李敏++黃媛宜

【摘要】對52名非學(xué)前教育界的公眾人士所作的訪談表明：公眾對幼兒園教師職業(yè)形象的描述基本一致，即德行品性為重，專業(yè)知能次之，儀表風(fēng)貌為輕；對當(dāng)前幼兒園教師的德行品性和專業(yè)知能存在一些不滿；對幼兒園教師職業(yè)的了解不充分，對其專業(yè)知識和能力有不同程度的輕視和誤判。增進(jìn)公眾對幼兒園教師職業(yè)細(xì)節(jié)（尤其是技術(shù)和學(xué)術(shù)細(xì)節(jié)）的了解，有利于重構(gòu)公眾對幼兒園教師專業(yè)化形象的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職業(yè)形象；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）06-0025-05

教師職業(yè)形象包括群體和個體兩個層面，前者指教師作為一個職業(yè)群體所展現(xiàn)出來的能夠?yàn)槿怂兄?、識別并作出相應(yīng)價值判斷的特征，后者指與教師職業(yè)相聯(lián)系的特征在教師個體身上的體現(xiàn)。教師職業(yè)形象還可分解為“實(shí)然”和“應(yīng)然”兩種狀態(tài)，前者指現(xiàn)實(shí)中教師所展現(xiàn)出來的特征，這是理解當(dāng)前教育的重要切入點(diǎn)，也是影響優(yōu)秀人士是否選擇教師職業(yè)的關(guān)鍵因素之一；后者則折射出社會對教育和教師的價值期待。

“只有對教師形象進(jìn)行更新和重塑，教師職業(yè)才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和專業(yè)化?！薄?〕目前中國大陸關(guān)于教師職業(yè)形象的研究還比較少。有代表性的研究者包括王愛平、〔2〕饒世權(quán)和鐵懷江、〔3〕秦彧、〔4〕阮成武 〔5〕等。他們對教師職業(yè)形象的含義和構(gòu)成等進(jìn)行了富有成效的探討，對教師職業(yè)形象的塑造也提出了不少建議。但現(xiàn)有研究表現(xiàn)出兩個特點(diǎn)：一是關(guān)注的多為“中小學(xué)教師”和“高校教師”，尚未有針對性地關(guān)注“幼兒園教師”；二是關(guān)注“應(yīng)然”較多，關(guān)注“實(shí)然”較少，較少進(jìn)行實(shí)證研究。

教師職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，教師的職業(yè)形象從根本上講是教師職業(yè)的存在價值對從業(yè)者的根本規(guī)定。因此，就像其他教育階段的教師一樣，幼兒園教師的職業(yè)形象也不是幼兒園教師單方面能夠決定的。社會公眾對幼兒園教師職業(yè)以及從業(yè)者的職業(yè)形象具有強(qiáng)大的約束力，這種約束力通過價值期待和輿論評價等方式實(shí)現(xiàn)。從公眾的角度研究幼兒園教師的職業(yè)形象，能夠折射出公眾對幼兒園教師職業(yè)的理解，有利于反思、重構(gòu)幼兒園教師職業(yè)形象，為提升學(xué)前教育質(zhì)量提供新的視角。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選擇

公眾是一個范圍極廣的概念，但公眾總是由個體構(gòu)成的。本研究采用目的性取樣，按照三個原則選擇樣本：非學(xué)前教育界人士、有一定的社會地位和影響力、專科以上學(xué)歷。具體方式是通過QQ群挑選候選人，經(jīng)筆者確認(rèn)后入選為正式的受訪者。最終樣本人數(shù)52人，其中男性22人（占42.3%），女性30人（占57.7%），擁有博士學(xué)位、碩士學(xué)位、本科學(xué)歷、?？茖W(xué)歷的人分別為5人（占10%）、14人（占28%）、23人（占46%）、8人（占16%）（有2人學(xué)歷不詳），平均年齡32歲，職業(yè)包括政府工作人員、軍人、商業(yè)機(jī)構(gòu)人員、媒體工作人員、教師、醫(yī)務(wù)人員等。

