景璐石 馮 軍 徐 濤 田遠(yuǎn)德 王 錚 徐 科 顧榮莉 徐 平

當(dāng)前，我國青少年犯罪現(xiàn)狀相當(dāng)嚴(yán)峻，犯罪比例越來越高，引起了社會(huì)的高度重視和廣泛關(guān)注。根據(jù)國內(nèi)外的大量研究，影響青少年攻擊行為的因素，包括社會(huì)因素［1］、家庭因素、學(xué)校因素和自身因素四大類。大量研究表明，應(yīng)激生活事件、應(yīng)對(duì)方式與情緒和行為問題密切相關(guān)，但目前國內(nèi)很少從應(yīng)激的角度對(duì)青少年攻擊行為進(jìn)行研究。本研究旨在探討青少年攻擊行為與生活事件、應(yīng)對(duì)方式及某些人口學(xué)因素的相關(guān)性，為預(yù)防和干預(yù)青少年行為問題的發(fā)生提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 于2012年1-2月在成都市某少教大隊(duì)，運(yùn)用修訂版外顯攻擊行為量表對(duì)50名在押學(xué)員進(jìn)行篩選，篩出具有攻擊行為的少教學(xué)員30名作為實(shí)驗(yàn)組。同時(shí)，在成都市某職業(yè)中學(xué)篩選出無攻擊行為的學(xué)生30名作為對(duì)照組，在年齡、性別、居住地與實(shí)驗(yàn)組相匹配。

1.2 方法

1.2.1 修訂版外顯攻擊行為量表(OAS)［2］是美國哥倫比亞大學(xué)內(nèi)科和外科學(xué)院精神醫(yī)學(xué)系的Yudofsky 等人于1984年編制而成的，后來Kay 等人用更為科學(xué)的設(shè)計(jì)和大樣本測(cè)試資料對(duì)OAS 進(jìn)行了更為全面和合理的修訂。1991年，中文版的MOAS 由謝斌、鄭瞻培首先翻譯使用。該量表按0～4 共5 級(jí)評(píng)分，設(shè)置了各類行為的加權(quán)分，即言語攻擊分×1、對(duì)財(cái)產(chǎn)的攻擊分×2、自身攻擊分×3、體力攻擊分×4;總分為全部加權(quán)分之和，可用以表示攻擊行為的總體嚴(yán)重程度。測(cè)定結(jié)果總分≥4 分者為有攻擊行為傾向者，小于4 分者為無攻擊行為傾向者。該量表信效度良好。

1.2.2 青少年生活事件量表(ASLEC)由劉賢臣等在綜括國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年的生理心理特點(diǎn)和所扮演的家庭社會(huì)角色，于1987年編制的，適應(yīng)于對(duì)青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生應(yīng)激性生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度進(jìn)行評(píng)定。量表由27 項(xiàng)可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成，含有人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他6個(gè)因子，采用5 級(jí)評(píng)分，將每個(gè)因子所包含的項(xiàng)目得分相加，即得因子分。該量表具有較好的信度和效度［3］。

1.2.3 特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷(TCSQ)［4］由姜乾金教授主持編制的自評(píng)量表，由20 條反映應(yīng)對(duì)特點(diǎn)的項(xiàng)目組成，包括2個(gè)方面:積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)。前者的全國常模為(21.25±7.13)，后者為(30.26±8.74)。是用于反映被試者面對(duì)困難挫折時(shí)的積極與消極的態(tài)度和行為特征。各項(xiàng)目答案從“肯定不是”到“肯定是”采用(1～5)5 級(jí)評(píng)分。修訂后的信度效度良好。

1.2.4 施測(cè) 修改版外顯攻擊行為量表發(fā)放前統(tǒng)一培訓(xùn)調(diào)查員，統(tǒng)一指導(dǎo)語后由調(diào)查員親自發(fā)放問卷和解釋填寫方法，調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫完成后當(dāng)場(chǎng)回收問卷，然后調(diào)查員對(duì)問卷的每一條項(xiàng)目逐漸檢查，發(fā)現(xiàn)有無漏填及錯(cuò)填項(xiàng)，并及時(shí)指正修改。實(shí)驗(yàn)中對(duì)兩組人員共發(fā)問卷100份，有效問卷97份(97%)。在年齡、性別、地區(qū)相匹配的基礎(chǔ)上，篩選出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各30人，再嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求使用青少年生活事件量表和特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問卷對(duì)兩組人員進(jìn)行施測(cè)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 最終數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 青少年人口學(xué)因素與攻擊行為的相關(guān)性 見表1。

表1 變量賦值(±s)

表1 變量賦值(±s)

表2 顯示:人口學(xué)因素中的受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和與父母的關(guān)系這3個(gè)因子進(jìn)行兩組間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，居住地、父母受教育程度進(jìn)行兩組間比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在表3 中，以是否存在攻擊行為為因變量，對(duì)單因素分析中P＜0.05 的3個(gè)變量進(jìn)行非條件多元逐步logistic 回歸分析篩選危險(xiǎn)因素，只有受教育程度一個(gè)變量有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 青少年攻擊行為人口學(xué)因素單因素分析結(jié)果(n=30)

表3 青少年攻擊行為人口學(xué)因素非條件多元逐步logistic 回歸分析

表4 實(shí)驗(yàn)組青少年生活事件、應(yīng)對(duì)方式與攻擊行為的相關(guān)(r)

