沈智豪 劉倩華 余俊毅 董嘉穎 譚非柳 江健宜 張雪琴

安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來(lái)的信心、安全和自由的感覺(jué)，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在(將來(lái))各種需要的感覺(jué)”［1］。而根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全感的存在與否及程度影響一個(gè)人下一階段的需求及發(fā)展，大學(xué)生群體，正處于正式進(jìn)入社會(huì)人際關(guān)系網(wǎng)的時(shí)期，徐禮平等人的研究表明醫(yī)學(xué)生安全感水平影響其擇業(yè)效能感［2］，安全感的缺失將阻礙大學(xué)生的人際、職業(yè)發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為了適應(yīng)高強(qiáng)度講效率的大環(huán)境，相當(dāng)多家長(zhǎng)在家庭教育里更注重對(duì)子女的知識(shí)、技能的培養(yǎng)，而對(duì)子女情感需求和對(duì)家庭氛圍的關(guān)注則相對(duì)缺乏。子女在缺少舒適感、安全感和親密感的成長(zhǎng)環(huán)境下，對(duì)他人的親密傾向和信任程度大幅降低，這種人際關(guān)系中的可依戀度的減少正是導(dǎo)致安全感減少的重要原因之一。

作為安全感形成的重要影響因素之一，家庭環(huán)境既包括家庭的結(jié)構(gòu)、氛圍，也包括家庭成員之間的支持程度、成員自主獨(dú)立性、自尊性、家庭規(guī)則、道德宗教觀等，家庭情況與安全感的形成存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。本研究旨在了解家庭環(huán)境與大學(xué)生安全感的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生安全感需要的關(guān)注，為家庭教育與人才培養(yǎng)提供理論參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)向廣東、湖南、湖北、陜西、廣西省及北京市6 地15 所大學(xué)共950名大學(xué)生派發(fā)問(wèn)卷，收回819份，其中有效問(wèn)卷634份(77.4%)。導(dǎo)致未回收和問(wèn)卷無(wú)效的主要原因是由于問(wèn)卷的題目比較多，被試填寫模糊、不完整。被試年齡范圍為18～25歲(以19～22歲為主)，根據(jù)原國(guó)家教委.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中關(guān)于文理科的分類標(biāo)準(zhǔn)［3］，將專業(yè)為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)的大學(xué)生歸為文科類，專業(yè)為理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)的大學(xué)生歸為理科類。文科生共324名，理科生310名。本研究所調(diào)查的學(xué)生覆蓋面較大，數(shù)據(jù)有效性經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，所有數(shù)據(jù)的代表性和真實(shí)性具有保障，為本研究提供了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的基礎(chǔ)。

1.2 方法

1.2.1 大學(xué)生一般情況調(diào)查 采用自編問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括年齡、性別、專業(yè)、是否是獨(dú)生子女、家庭類型(單親家庭、雙親家庭)。

1.2.2 家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)為費(fèi)立鵬等在R H Moss 編制的家庭環(huán)境量表(FES)基礎(chǔ)上修訂的。包括10個(gè)分量表，共90個(gè)是非題，分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭社會(huì)和環(huán)境特征:親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性、控制性，各分量表有不同計(jì)分方式及劃分標(biāo)準(zhǔn)，分為低分、中等和高分，得分越高，該因子在家庭環(huán)境中的影響越強(qiáng)。此修訂版本10個(gè)分量表的重測(cè)信度在0.55～0.92，內(nèi)部一致性除獨(dú)立性、道德宗教觀和情感表達(dá)A 值偏低外，其他分量表在0.35～0.75［4］。

1.2.3 安全感量表(SQ)為安莉娟及叢中編制的［5］共包含16個(gè)項(xiàng)目，分為兩個(gè)因子:人際安全感因子和確定控制感因子，采用5 級(jí)評(píng)分制，分?jǐn)?shù)越高表示安全感程度越好。該量表人際安全感因子與確定控制感因子與總量表得分之間的相關(guān)為0.1857和0.1870，同質(zhì)信度為0.857，3 周重測(cè)信度為0.870。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 對(duì)調(diào)查回收的問(wèn)卷使用SPSS 17.0 的描述統(tǒng)計(jì)、t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析、多元線性回歸模型等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P＜0.05 為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生安全感狀況 見(jiàn)表1。大學(xué)生安全感處于中等偏上水平(單個(gè)項(xiàng)目平均值＞3)。

