？眼關(guān)鍵詞？演考試觀，歷史觀，知識(shí)觀，教學(xué)變革

？眼中圖分類(lèi)號(hào)？演G63 ？眼文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼？演B ？眼文章編號(hào)？演0457-6241（2014）17-0030-05

2014年全國(guó)新課標(biāo)卷I和卷II的第41題均運(yùn)用教科書(shū)目錄命題，給人耳目一新之感：卷I給出了1960年我國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄摘編，要求“對(duì)該目錄提出一條修改建議，并說(shuō)明修改理由”；卷II則給出兩個(gè)時(shí)期近代史教材的目錄片斷，要求學(xué)生“指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因”。參考答案也只給出了示例和評(píng)分要點(diǎn)，給學(xué)生答題和教師閱卷留下了很大的空間，因此，兩題均屬于開(kāi)放性程度很高的試題。

筆者以為，2014年全國(guó)卷兩個(gè)41題給中學(xué)歷史教學(xué)的沖擊和啟示是多方面的，它期待著中學(xué)歷史教學(xué)的深度變革。

近幾年來(lái)，全國(guó)新課標(biāo)卷在提高歷史高考的開(kāi)放性方面進(jìn)行了持續(xù)的探索。如果說(shuō)2012年的第41題（要求學(xué)生評(píng)析“沖擊—反應(yīng)”模式）還屬于“允許以不同觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事物”一類(lèi)的傳統(tǒng)開(kāi)放式試題，那么，2013年的第41題開(kāi)放程度就更高了：由于兩幅歷史地圖中蘊(yùn)含的信息是非常豐富的，試題的參考答案也僅列出了兩則示例，考生答題的空間很大。2014年的第41題則開(kāi)放程度又有了新的提高。事實(shí)上，這種開(kāi)放性試題的探索可以上溯到1999年，當(dāng)年的第42題是這樣設(shè)問(wèn)的：

關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極的，但也有消極作用；（二）主要是消極的，但也有積極作用。請(qǐng)按照自己的理解說(shuō)明你同意哪種看法并闡述理由。（注意：本題旨在考查獨(dú)立思考能力。不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)均同等評(píng)分）。

根據(jù)此題的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，雖然似乎沒(méi)有擺脫“機(jī)械辯證”的色彩，從現(xiàn)在的觀點(diǎn)看試題尚不夠靈動(dòng)，但在當(dāng)時(shí)確實(shí)起了很大的觀念沖擊的作用。此后，上海高考卷也在增加開(kāi)放性方面做出了探索，尤其是歷史小論文的探索堅(jiān)持了十多年，成績(jī)斐然。不過(guò)，就在全國(guó)的影響而言，全國(guó)新課標(biāo)卷對(duì)歷史教學(xué)的沖擊更強(qiáng)烈，意義也更大。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣了考試有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了固化的“標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。在新一輪高中歷史課程改革中，由于一些版本的新課標(biāo)教材沒(méi)有對(duì)歷史事件作出“一、二、三、四”“甲、乙、丙、丁”的“中藥鋪式”評(píng)價(jià)，許多老師很不適應(yīng)，覺(jué)得沒(méi)有“定論”的教材會(huì)使教學(xué)手足無(wú)措。一方面，他們擔(dān)心教學(xué)困難：歷史事件的意義和影響怎么歸納？歸納出來(lái)會(huì)不會(huì)不全面、不權(quán)威？另一方面，他們又擔(dān)心考試碰頭：考試時(shí)會(huì)用哪一種概括和表述？不少老師呼吁要有補(bǔ)充教材中歷史評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)、全面的教學(xué)參考用書(shū)。這種僵化的“標(biāo)準(zhǔn)答案思維”對(duì)歷史教學(xué)的負(fù)面影響是很大的，一是強(qiáng)化了照本宣科的歷史教學(xué)方法，二是強(qiáng)化了死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方法，三是使歷史教師和學(xué)生的思維趨于僵化。雖然，近些年來(lái)不斷有新的史學(xué)成果和史學(xué)研究范式被引入教學(xué)之中，但是，如果這種僵化的“標(biāo)準(zhǔn)答案思維”不破除，這種新成果也只能成為新教條，歷史教學(xué)的進(jìn)一步變革就很難實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)放性試題的探索和實(shí)踐對(duì)于歷史教師考試觀、教學(xué)觀的變革具有重要意義。

