(7)提供良好的教學(xué)管理功能。

3.發(fā)揮優(yōu)勢、合理運用并提高教學(xué)效率

列夫·托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，由此可見，興趣是學(xué)生求知的動力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)勇氣和信心，由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”產(chǎn)生樂學(xué)效應(yīng)，這是開發(fā)智力和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。信息技術(shù)輔助教學(xué)的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，具有新穎性，多樣化和趣味性等特點，信息資源豐富，知識儲量大有利于情景的創(chuàng)設(shè)；能夠提高學(xué)生對知識的主動性，創(chuàng)造性和積極性；有利于單獨輔導(dǎo)，對待不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[6]。在整個教學(xué)過程中教師不再是以教師為主導(dǎo)，不再是提供信息填鴨式教學(xué)，不再是復(fù)習(xí)舊知識—講新課—鞏固練習(xí)—檢驗知識掌握情況等陳舊的教學(xué)模式。而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲得知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生主動思考主動發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決的辦法這樣才能加深印象，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的獲得知識的潛能。信息技術(shù)在教學(xué)中體現(xiàn)形式是圖片、圖像、文字等形式，是最就具直觀性和形象性。

二、解析信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，樹立正確“整合觀”

1.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，避免偏移

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教師是否完成教學(xué)活動預(yù)期的結(jié)果評價和教學(xué)任務(wù)的重要標(biāo)準(zhǔn)，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，呈現(xiàn)豐富文本信息的同時還要注重學(xué)生的思維拓展，在這樣的教學(xué)形式實施時會容易出現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)偏移，教師動輒用大量的課堂時間展示、補(bǔ)充文本以外的資料，干擾了學(xué)生與文本知識的接觸，模糊了學(xué)科知識概念和特征[7]。例如語文課的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這篇詩詞，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文本身，還要講訴歷史地理、文化藝術(shù)、人文景觀、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、科學(xué)常識等背景資料，這就容易把對文章的語言文字審美變成了飽覽山川風(fēng)光的旅游課，嚴(yán)重偏移了課堂教學(xué)目標(biāo)。要扭轉(zhuǎn)這種問題課堂教學(xué)中存在的“目標(biāo)偏移現(xiàn)象”，要從兩方面入手：一種是在選擇文本信息時注重延伸面過于寬泛所導(dǎo)致外延信息膨脹干擾主體知識的學(xué)習(xí)；另一種是提高運用教學(xué)與信息技術(shù)整合能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時又能有效進(jìn)行思維拓展。

2.樹立正確“整合觀”，克服對信息技術(shù)過度的依賴性

雖然在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境已經(jīng)從感官上吸引了學(xué)生的注意力，但并沒有網(wǎng)絡(luò)化虛擬環(huán)境那般的豐富、寬廣。這就不可避免地出現(xiàn)過度依賴信息技術(shù)呈現(xiàn)主觀情節(jié)占據(jù)學(xué)生的大量學(xué)習(xí)活動，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和個性化需求，造成了主觀意識缺失的現(xiàn)象，這就需要樹立正確、有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“整合觀”[8]。

(1)樹立文本“整合觀”。有研究分析證明學(xué)生對視覺和聽覺的信息最為敏感，尤其是在課堂教學(xué)中過多的多媒體形式信息呈現(xiàn)讓聲、光、色頻繁沖擊學(xué)生的感官，極易讓學(xué)生停留感官表象上，缺失了對文本知識的認(rèn)知和深入思考。

(2)樹立教學(xué)活動“整合觀”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些教師在設(shè)計教學(xué)活動時，過于注重多媒體的展示效應(yīng)，偏離了學(xué)科教學(xué)的主旨。信息技術(shù)應(yīng)是輔助教學(xué)活動的幫手，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，而不是反客為主。

(3)樹立情境創(chuàng)設(shè)“整合觀”。信息技術(shù)能很好展示那些語言沒辦法描述的場景，這在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。但其也有局限性，如語文課堂教學(xué)中，知識主體需要語言的洋溢頓挫中去傳情達(dá)意，讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面和體會意境。如果這時單純依賴技術(shù)，就無法讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成真實提擦和感悟。