（二）研究方法

本研究采用訪談法。共向受訪者提出三個問題：先是運(yùn)用心理學(xué)的投射原理，使用詞語自由聯(lián)想的方法，要求受訪者快速回答“一說起幼兒園教師您聯(lián)想到的詞語”；隨后，請受訪者補(bǔ)充回答“請用幾個詞語描述一下現(xiàn)實(shí)中您接觸和了解到的幼兒園教師的普遍狀況”以及“請用幾個詞語描述一下您心目中理想的幼兒園教師”。研究者根據(jù)受訪者的回答追問一些問題，同時收集受訪者的基本信息。最后，采用內(nèi)容分析方法對受訪者的反應(yīng)進(jìn)行分析和解讀，用SPSS 18.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）分析框架

綜合采用兩個分析框架：一是借鑒已有研究成果，將幼兒園教師職業(yè)形象分解為儀表風(fēng)貌、德行品性、專業(yè)知能三個維度，分析受訪者心目中幼兒園教師職業(yè)形象在這三個維度的重要性分布情況；二是從情緒色彩的角度將受訪者聯(lián)想出來的反應(yīng)詞分為積極、中性、消極三類，以分析三類情緒色彩詞語的分布情況。此外，分析受訪者的性別、年齡、學(xué)歷等變量與上述各方面的關(guān)系。

二、研究結(jié)果

（一）對自由聯(lián)想反應(yīng)詞的分析

1.職業(yè)形象各維度情況分析

（1）總體特點(diǎn)

將受訪者對第一個問題的反應(yīng)詞按照是否提及儀表風(fēng)貌、德行品性、專業(yè)知能分別從三個維度統(tǒng)計(jì)頻次，并計(jì)算百分比（提及率①）。結(jié)果表明，提及率最高的維度是德行品性（占69.2%），其次是儀表風(fēng)貌（占19.2%），最低的是專業(yè)知能（占11.5%）。

這些反應(yīng)詞中涉及德行品性的詞匯包括大量褒義詞，如“和藹”“善良”“溫和”“慈祥”“愛心”“責(zé)任”“親切”“耐心”“奉獻(xiàn)”等，以及極少數(shù)貶義詞，如“妖魔化”“功利”“虐童”等；涉及儀表風(fēng)貌的典型詞匯包括“可愛”“有朝氣”“青春”“靚麗”“活潑”“陽光”等；涉及專業(yè)知能的典型詞匯包括“唱歌跳舞”“玩耍游戲”“有點(diǎn)文化的高級保姆”“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”等。

（2）比較分析

從性別、學(xué)歷兩個角度對受訪者反應(yīng)詞在各維度上的提及率進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，同時進(jìn)行年齡與各維度提及情況的相關(guān)分析，結(jié)果表明，無論是“儀表風(fēng)貌”“專業(yè)知能”還是“德行品性”，在性別和學(xué)歷上的卡方檢驗(yàn)結(jié)果均不顯著（p>0.05），且各維度提及情況與受訪者年齡不存在顯著相關(guān)。

2.反應(yīng)詞的情緒色彩分析

（1）總體特點(diǎn)

從受訪者的反應(yīng)詞涉及積極、中性、消極三類情緒色彩的頻次和百分比可以看出，受訪者流露出的積極情緒比重最大（提及率65.4%），但消極情緒的比重也不?。ㄌ峒奥?0.8%）。

受訪者使用的積極情緒色彩的代表性詞匯包括“多姿多彩”“有愛心、童心”“有較強(qiáng)的溝通能力”“活潑、大方”“學(xué)歷層次整體上移”“關(guān)心照顧孩子、能及時和家長溝通”等，消極情緒色彩的代表性詞匯包括“虐童”“教學(xué)方式老套、不具有創(chuàng)新精神”“道德滑坡”“師資良莠不齊”“文化水平低”“偏遠(yuǎn)地區(qū)教師無證上崗現(xiàn)象嚴(yán)重”“收受家長禮金、物質(zhì)現(xiàn)實(shí)”等，中性色彩的代表性詞匯包括“兒童”“娃娃王”“小朋友”等。

