黃麗春

有效教學(xué)（effective teaching）的理念產(chǎn)生自上世紀(jì)中期西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，從此以后受到了世界各國(guó)教育界的普遍關(guān)注，學(xué)者與教師在各方面都對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了積極而有意義的探索。課堂提問(wèn)是中職語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行有效性設(shè)計(jì)，無(wú)疑能給整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)提供良好的發(fā)展契機(jī)。本文分別從明確目標(biāo)、把握時(shí)機(jī)與形式多樣性三個(gè)方面談及中職語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的策略。

一、明確最佳提問(wèn)目標(biāo)

課堂提問(wèn)需要明確目標(biāo)。某一個(gè)具體問(wèn)題需要有目標(biāo)做指引，而課堂上的整體問(wèn)題設(shè)計(jì)也需要遵循整體的目標(biāo)方向而行。也就是說(shuō)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師需要注意突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，避免毫無(wú)原則的隨意發(fā)問(wèn)，那種興之所至即問(wèn)題漫天的做法實(shí)際上并不可取。另外，有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，過(guò)高地估計(jì)了中職生的實(shí)際水平，使其不知從哪里思考、從哪里作答；有些教師所給出的問(wèn)題雖然難度不是特別大，但是卻不太明確，有模棱兩可之處，使得學(xué)生如墜五里霧中，找不到方向。凡是這樣的提問(wèn)，實(shí)際上并不具備課堂增效的作用，而且可能適得其反，造成課堂的亂象。

教師在課堂上設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題，其目標(biāo)就是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下積極思考與回應(yīng)，提高學(xué)生的思維素質(zhì)。課堂不是教師一個(gè)人的表演空間，而是師與生雙方協(xié)作的舞臺(tái)，提問(wèn)是舞臺(tái)上的最佳道具，對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)認(rèn)清這種道具將要起的作用，將要指引的方向。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)既定總體教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置幾類(lèi)問(wèn)題，一是作者的生平及創(chuàng)作風(fēng)格；二是文章的寫(xiě)作背景；三是文章使用的寫(xiě)作手法等。不同問(wèn)題側(cè)重的是不同目標(biāo)，在提問(wèn)之前教師應(yīng)當(dāng)做到心里有數(shù)，也要對(duì)學(xué)生正確或者謬誤的答案有數(shù)，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)處理?？傊?，在提出了一定數(shù)量的問(wèn)題之后，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生可以對(duì)文章及作者有一個(gè)大致的了解，并將這種了解深入內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)。再比如學(xué)習(xí)《雨巷》這樣的現(xiàn)代詩(shī)，可以用提問(wèn)生詞意思的辦法處理誦讀前準(zhǔn)備過(guò)程，當(dāng)提問(wèn)完成以后，誦讀準(zhǔn)備目標(biāo)也即宣告完成。

二、把握最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)

除了讓提問(wèn)同目標(biāo)相聯(lián)系外，也應(yīng)當(dāng)讓提問(wèn)處在最佳契機(jī)之上，教師應(yīng)該對(duì)契機(jī)的把握負(fù)有主要責(zé)任，以保證提問(wèn)處在令人滿(mǎn)意的狀態(tài)。中職語(yǔ)文教師需要應(yīng)用提問(wèn)這種教學(xué)工具時(shí)，需要照顧到課堂教學(xué)處在哪一環(huán)節(jié)，學(xué)生處在什么狀態(tài)，這樣才能給出最合適的提問(wèn)節(jié)點(diǎn)。比如當(dāng)課堂進(jìn)行十幾分鐘之后，有些學(xué)生的注意力就會(huì)開(kāi)始分散，再比如當(dāng)出現(xiàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間思考的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)阻塞，在這些情況下，采取提問(wèn)往往會(huì)比其他教學(xué)方法更為有效，更容易將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，同時(shí)還可以起到緩解學(xué)生疲憊心理的作用。

另外，為了達(dá)到最優(yōu)提問(wèn)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別，比如導(dǎo)言即起到引導(dǎo)并貫穿課堂的作用，在導(dǎo)言環(huán)節(jié)，教師所設(shè)置的問(wèn)題也應(yīng)與貫穿課堂作用有關(guān)，以便讓學(xué)生的積極性因?yàn)閷?dǎo)言和問(wèn)題的同步影響而呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。像在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》之類(lèi)的古典文獻(xiàn)時(shí)，教師可以在導(dǎo)言環(huán)節(jié)提問(wèn)：這篇古文對(duì)于現(xiàn)代人的思維產(chǎn)生了哪些影響，帶來(lái)了哪些啟示？我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)這篇文章？這樣的問(wèn)題富于啟示性，學(xué)生容易進(jìn)入思考氛圍，從而更好地跟隨教師進(jìn)入接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，提問(wèn)時(shí)機(jī)與教學(xué)環(huán)節(jié)的配合是非常重要的，師生互動(dòng)恰恰需要這種時(shí)機(jī)上的把握，否則便會(huì)出現(xiàn)師問(wèn)而生不屑于答或者雖答而于課堂無(wú)所補(bǔ)益的弊病。