3.正確認(rèn)識學(xué)習(xí)者、教師與技術(shù)三者之間的關(guān)系問題

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)不再是教師單一地教、學(xué)生盲目地學(xué)的那種機(jī)械式知識疊加和流水線式的單向活動，改革至今已經(jīng)形成一個學(xué)習(xí)共同體。但通過觀摩學(xué)校課堂中還是不難發(fā)現(xiàn)，教師主導(dǎo)、傳統(tǒng)式的教授觀念還是存在。雖然有信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的這雙“新鞋”，但施行在讓學(xué)生被動地聽授課的“老路”上。在一節(jié)思想品德課上教師講《健康興趣的培養(yǎng)》一課時，為了突出其教學(xué)上的別具匠心，課前就讓學(xué)生準(zhǔn)備了展示自己興趣、愛好的圖片和影像，體現(xiàn)了學(xué)生自主探知的過程，可這種安排是否存在人為預(yù)先設(shè)置嫌疑，是否出現(xiàn)教師只關(guān)注自身的目標(biāo)設(shè)置、操控教學(xué)信息而忽略了學(xué)生應(yīng)為主體的現(xiàn)象，影響了本節(jié)課的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)在學(xué)科課堂中的應(yīng)用策略

課堂教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的主渠道，明確了“問題”才能有針對性地設(shè)計應(yīng)用策略，利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能與特性服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、支持教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，從而解決各種各樣的實踐性問題。其具體的設(shè)計特性要素如下圖所示。

基于課堂的信息技術(shù)應(yīng)用特性圖

目前在實踐教學(xué)中，教師們在課堂教學(xué)中可以熟練地運用信息技術(shù)結(jié)合各自的學(xué)科特點進(jìn)行整合應(yīng)用。但受制于以班級為單位的集體學(xué)習(xí)環(huán)境難以做到每一名學(xué)生都能參與到信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中去，無法實現(xiàn)人機(jī)交互、合作探究以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[9]。這就需要教師在信息技術(shù)策略應(yīng)用中從不同維度進(jìn)行設(shè)計，以達(dá)到信息技術(shù)整合與教學(xué)緊密聯(lián)系、有效“疊加”。本文借鑒上述研究成果，運用實驗研究方法從學(xué)科課堂中的“位置”和“時間”兩個維度入手，建構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用策略并通過兩節(jié)示范課來展示實際教學(xué)效果。

1.信息技術(shù)在學(xué)科課堂中的位置應(yīng)用

在信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時，我們應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是主體，技術(shù)是輔助的思想。不管信息技術(shù)如何的好用、好看、好學(xué)等優(yōu)勢特性，但在學(xué)科課堂中，讓信息技術(shù)恰到好處地出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，把握住位置避免本末倒置，既能讓學(xué)生對學(xué)科知識有了全面掌握和理解，又不喧賓奪主、淡化課堂上的學(xué)科特色。

有一堂小學(xué)地理自然課，授課教師就很好地理順整合了各種信息資源與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，為我們提供了有力的借鑒和幫助。這堂課主要介紹的是鳥的生活習(xí)性和特征，教師制作的課件由這樣幾個部分組成：(1)背景閱讀。從森林著眼，牽引到鳥的生活環(huán)境，為學(xué)生提供了一個開放的閱讀空間。(2)音像資料。教學(xué)時教師出示一組思考題，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇思考題，確定研究目標(biāo)，然后通過課件進(jìn)入音像資料部分，自由選擇圖片、動畫、錄像等內(nèi)容觀察鳥的生活，歸納出鳥的生活習(xí)性。(3)拓展性閱讀。這里是鳥類生活的資料庫，一個全新的從國際互聯(lián)網(wǎng)上下載的多媒體世界，鳥類的趣聞軼事，無所不有，學(xué)生興致勃勃地在資料庫中查找資料，解決問題，主動性得到充分發(fā)揮。這樣的安排和設(shè)計，既體現(xiàn)了信息技術(shù)作為載體對課堂教學(xué)的支持作用，又突出了學(xué)科知識的重要性，堪稱信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合。

2.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的時機(jī)應(yīng)用

新課改中提倡的是：使用信息技術(shù)去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，讓學(xué)科課堂更加的精彩，培養(yǎng)我們的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力變得更優(yōu)秀。因此，一定要掌握好運用信息技術(shù)的時機(jī)，這樣才能使我們的課堂教學(xué)更有效[10]。

以小學(xué)語文課本《觀錢塘江大潮》一課的教學(xué)中，恰逢農(nóng)歷八月十八左右，北方的學(xué)生沒有機(jī)會去現(xiàn)場觀看潮水的起落和成因，但是在網(wǎng)上將有當(dāng)時大潮的實況錄像，并且對大潮成因等方面的詳細(xì)介紹，在這種情況下，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容后。在講授《觀錢塘江大潮》這一課時組織學(xué)生觀看電子白板上的宏偉畫面，觀察海水形成海潮的過程，學(xué)生表現(xiàn)極大地興趣和熱情，立刻興奮起來，主動查閱相關(guān)網(wǎng)頁了解大潮的成因和大潮的歷史淵源，在觀潮的過程中把課文的內(nèi)容與看到的大潮的情景相結(jié)合，學(xué)生就能完全掌握課文內(nèi)容，印象及為深刻。在講讀課文時就不必講解成因等方面的內(nèi)容，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主動查找關(guān)于漲潮的有關(guān)知識，教師做簡單地指導(dǎo)，再放一段大潮來臨時的精彩錄像，學(xué)生又一次激動不已。理解課文時學(xué)生自動說出課文的內(nèi)容和對課文的理解，在頭腦中反映出大潮的壯觀景象，這時學(xué)生已經(jīng)抑制不住自己的激動情緒，用強(qiáng)烈要求讀課文的方式表達(dá)自己激動情感，學(xué)生讀的如癡如醉，語句中的“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的壯觀景象仿佛就在同學(xué)們面前。在這一過程中適時將學(xué)生帶入主動探究，自主學(xué)習(xí)的情境中。