（2）比較分析

從性別、學(xué)歷兩個角度對受訪者反應(yīng)詞情緒色彩提及率進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，同時進(jìn)行年齡與三類情緒提及情況的相關(guān)分析，結(jié)果表明，除了在積極情緒的提及率方面不同性別的受訪者存在顯著差異外（p<0.05，女性表露出積極情緒的比率更高），其他各個項(xiàng)目的卡方檢驗(yàn)結(jié)果均不顯著（p>0.05），且反應(yīng)詞情緒色彩與受訪者年齡不存在顯著相關(guān)。

（二）對描述“實(shí)然”和“應(yīng)然”狀態(tài)詞匯的分析

1.對描述“實(shí)然”狀態(tài)詞匯的情緒色彩分析

（1）總體特點(diǎn)

對于第二個問題的回答，筆者只分析了詞匯的情緒色彩。可以看出，受訪者流露出消極情緒的比重較大（提及率74%），其典型詞匯包括帶有不滿和指責(zé)意味的“虐童”“物質(zhì)”“不夠?qū)I(yè)”“混日子”“收受禮金”“文化水平低”“不負(fù)責(zé)”等，以及帶有同情意味的“辛苦”“壓力大”“收入低”“地位低”“身心疲憊”等。

（2）比較分析

卡方檢驗(yàn)和相關(guān)分析結(jié)果表明，不同性別和學(xué)歷的受訪者對第二個問題的答案的情緒色彩沒有顯著差異（p>0.05），且詞匯情緒色彩與受訪者年齡無顯著相關(guān)。

將這個問題答案的情緒色彩統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與上述自由聯(lián)想反應(yīng)詞的情緒色彩統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比較可以看出，受訪者在三類情緒色彩的提及率方面發(fā)生了方向性變化，即對“實(shí)然”狀態(tài)的幼兒園教師，受訪者表露出消極情緒的比率較高。

2.對描述“應(yīng)然”狀態(tài)詞匯的職業(yè)形象維度分析

（1）總體特點(diǎn)

對于第三個問題的回答，筆者只分析了幼兒園教師職業(yè)形象三個維度的提及率。提及率最高的維度是德行品性（占91.8%），其次是專業(yè)知能（占61.2%），最低的是儀表風(fēng)貌（占12.2%）。

（2）比較分析

卡方檢驗(yàn)和相關(guān)分析表明，受訪者用以描述理想狀態(tài)幼兒園教師職業(yè)形象的詞匯在“儀表風(fēng)貌”“專業(yè)知能”“德行品性”三個維度上均沒有顯著的性別和學(xué)歷差異（p>0.05），且各維度提及情況與受訪者年齡無顯著相關(guān)。

值得注意的是，通過與第一題進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，此題中受訪者對“儀表風(fēng)貌”的提及率有所下降，但對于“專業(yè)知能”和“德行品性”的提及率有很大程度提升。

三、分析與討論

（一）德行品性是幼兒園教師職業(yè)形象諸維度之核心

不難看出，無論采取哪一種提問方式，也不論受訪者是何身份背景，其使用的詞匯中提及德行品性的比率都是最高的?？梢哉J(rèn)為，德行品性作為幼兒園教師職業(yè)形象的構(gòu)成維度之一，在公眾的心目中占據(jù)核心和重要的位置。