很多時(shí)候，人們?cè)谠u(píng)價(jià)一份高考試卷時(shí)，常常會(huì)有“超標(biāo)”“超綱”“超出學(xué)生認(rèn)知水平”的評(píng)論。筆者認(rèn)為，這是緣于對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和高考作為選拔性考試認(rèn)識(shí)不足而產(chǎn)生的誤解。用“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”，其改革的內(nèi)涵十分豐富，其中重要的一條就是：教學(xué)大綱是教學(xué)的上限，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的下限。教學(xué)大綱時(shí)代，教學(xué)不能超出大綱的規(guī)定；課程標(biāo)準(zhǔn)則僅僅是高中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最低線，達(dá)到這一條線就是高中畢業(yè)的水平，上限呢？沒(méi)有。只有理解了這一點(diǎn)，我們才能真正理解高考命題，也才能理解當(dāng)前著力推進(jìn)的高中選修課程建設(shè)：讓某些領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃的學(xué)生脫穎而出，獲得更高水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)。與學(xué)業(yè)水平考試不同，高考是選拔性考試，其主要功能是為高校選拔新生，其主要考量是區(qū)分度。去年央視的“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”熱播，引起了人們的廣泛關(guān)注和議論，其中一些生僻字的出現(xiàn)遭到了大家的“吐槽”，一位作家在微博中質(zhì)疑：如果把時(shí)間花在“死記硬背那些可能一輩子都不一定能用上一兩回的生詞上，什么瞀儒、芫荽、鞣制、瘰疬……凼肥、袼褙……我哪還寫(xiě)得出科幻小說(shuō)。”這個(gè)微博得到很多網(wǎng)友的認(rèn)可，其觀點(diǎn)也確實(shí)有很大的合理性。但是，從考試學(xué)的角度說(shuō)，這些“吐槽”是不了解選拔性“競(jìng)賽”的外行之論，漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽的事實(shí)就是：如果不聽(tīng)寫(xiě)生僻字，就選不出冠亞軍。高考確實(shí)要適當(dāng)照顧學(xué)生的認(rèn)知水平，尤其要注意考查知識(shí)的“有意義性”，不能走漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽中那類(lèi)生僻字的極端。但是，作為選拔性考試，高考也要通過(guò)不同知識(shí)水平和能力水平的試題，把知識(shí)水平、思維水平、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生選拔出來(lái)。因此，肯定要有一部分試題是高出絕大多數(shù)考生的認(rèn)知水平的。有人批評(píng)41題“指向不明”“無(wú)從下嘴”，其實(shí)是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)高考這一性質(zhì)的“苛責(zé)”。平心而論，今年新課標(biāo)卷的第41題，無(wú)論是“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教材目錄題”還是“世界近代史材料目錄題”均有很好的層次性和區(qū)分度，相信絕大多數(shù)考生均會(huì)“有話好說(shuō)”，認(rèn)知水平高的學(xué)生可以回答深刻的、宏觀的問(wèn)題或差別，如通過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的作用、世界近代史的開(kāi)端等，分析其反映的背景和史觀；認(rèn)識(shí)水平低的學(xué)生可以回答具體的、微觀的歷史事件，如淞滬會(huì)戰(zhàn)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命等，敘述其具體史實(shí)和意義。當(dāng)然，不同知識(shí)水平、思維水平的考生答題的水平肯定是千差萬(wàn)別，面對(duì)這樣的試題馬上會(huì)“高下立見(jiàn)”，而這正是選拔性考試的要求。

那么，如何才能適應(yīng)這種不斷推進(jìn)的考試改革和命題改革呢？恐怕還要反思我們的歷史觀和知識(shí)觀。

2014年全國(guó)新課標(biāo)卷第41題給中學(xué)歷史教學(xué)的另一個(gè)沖擊是引起對(duì)傳統(tǒng)的歷史觀的反思。雖然，在課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，中學(xué)歷史教師的歷史觀已經(jīng)在發(fā)生很大的變化，全球史、現(xiàn)代化史、社會(huì)史等新的視角和觀念不斷被引入中學(xué)歷史教學(xué)，高考命題的探索和進(jìn)步正是引起這種觀念變革的重要力量。但是，情況仍不樂(lè)觀。今年3月，筆者曾經(jīng)受邀給初中教師做過(guò)一次《歷史與社會(huì)》新教材培訓(xùn)，培訓(xùn)中我引用了人教社《歷史與社會(huì)》九年級(jí)上冊(cè)教材的部分目錄：

第一單元 20世紀(jì)初的世界與中國(guó)

第一課 世界的格局與第一次世界大戰(zhàn)