四、總結(jié)和展望

通過上述的例證研究不難得出，在信息技術(shù)支持下的學(xué)科課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)系統(tǒng)的信息技術(shù)素養(yǎng)、樹立正確的“整合觀”是非常有必要的。而如何構(gòu)建行之有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用策略才能收到更好的教學(xué)效果還需多角度、多思維去研究：從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式入手，提高學(xué)科教師的能力，學(xué)會正確處理技術(shù)因素，取其精華、去其槽粕，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率；從師生關(guān)系調(diào)整入手，視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，明確學(xué)生主體地位，教師切不可充當(dāng)唯一的信息源；從設(shè)計教學(xué)內(nèi)容入手，踏踏實實，不走過場、不走形式，不能只沉溺于方式方法的創(chuàng)新而忽視知識的傳授?？傊?，科學(xué)而有效地運用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為教學(xué)服務(wù)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)注入新的活力使學(xué)生多感官解釋信息，多途徑解決問題，把不易接受的知識點，變靜態(tài)為動態(tài)，變難學(xué)為易學(xué)，完成信息向知識的轉(zhuǎn)化，知識向智慧轉(zhuǎn)化，助其適應(yīng)在日后信息社會中更好的工作、生活和學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

[1]劉延?xùn)|.把握機(jī)遇、加快推進(jìn)開創(chuàng)教育信息化工作新局面—劉延?xùn)|國務(wù)委員在2012年9月“全國教育信息化工作電視電話會議上的講話”[N].人民教育,2012-09-05(1).

[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-07-27(3).

[3]教基[2003]02號文件，“二期教育振興行動計劃(草)”[Z].

[4]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)發(fā)布[DB/OL].http://www.edu.cn/focus_1658/20120330/t20120330_760479.shtml,2014-01-17.

[5]International Society for Technology in Education (ISTE).National Educational Technology Standards for Students: Connecting Curriculum and Technology[M].US: Department of Education,2001.

[6]何克抗.信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002,(1):21-26.

[7]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001,(8):49-57.

[8]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版.中級)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2007.

[9]李松,張進(jìn)寶,徐琤.在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，(4)：68-72.

[10]馬瑩.建構(gòu)遠(yuǎn)程開放教育中自主學(xué)習(xí)的模式[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，(2)：57-61.

陳思銘：碩士，助理研究員，研究方向為信心技術(shù)與課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、課程與教學(xué)論(chensm@crtvu.edu.cn)。

劉長鳳：本科，小學(xué)高級教師，研究方向為中小學(xué)教育信息化、中小學(xué)教育改革、教育現(xiàn)代化(107257152@qq.com)。

2014年9月23日

責(zé)任編輯：宋靈青

An Applied Research of Pedagogical Integration of Information Technology

Chen Siming1,Liu Zhangfeng2
(1.Dean’s Office,the Open University of China,Beijing 100039; 2.Staff Room,the Shuxun Elementary School,Changchun Jilin 130041)

Pedagogical integration of information technology is of great importance in teaching practice of new curriculum reform,aiming at improving the teaching quality effectively,and the means of strategic application of the integration appear to be diversified,in accordance with different teaching content and sessions.However,for lack of specialized training,some teachers have always misused information technology disregarding practical situation in subject pedagogy.This paper attempts to make a case study of issues concerning pedagogical integration of information technology,explore the role of its functional features play in setting instructional objectives,technically presenting learning content and evaluating teaching result,and examine the application strategy accordingly,with a view to improving teachers’abilities to select,optimize and to integrate reasonable information technology,and cultivating appropriate integration perspective.Based on classroom practices,we finally try to provide application strategies both breaking the traditional knowledge-oriented teaching method,and promoting students’capability of independent learning and cooperative study under information learning environment.

Information Technology; Subject Pedagogy; Application Strategy; Integration; Functional Features

G434

A

1006—9860(2014)12—0113—04