黃英

煽情即鼓動(dòng)人，鼓動(dòng)人的情感。有人認(rèn)為煽情是一種激發(fā)學(xué)生對(duì)文章語言文字的感知的“催化劑”。創(chuàng)設(shè)一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的環(huán)境，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生進(jìn)一步把握作者的思想情感。也有人認(rèn)為煽情是對(duì)學(xué)生思想情感的強(qiáng)迫，應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中禁止。那么，究竟應(yīng)該何去何從呢？筆者以教學(xué)《周總理，你在哪里》一課的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)剬?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

筆者執(zhí)教《周總理，你在哪里》一文時(shí)，遭遇到了尷尬。這首詩歌是柯巖于1977年周總理逝世以后寫就，不僅表現(xiàn)了在那特殊年代里億萬人民的心聲，也體現(xiàn)了人們面對(duì)時(shí)代轉(zhuǎn)折的復(fù)雜思考。那一聲聲“周總理——”是當(dāng)時(shí)億萬人民發(fā)自內(nèi)心的深切呼喚，體現(xiàn)了億萬人民熱愛周總理的深摯感情。上課伊始，我就聲情并茂地朗讀了這首詩歌，我讀得很投入，因?yàn)檫@首蘊(yùn)含深情的詩歌深深打動(dòng)了我，我想當(dāng)然地認(rèn)為肯定也能夠打動(dòng)學(xué)生?？墒牵瑢W(xué)生的感情并不能與老師同步，讀得深情，聽得草草，甚至當(dāng)幾次讀到“周總理——”的時(shí)候，下面有竊竊的偷笑聲，顯然認(rèn)為這樣拖長(zhǎng)了調(diào)的呼喊聲相當(dāng)奇怪。可見，教師盡管感動(dòng)了自己，卻沒有感動(dòng)學(xué)生。為何會(huì)出現(xiàn)這樣一種“剃頭擔(dān)子一頭熱”的情形呢？我細(xì)細(xì)思索原因。

這篇文章與學(xué)生的距離有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生不可能與70年代的我們一樣對(duì)周總理懷著那份深情，所以平白出現(xiàn)的我們對(duì)著高山喊，對(duì)著大地喊，就不能打動(dòng)他們。那么怎么辦呢？“良好的開端是成功的一半”，課堂一開始如果能夠營(yíng)造一種感傷的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的情感活動(dòng)與教材蘊(yùn)含的情感相一致，這樣就能拉近文本與學(xué)生之間的情感距離，讓學(xué)生走近文本。

于是，在上課一開始我就播放了紀(jì)錄片《十里長(zhǎng)街送總理》，哀婉的音樂，肅穆的人群，垂淚的臉龐，具有很強(qiáng)的形象性和感染力，一下子把學(xué)生帶入到對(duì)總理逝世的無限感傷與追思當(dāng)中。甚至有好幾個(gè)女生也已經(jīng)泣不成聲了。再學(xué)習(xí)課文《周總理，你在哪里》就水到渠成了，教師朗讀的時(shí)候，學(xué)生也跟著一起讀，當(dāng)讀到“我們對(duì)著高山喊：‘周總理——”的時(shí)候，學(xué)生仿佛也成了那些送總理的人群中的一個(gè)，在對(duì)著高山無限深情地呼喚人民的好總理。曾經(jīng)的尷尬不再，我甚至覺得這樣的詩歌不需要再多教什么，一遍朗讀下來，學(xué)生已經(jīng)完全融入到了詩歌當(dāng)中。

初中的學(xué)生畢竟比較單純熱血，情感容易調(diào)動(dòng)和激發(fā)，而這樣的調(diào)動(dòng)和激發(fā)有利于他們與文本的融合，有利于他們情感的進(jìn)一步升華。那么，教師何不好好煽一下情呢？

啟示一：作為語文教師，要善于運(yùn)用“情”這一有利因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之與文本以及課堂氛圍相融合。在語文課堂上，教師的“煽情”往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

然而，激動(dòng)過后，平靜下來思索，這首詩歌能如此打動(dòng)我是基于我對(duì)周總理的了解，讀這首詩歌總理的形象始終縈繞在心中。那么，打動(dòng)學(xué)生的是詩歌還是僅僅是當(dāng)時(shí)的那種氛圍？他們的流淚是不是也可能只因?yàn)楫?dāng)時(shí)感傷的氛圍？當(dāng)離開課堂以后，他們心中，還留下了什么？未經(jīng)審查的情感是沒有價(jià)值的，那么這份感傷經(jīng)過學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的審查了嗎？

所謂情感是“人認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)產(chǎn)生的各種心里體驗(yàn)過程”。情感是不能脫離認(rèn)知的，脫離了認(rèn)知的情感是無源之水，無本之木。認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)情感向更高更深層次發(fā)展。

于是，我決定從加強(qiáng)認(rèn)知入手。在課前布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，一是下發(fā)梁衡《大有大無周恩來》，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。二是讓學(xué)生采訪爺爺奶奶，讓他們?nèi)チ私庠陂L(zhǎng)輩眼中周恩來的形象。梁衡的《大有大無周恩來》寫了周恩來驚人之無有六：“死不留灰”、“生而無后”、“官而不顯”、“黨而不私”、“勞而無怨”、“死不留言”，以及有大智、大勇、大才、大貌、大愛和大德，塑造了一位大公無私，一心為公的好總理的形象；而采訪長(zhǎng)輩，不僅讓學(xué)生了解到活在長(zhǎng)輩心中的有血有肉的周恩來，而且讓他們感受到長(zhǎng)輩們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)周總理的敬仰之情。學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了周總理，與文本達(dá)到真正的共鳴。

啟示二：“豐富學(xué)生的情感”，“提高學(xué)生的認(rèn)知”是語文課堂教學(xué)中的兩個(gè)點(diǎn)，而這種情感的豐富更應(yīng)是建立在認(rèn)知的提高的基礎(chǔ)之上的。更何況初中學(xué)生的思維正是從感性向理性轉(zhuǎn)化的時(shí)期，所以我們教師在課堂中需要煽情，但需要提高學(xué)生認(rèn)知。

總之，教師在煽動(dòng)學(xué)生情感時(shí)，不能僅僅滿足于創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情感因素本身的催化作用，更要想方設(shè)法讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)同步到位。語文課堂教學(xué)需要煽情，但更要不止于煽情！

（作者單位：錫山高級(jí)中學(xué)匡村實(shí)驗(yàn)學(xué)校）