第二課 中國(guó)的時(shí)局與辛亥革命

第三課 悄然轉(zhuǎn)變中的社會(huì)生活

綜合探究一 從“驅(qū)除韃虜”到“五族共和”的意味

第二單元 開(kāi)辟新的發(fā)展道路

第一課 第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家的建立和發(fā)展

第二課 民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲

第三課 美國(guó)的資本主義改革

（下略）

我問(wèn)參加培訓(xùn)的老師：新教材將“20世紀(jì)初的世界和中國(guó)”作為九年級(jí)教材的第一單元，與過(guò)去有什么區(qū)別？有什么特殊的含義？第一單元3課的標(biāo)題又隱含著怎樣的歷史觀念？但從當(dāng)時(shí)的情況看，幾乎沒(méi)有老師能夠理解這種變化的深刻內(nèi)涵：把20世紀(jì)初作為世界現(xiàn)代史開(kāi)端，而不是十月革命；將全球作為一個(gè)整體，將中國(guó)史放在世界史的背景下考察；關(guān)注社會(huì)生活，將社會(huì)生活的變遷作為歷史的重要內(nèi)容。參加這次培訓(xùn)的雖然是初中歷史教師，但這一案例也表明：中學(xué)歷史教師歷史觀的變革還需要不斷深入。在這個(gè)意義上，全國(guó)新課標(biāo)卷第41題的作用是十分明顯的。無(wú)論是“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教材目錄題”還是“世界近代史材料目錄題”，都蘊(yùn)含著豐富的史學(xué)新觀點(diǎn)、新視野。

從具體的歷史認(rèn)識(shí)的角度看，這兩個(gè)試題都體現(xiàn)了近幾十年來(lái)中國(guó)史學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展。試以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教材目錄題”為例，參考答案給出的修改示例是：“增加淞滬會(huì)戰(zhàn)一目”，其實(shí)質(zhì)是糾正1960年中學(xué)歷史教科書(shū)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)敵后抗戰(zhàn)、割裂正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的偏頗，強(qiáng)調(diào)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是全民族的抗戰(zhàn)。這當(dāng)然是非常重要的修改角度和建議，學(xué)生如果樹(shù)立了“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是全民族的抗戰(zhàn)”這一觀念，可以列舉的史實(shí)是很多的：正面戰(zhàn)場(chǎng)的徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)等重要會(huì)戰(zhàn)可以；國(guó)民政府“焦土抗戰(zhàn)”“以空間換時(shí)間”的戰(zhàn)略也可以；緬印遠(yuǎn)征軍的抗日斗爭(zhēng)也可以。如果換一個(gè)角度，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)“五位一體”的整體史角度看，則材料給出的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容目錄存在著只強(qiáng)調(diào)政治和軍事，相對(duì)忽略經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面內(nèi)容的現(xiàn)象。如果從這一個(gè)角度切入，則修改意見(jiàn)可以是：增加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容（例如：民族工業(yè)的內(nèi)遷、西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域結(jié)構(gòu)的改變等）；增加抗日時(shí)期文化建設(shè)的情況（以愛(ài)國(guó)主義為主旋律的文化發(fā)展是這一時(shí)期的突出特點(diǎn)）；增加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)社會(huì)生活變遷的內(nèi)容（侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人們生活帶來(lái)的災(zāi)難、流亡和人口的變遷等）。如果從全球史的角度看，材料給出的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容目錄忽視了“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分”這一觀點(diǎn)的滲透。如果從這個(gè)角度切入，則修改意見(jiàn)可以是：介紹緬印遠(yuǎn)征軍；介紹駝峰航線；介紹國(guó)民政府外交方面的事實(shí)（如美英廢除“治外法權(quán)”、參與聯(lián)合國(guó)的創(chuàng)建等）。當(dāng)然，其他的修改意見(jiàn)還可以有不少。筆者沒(méi)有了解各省閱卷過(guò)程中的具體細(xì)則，但是，從命題者追求試題開(kāi)放性的角度看，我認(rèn)為上述分析中的修改角度均屬于符合題意，應(yīng)在可以給分之列。

從更高的層次看，這兩個(gè)試題還能夠引發(fā)歷史哲學(xué)的思考。歷史是一門(mén)特殊的學(xué)科，從“以史料說(shuō)話”，“論從史出，史由證來(lái)”的角度看，具有一定的科學(xué)的特質(zhì)；但是，史料占有、研究方法、立場(chǎng)觀點(diǎn)等方面的不同又會(huì)導(dǎo)致歷史認(rèn)識(shí)的差異，隨著時(shí)代潮流的變遷，人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生改變，這是歷史作為人文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。從前者看，歷史不是任人裝扮的小姑娘；從后者看，人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)又總是見(jiàn)仁見(jiàn)智和不斷變化的。