三、確保提問(wèn)形式多樣

確保提問(wèn)形式多樣是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，也是中職教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，兩種特點(diǎn)疊加，對(duì)多樣性的要求也就更加明顯。再加上學(xué)生每堂課面對(duì)的都是同一名教師，如果問(wèn)題再長(zhǎng)久不變，乏味之感必然會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。所以，中職語(yǔ)文教師需要不斷嘗試變換各種提問(wèn)形式，讓學(xué)生一直保持在新鮮有趣的狀態(tài)之中。首先，教師可以嘗試口頭提問(wèn)同書(shū)面提問(wèn)相結(jié)合的辦法，一般來(lái)講，教師比較習(xí)慣應(yīng)用口頭提問(wèn)，多數(shù)教師都能在上課之前對(duì)口頭提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。可是教師的事先設(shè)計(jì)未必面面俱到，課堂會(huì)出現(xiàn)很多隨機(jī)變化，因此口頭提問(wèn)的臨時(shí)變動(dòng)性很強(qiáng)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡階段應(yīng)用口頭提問(wèn)較為合理。與之形成鮮明對(duì)比的是，書(shū)面提問(wèn)的固定性要更強(qiáng)一些，它是教師事先準(zhǔn)備于試卷或者課件上明確的思考題，同口頭提問(wèn)比起來(lái)，書(shū)面提問(wèn)的針對(duì)性明確，也更能展現(xiàn)出學(xué)生的主體性特點(diǎn)。學(xué)生可以對(duì)照問(wèn)題，一邊閱讀一邊思考；一邊思考，一邊作答，達(dá)到思維能力的展開(kāi)、抽象具象的結(jié)合。

確保提問(wèn)形式多樣的另一種做法是修辭方法的全面整理應(yīng)用，教師可以通過(guò)不同修辭方法的輪番使用來(lái)使提問(wèn)變得更加形象與生動(dòng)，同時(shí)起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用：既主動(dòng)反饋信息，也主動(dòng)吸收知識(shí)，這樣做無(wú)疑會(huì)促進(jìn)師生間的密切交流。比如在學(xué)習(xí)《時(shí)間》這樣的散文時(shí)，因?yàn)槲谋颈旧淼膬?yōu)美特點(diǎn)，如果教師可以靈活運(yùn)用多種修辭方法，讓修辭與文本恰當(dāng)結(jié)合，如：這是一篇哲理散文，那么我們?cè)撊绾味x哲理散文呢？“時(shí)間不過(guò)是包裹生命的一種物質(zhì)外殼”，我們還能想到類(lèi)似富有詩(shī)意的語(yǔ)言嗎？類(lèi)似的提問(wèn)方式會(huì)使整節(jié)課顯得渾然天成、妙趣無(wú)限。而在口語(yǔ)交際部分，像設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)的內(nèi)容中，豐富的修辭問(wèn)題設(shè)置，同樣可以為課堂增色。

提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是保障教師與學(xué)生良好溝通的手段，更是促進(jìn)教學(xué)效果提高的手段。多數(shù)中職教師已經(jīng)能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，而將其視為重點(diǎn)方法加以應(yīng)用。而具體到語(yǔ)文學(xué)科，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)究竟可以起到多大效果，則要看教師的主動(dòng)性與學(xué)生的配合程度。教師對(duì)時(shí)間的把握、目標(biāo)的確定與形式的選擇無(wú)疑是教師主動(dòng)性的最好體現(xiàn)，如果這幾方面都能得到很好處理，那么學(xué)生的積極性無(wú)疑會(huì)得到很大提高，也就更愿意與教師采取合作態(tài)度，最終使語(yǔ)文課堂教學(xué)走向成功。現(xiàn)在的問(wèn)題是，中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍偏弱，教師應(yīng)當(dāng)將上述方法同學(xué)生基礎(chǔ)補(bǔ)充聯(lián)系起來(lái)，這也是未來(lái)中職語(yǔ)文教研人員的努力方向。

（作者單位：如東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）