2.2 青少年生活事件、應(yīng)對(duì)方式與攻擊行為的相關(guān)性 表4顯示:實(shí)驗(yàn)組的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)和其他5個(gè)因子均與攻擊行為分值成正相關(guān);喪失因子與攻擊行為分值無相關(guān)性。實(shí)驗(yàn)組的消極應(yīng)對(duì)方式與攻擊行為成顯著正相關(guān)，積極應(yīng)對(duì)方式與攻擊行為無相關(guān)性。

2.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間負(fù)性生活事件的差異性分析 表5 顯示:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間在出現(xiàn)負(fù)性生活事件的因子項(xiàng)中，除了喪失因子沒有顯著差異之外，其余5 項(xiàng)均具有非常顯著的差異(P＜0.01)。

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間負(fù)性生活事件的差異性分析(±s)

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間負(fù)性生活事件的差異性分析(±s)

2.4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間應(yīng)對(duì)方式的差異性分析 表6 顯示:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間應(yīng)對(duì)方式中的消極應(yīng)對(duì)因子差異性非常顯著(P＜0.01)。在積極應(yīng)對(duì)方式上兩組無顯著差異性。

表6 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間應(yīng)對(duì)方式的差異性分析(±s)

表6 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間應(yīng)對(duì)方式的差異性分析(±s)

3 討論

眾所周知，青少年正處于生理、心理和社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的重要階段，生理發(fā)育迅猛，但心理發(fā)育處于逆反期，面對(duì)來自各方面生活事件的壓力，如果再加上自我監(jiān)控能力較差，將會(huì)出現(xiàn)系列不良行為［5］。

3.1 青少年攻擊行為的人口學(xué)因素 國內(nèi)有學(xué)者［6］對(duì)少教所男性服教人員進(jìn)行了研究，研究者將少教所男性服教人員分為有攻擊行為組和無攻擊行為組進(jìn)行人口學(xué)因素的比較，發(fā)現(xiàn)在年齡、受教育年限、家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組人員在年齡、性別、居住地相匹配的情況下，從青少年一般調(diào)查量表的20 項(xiàng)條目中選擇出受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等5 項(xiàng)因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，經(jīng)過單因素和多因素分析，青少年的攻擊行為與其受教育程度顯著相關(guān)，即青少年受教育程度越低，攻擊行為就越多。

3.2 青少年攻擊行為與負(fù)性生活事件的關(guān)系 Berden 等在一項(xiàng)為期2年的前瞻觀察研究中，發(fā)現(xiàn)負(fù)性生活事件與兒童少年行為及情緒問題的變化有顯著性聯(lián)系［7］。Dixon 等也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)傷暴露與精神癥狀和反社會(huì)行為密切相關(guān)［8］。國內(nèi)學(xué)者陳啟等研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件對(duì)青少年的攻擊行為影響較大［9］。本研究結(jié)果顯示，青少年生活事件量表中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)和其他5個(gè)因子，均與攻擊行為成正相關(guān)。在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的對(duì)比結(jié)果中，以上5個(gè)因子的差異性顯著，由此看出負(fù)性生活事件對(duì)攻擊行為的影響較大。排列在前3 位的生活事件依次為:不喜歡上學(xué)，受批評(píng)或處分，與人打架，提示他們有一些不良行為，表現(xiàn)為厭學(xué)情緒和人際間沖突，同時(shí)還經(jīng)常遭到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)與指責(zé)。而人際關(guān)系不佳和各種指責(zé)與批評(píng)又可能會(huì)反過來加重他們的不良行為，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，這是造成他們?nèi)蘸蠊粜孕袨樵龆嗟闹匾蛩亍?/p>

3.3 應(yīng)對(duì)方式與青少年攻擊行為的關(guān)系 應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體為緩沖應(yīng)激源的影響，應(yīng)付壓力或挫折，擺脫心理沖突引起的自身不平衡的緊張狀態(tài)，從而產(chǎn)生的認(rèn)知性適應(yīng)過程［10］。有研究顯示不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)影響人的心理健康狀況［11］。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，青少年攻擊行為與消極應(yīng)對(duì)因子呈顯著正相關(guān)，也就是說有攻擊行為的青少年大多采取消極應(yīng)對(duì)的方式來處理問題。說明青少年心理發(fā)育尚不成熟，遇到問題缺乏現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式，易傾向采用消極的應(yīng)對(duì)方式。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)鼓勵(lì)青少年正確面對(duì)各種生活應(yīng)激事件，采取積極的應(yīng)對(duì)方式。現(xiàn)階段他們面對(duì)服刑這一應(yīng)激事件，應(yīng)幫助他們正確面對(duì)挫折，加強(qiáng)思想教育工作，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)，防止行為問題的加重和再次發(fā)生。

綜上所述，本研究從應(yīng)激的角度對(duì)品行障礙進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)青少年攻擊行為與應(yīng)激生活事件、不良應(yīng)對(duì)方式有關(guān)。未來可進(jìn)一步將社會(huì)心理因素與生物因素結(jié)合起來進(jìn)行研究。青少年正處于成長(zhǎng)期，具有相當(dāng)?shù)目伤苄?，家人和社?huì)應(yīng)給予充分的支持和關(guān)懷，幫助他們培養(yǎng)良好的人際關(guān)系.正確面對(duì)和處理生活中的應(yīng)激生活事件，采取更為積極的應(yīng)對(duì)方式，以減少不良行為的發(fā)生。

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