“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教材目錄題”告訴我們的歷史哲學(xué)的道理首先是：歷史的第一要?jiǎng)?wù)是實(shí)事求是。由于受長(zhǎng)期以來(lái)政治對(duì)立的干擾和冷戰(zhàn)思維的影響，我們對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的敘述存在著一定偏差，具體表現(xiàn)在：矮化國(guó)民政府正面抗戰(zhàn)的作用和地位、過(guò)于強(qiáng)調(diào)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)共兩黨的矛盾、割裂正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的關(guān)系等。試題提供的1960年中學(xué)歷史教科書(shū)中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容目錄典型地反映了這些問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)和修正這些問(wèn)題與時(shí)代變遷帶來(lái)的認(rèn)識(shí)變遷有關(guān)，但更核心的是：還原歷史的真實(shí)。很多時(shí)候，歷史的不真實(shí)并不是表現(xiàn)為“撒謊”，而是表現(xiàn)在“遮蔽”。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的敘述中，國(guó)民政府正面戰(zhàn)爭(zhēng)的大規(guī)模會(huì)戰(zhàn)、緬印遠(yuǎn)征軍、美國(guó)對(duì)華援助等史實(shí)被長(zhǎng)期有意遮蔽了，有些甚至被有意歪曲了（如中美特種技術(shù)合作所）。尊重歷史，就是要還原歷史之真。胡錦濤《在紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年大會(huì)上的講話》中已經(jīng)鄭重指出：“中國(guó)國(guó)民黨和中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日軍隊(duì)，分別擔(dān)負(fù)著正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的作戰(zhàn)任務(wù)，形成了共同抗擊日本侵略者的戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)。”①在列舉抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄人物和英雄群體時(shí)，胡錦濤不以黨派劃線，列舉了楊靖宇、趙尚志、左權(quán)、彭雪楓、佟麟閣、趙登禹、張自忠、戴安瀾等一批抗日將領(lǐng)，又列舉了八路軍“狼牙山五壯士”、新四軍“劉老莊連”、東北抗聯(lián)八位女戰(zhàn)士、國(guó)民黨軍“八百壯士”等眾多英雄群體，體現(xiàn)了恢復(fù)歷史之真的實(shí)事求是精神?！翱谷諔?zhàn)爭(zhēng)教材目錄題”事實(shí)上也是貫徹了這一精神。

“世界近代史材料目錄題”則體現(xiàn)了“歷史敘述是隨著時(shí)代的變化而變化的”這一歷史哲學(xué)原理。正如該題答案示例所指出的那樣：

目錄A編于20世紀(jì)70年代初的中國(guó)，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”期間，歷史研究和教學(xué)重視革命和階級(jí)斗爭(zhēng)的歷史主導(dǎo)作用。這種對(duì)世界近代史開(kāi)端的認(rèn)識(shí)，反映了當(dāng)時(shí)時(shí)代的特征。目錄B編于改革開(kāi)放之后，思想領(lǐng)域撥亂反正，與外部世界的交流增多。歷史研究的視野更加開(kāi)闊，從更宏觀的角度認(rèn)識(shí)世界近代史開(kāi)端。目錄B反映了21世紀(jì)初中國(guó)史學(xué)界的認(rèn)識(shí)水平。

2014年全國(guó)新課標(biāo)卷第41題的兩個(gè)試題以教材目錄為載體，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中要重視對(duì)目錄的關(guān)注。這個(gè)導(dǎo)向是很好的，目錄是閱讀一本書(shū)的向?qū)?，也是教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，用好目錄是一種重要的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。但筆者以為，第41題對(duì)歷史教學(xué)的啟示更在于：要以批判的眼光審視教材，而不是膜拜教材。

第41題帶給中學(xué)歷史教學(xué)中的知識(shí)觀以巨大的沖擊。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教科書(shū)是“圣經(jīng)”，是教學(xué)和考試的“寶典”。但是全國(guó)新課標(biāo)卷第41題的兩個(gè)試題告訴我們：教科書(shū)并非“金科玉律”，是可以也是需要“修改”的，就像“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教材目錄題”所昭示的那樣；教科書(shū)不是客觀的和永恒不變的，其本身也是不斷變化的，就像“世界近代史材料目錄題”所昭示的那樣。在上文提到的培訓(xùn)中，我介紹說(shuō)：現(xiàn)代史學(xué)的主流觀點(diǎn)已經(jīng)不再以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為近代史的開(kāi)端，不再以十月革命為世界現(xiàn)代史的開(kāi)端。結(jié)果引起老師們的一片嘩然說(shuō)明，這不僅僅是一個(gè)具體結(jié)論的改變，更是對(duì)老師們知識(shí)觀的沖擊。許多老師幾十年來(lái)學(xué)的、背的是這些“知識(shí)”，教給學(xué)生、讓學(xué)生反復(fù)操練的也是這些“知識(shí)”，一旦“真理”被認(rèn)為只是一種“說(shuō)法”，這種沖擊是巨大的。由此也可以看到對(duì)知識(shí)觀作出新的反思是多么迫切。