這種情況可能有三方面原因：第一，社會歷史文化傳統(tǒng)的影響。我國歷來有按照德行品性選才取士的傳統(tǒng)，“唯仁者宜在高位。不仁而在高位，是播其惡于眾也”。（《孟子·離婁上》）教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，且以“傳道”為先，自然是德高者方能居之。這種歷史文化傳統(tǒng)與近幾十年來“為人師表”“蠟燭”“春蠶”等教師職業(yè)形象宣傳相結(jié)合，極大地影響著公眾對幼兒園教師職業(yè)形象的判斷。第二，公眾對學(xué)前教育常識性理解的影響。無論事實(shí)上學(xué)前教育活動（通俗表述為“與孩子打交道”）中蘊(yùn)含著多少高深的學(xué)術(shù)內(nèi)容和技術(shù)要求，一般人根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)最容易感受和理解的還是其對成年人耐心、愛心、細(xì)心等品性的考量。第三，對兒童利益的關(guān)切和對教師素養(yǎng)的擔(dān)憂。年齡特征決定了學(xué)前兒童必須依賴于成人的細(xì)心照料和教養(yǎng)才能健康成長，且兒童本身對于自身利益的維護(hù)能力微弱，幼兒園教師的德行品性將直接影響學(xué)前兒童的保教質(zhì)量。近幾年對一些幼兒園教師虐童事件的揭露讓公眾對教師素養(yǎng)產(chǎn)生了擔(dān)憂，并引發(fā)了對德行品性的更多關(guān)注。

（二）公眾視角下的幼兒園教師乃非“專業(yè)化”的一般職業(yè)

無可否認(rèn)，德行品性是幼兒園教師職業(yè)的倫理基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)表明，每個職業(yè)都有各自的倫理基礎(chǔ)，再強(qiáng)大的倫理基礎(chǔ)也難以支撐一個“職業(yè)”升級為“專業(yè)”。參照國際教育界廣泛運(yùn)用的利伯曼（ M. Lieberman） 對“專業(yè)”的定義，〔6〕幼兒園教師的專業(yè)知識和能力是極其重要的。本研究中受訪者回答前兩個問題所使用的詞匯里面，涉及幼兒園教師專業(yè)知識和能力的非常少，對第三個問題的回答雖涉及多一些，但僅有4位受訪者用到了“心理學(xué)、教育學(xué)知識和理解兒童”之類的表述，其他只用了“能力”“專業(yè)知識”“全才”等非?；\統(tǒng)的說法或者“能歌善舞”等流于表面、有失偏頗的說法。

這種情況可作兩點(diǎn)推論：第一，就現(xiàn)實(shí)層面而言，公眾對幼兒園教師的專業(yè)知識和能力有所輕視。這一則是社會公眾視德行品性為幼兒園教師職業(yè)形象核心維度的相應(yīng)結(jié)果，二則暴露出幼兒園教師專業(yè)知識和能力的尷尬處境，即幼兒園教師職業(yè)的“專業(yè)知能”似乎并未在社會公眾的職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)重要位置，無論事實(shí)上這個職業(yè)中蘊(yùn)含了多少專業(yè)知識，幼兒園教師“在很長時期內(nèi)都被定位為‘無知者的非專業(yè)人員……似乎是人人皆可勝任的職業(yè)”?！?〕可以說，公眾對幼兒園教師到底需要哪些專業(yè)知識和能力并不清楚，對幼兒園教師的工作內(nèi)容、工作模式、難度與挑戰(zhàn)等缺乏深入了解，本質(zhì)上處于對兒童發(fā)展和教育“事前不研究、事后不總結(jié)”的狀態(tài)。

（三）公眾對幼兒園教師職業(yè)形象的良好期待與諸多不滿并存

從情緒色彩分析可以看出，在自由聯(lián)想反應(yīng)詞當(dāng)中，具有消極情緒色彩的詞匯提及率是不低的（30.8%），而關(guān)于“實(shí)然”狀態(tài)的消極詞匯提及率更是高達(dá)74%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過積極詞匯和中性詞匯提及率的總和。尤其值得注意的是，這些消極詞匯中除了少量具有同情意味的詞匯外，其主體帶有強(qiáng)烈的指責(zé)意味。這些指責(zé)涉及兩個方面：一是德行品性，指責(zé)幼兒園教師“道德滑坡”“虐童”“收受禮金”“混日子”“不負(fù)責(zé)”等；二是學(xué)識能力，指責(zé)幼兒園教師“文化水平低”“教學(xué)方式老套、不具有創(chuàng)新精神”“偏遠(yuǎn)地區(qū)教師無證上崗現(xiàn)象嚴(yán)重”“不夠?qū)I(yè)”等。