知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)的基本看法和態(tài)度。近代以來(lái)長(zhǎng)期居于主流地位的是科學(xué)主義知識(shí)觀，它認(rèn)為：“知識(shí)是一種具有客觀基礎(chǔ)的、得到充分證據(jù)支持的真實(shí)信念，它與僅僅是個(gè)人的意見(jiàn)或證據(jù)支持的主觀信念相區(qū)別，與沒(méi)有根據(jù)的幻想、猜測(cè)或無(wú)根由的假設(shè)等相區(qū)別?！雹趶倪@一知識(shí)觀出發(fā)，教學(xué)的目標(biāo)就是將客觀的知識(shí)教給學(xué)生，考試就是對(duì)這一過(guò)程作“客觀”的檢測(cè)。進(jìn)入20世紀(jì)，科學(xué)主義的知識(shí)觀受到了挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)首先來(lái)自實(shí)用主義知識(shí)觀，杜威批評(píng)將知識(shí)看作客觀的、終極的、靜止的觀點(diǎn)，認(rèn)為“知識(shí)絕不是固定的、永恒不變的。它既作為一個(gè)探究過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待于再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情景一樣”。后現(xiàn)代的知識(shí)觀也認(rèn)為：任何人類(lèi)知識(shí)都不可能是絕對(duì)客觀的、普遍的、價(jià)值中立的，都不過(guò)是一定歷史時(shí)期的人們?cè)谝欢ǖ奈幕w系中認(rèn)識(shí)的結(jié)果。③不僅個(gè)體知識(shí)是個(gè)性化的、可以改變的。而且以事實(shí)、概念、命題、公式、定理等等為表征形態(tài)的公共知識(shí)也不是天經(jīng)地義的，它不過(guò)是人們按照某一規(guī)則約定俗成的結(jié)果。例如，“十進(jìn)制”、三角形的內(nèi)角和為180度、對(duì)一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)和發(fā)音、對(duì)一個(gè)物體的命名等等無(wú)不如是。①一切知識(shí)不過(guò)是一種“解釋”，這就意味著一切都可以質(zhì)疑，一切都可以修正，如果有必要，一切都可以推倒重來(lái)。

在歷史學(xué)領(lǐng)域，與實(shí)用主義知識(shí)觀和后現(xiàn)代知識(shí)觀相對(duì)應(yīng)的就是歷史解釋學(xué)。歷史解釋學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史是一種解釋?zhuān)み_(dá)默爾就認(rèn)為，盡管作為歷史研究對(duì)象的過(guò)去是一個(gè)先于解釋的客觀存在，但由于歷史思維本身是歷史性的，這就決定了對(duì)這個(gè)客觀實(shí)在的認(rèn)識(shí)是受一定的歷史條件限制的，并且隨著歷史的變化而變化。②既然人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是不斷變化的，那么，歷史的敘述也必然發(fā)生變化，歷史教科書(shū)也就會(huì)作出相應(yīng)的變化。全國(guó)卷第41題以教科書(shū)目錄變遷入題，正是借鑒了這樣的歷史知識(shí)觀，值得廣大歷史教師的反思和警醒。

以這樣的歷史知識(shí)觀審視中學(xué)歷史教和學(xué)，就應(yīng)該摒棄歷史結(jié)論的簡(jiǎn)單灌輸，尤其要摒棄“劃背默”式的教和反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)。從教的角度說(shuō)，要關(guān)注史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新視野、新方法；從學(xué)的角度說(shuō)，要重視歷史問(wèn)題的自主探究和歷史知識(shí)的意義建構(gòu)，尤其要重視歷史學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和批判性思維的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)是開(kāi)放的、多元的、生成的，才能保證學(xué)生習(xí)得的是“活”的歷史，歷史課程的價(jià)值也才能得到不斷彰顯。

【作者簡(jiǎn)介】徐金超，男，1974年生，中學(xué)高級(jí)教師，浙江新昌縣教研室歷史教研員，紹興市學(xué)科帶頭人，主要從事中國(guó)思想史和中學(xué)歷史課程教學(xué)的研究。

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