雖然這些指責(zé)難免以偏概全，但也或多或少指出了當(dāng)前我國幼兒園教師職業(yè)形象的問題所在?？梢哉J(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的幼兒園教師職業(yè)形象與公眾心目中期待的還存在明顯差距，至少從社會公眾的主觀評價來看，對幼兒園教師當(dāng)前的狀況存在明顯不滿。這種局面如果不加以改變，將產(chǎn)生一種類似信任危機(jī)的可怕循環(huán)，即公眾對幼兒園教師職業(yè)的從業(yè)人員普遍不信任，對幼兒園教師職業(yè)形象的消極情緒增加，影響當(dāng)前正在從事這一職業(yè)的教師的自我認(rèn)同感，進(jìn)而影響原來可能投身這一職業(yè)的優(yōu)秀人員最終無奈放棄，師資缺口不得不由那些不適合或不愿意從事本職業(yè)的人員來補(bǔ)充等。因此，優(yōu)化和凈化幼兒園教師隊(duì)伍，提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為迫切。此外，公眾對于幼兒園教師的儀表風(fēng)貌并沒有太多關(guān)注，這與當(dāng)前諸多幼兒園“選美”式的教師聘用標(biāo)準(zhǔn)對比鮮明，值得反思。

四、結(jié)論與啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，公眾對幼兒園教師職業(yè)形象的描述基本一致，即德行品性為重，專業(yè)知能次之，儀表風(fēng)貌為輕；對當(dāng)前幼兒園教師的德行品性和專業(yè)知能存在一些不滿；對幼兒園教師職業(yè)的了解不充分，對其專業(yè)知識和能力有不同程度的輕視和誤判。這些公眾認(rèn)知在一定程度上影響了幼兒園教師的專業(yè)化。

這一結(jié)論啟示我們：其一，有必要增進(jìn)社會公眾對幼兒園教師職業(yè)細(xì)節(jié)（尤其是技術(shù)和學(xué)術(shù)細(xì)節(jié)）的了解；其二，須嚴(yán)格幼兒園教師準(zhǔn)入制度和淘汰機(jī)制，同時改進(jìn)福利待遇，以吸納更多優(yōu)秀人才，滿足社會公眾對幼兒園教師職業(yè)的良好期待。此外，在一個大眾傳媒越來越發(fā)達(dá)，媒體影響無處不在的時代，可以考慮巧妙借助大眾媒體的力量，以推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展，重構(gòu)幼兒園教師職業(yè)形象。

必須承認(rèn)，由于樣本較小，本研究的結(jié)論需謹(jǐn)慎對待。另外，公眾視角下的幼兒園教師職業(yè)形象與幼兒園教師自身職業(yè)認(rèn)同和行為改變的關(guān)系及其相互作用方式，以及如何重構(gòu)幼兒園教師職業(yè)形象等問題，均有待深入探究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔5〕阮成武.教師專業(yè)形象的價值取向與現(xiàn)實(shí)建構(gòu)〔J〕.高等師范教育研究，2002，（11）.

〔2〕王愛平.試論師范大學(xué)生形象塑造〔J〕.高等師范教育，1999，（6）.

〔3〕饒世權(quán)，鐵懷江.教師職業(yè)形象三論〔J〕.福建論壇，2007，（10）.

〔4〕秦彧.現(xiàn)代教師職業(yè)形象的內(nèi)在精神及其建構(gòu)〔J〕.教育探索，2006，（2）.

〔6〕鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題〔J〕.教育研究，2001，（12）.

〔7〕蘇剛.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)身份認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)困境及重塑路徑〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（6）.