2.2 不同人口學(xué)特征大學(xué)生安全感得分比較 對(duì)不同人口學(xué)特征的大學(xué)生的安全感做進(jìn)一步對(duì)比，見(jiàn)表2。發(fā)現(xiàn)理科學(xué)生在安全感總分和人際安全感因子得分低于文科生(P＜0.05)。

2.3 控制性別變量，以家庭類型為自變量，分別以總安全感和人際安全感、確定控制感因子為因變量作差異性分析 見(jiàn)表3。單親家庭男大學(xué)生確定控制感得分高于非單親家庭得分且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，說(shuō)明單親家庭的男大學(xué)生對(duì)未來(lái)的確定控制感優(yōu)于非單親家庭的男大學(xué)生。

2.4 家庭環(huán)境與大學(xué)生安全感相關(guān)分析 見(jiàn)表4。

表2 不同人口學(xué)特征大學(xué)生安全感得分比較(±s)

表2 不同人口學(xué)特征大學(xué)生安全感得分比較(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，下同

由表4 可知，除成功性因子外，家庭環(huán)境其余各因子均與大學(xué)生安全感相關(guān)。家庭環(huán)境親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、娛樂(lè)性、道德宗教觀、組織性分別與總安全感以及人際安全感、確定控制感這兩個(gè)因子均呈正相關(guān)(P＜0.01)，家庭環(huán)境知識(shí)性與總安全感和確定控制感因子呈正相關(guān)(P＜0.05);矛盾性與總安全感及人際安全感、確定控制感因子呈負(fù)相關(guān)(P＜0.01);家庭環(huán)境控制性與總安全感和人際安全感因子呈負(fù)相關(guān)(P＜0.01)。說(shuō)明家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生安全感有顯著的影響，家庭矛盾越多的大學(xué)生越缺乏安全感。

表3 相同性別單親家庭組與非單親家庭組安全感量得分比較(±s)

表3 相同性別單親家庭組與非單親家庭組安全感量得分比較(±s)

表4 大學(xué)生安全感量表與家庭環(huán)境量表得分相關(guān)(r)

2.5 家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生安全感影響的多元回歸分析 分別以人際安全感因子得分、確定控制感因子得分和安全感總分為因變量，以家庭環(huán)境因子為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，變量選入和剔除的標(biāo)準(zhǔn)為0.05。見(jiàn)表5。

表5 家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生安全感的多元回歸分析

由表5 可知，家庭環(huán)境的10個(gè)因子中，親密度、娛樂(lè)性、矛盾性、情感表達(dá)依次進(jìn)入人際安全感回歸方程;親密度、娛樂(lè)性、情感表達(dá)、知識(shí)性依次進(jìn)入確定控制感回歸方程;親密度、娛樂(lè)性、情感表達(dá)、矛盾性依次進(jìn)入總安全感回歸方程。說(shuō)明，家庭環(huán)境親密度、娛樂(lè)性及情感表達(dá)均對(duì)于大學(xué)生安全感有較大影響，矛盾性對(duì)大學(xué)生人際安全感及總安全感影響較大，知識(shí)性則僅對(duì)大學(xué)生確定控制感有較大影響。

3 討論

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生的安全感普遍處于中等偏上水平。說(shuō)明本研究所調(diào)查大學(xué)生總體來(lái)說(shuō)信心較足，對(duì)環(huán)境舒適感、人際交往及自我確定感較高。

3.1 不同專業(yè)大學(xué)生安全感差異顯著原因分析 大學(xué)文科生與理科生思維能力及行為方式存在差異性，本研究表明理科生在人際安全感因子得分及安全感總分上均低于文科生。個(gè)體及其家庭成員對(duì)于政治、社會(huì)、智力和文化活動(dòng)的興趣大小對(duì)于大學(xué)生的人際安全感具有直接影響，文科生與理科生在這方面的差異可能是導(dǎo)致其安全感不同的原因之一;另一方面文科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更多運(yùn)用到口頭表達(dá)、書面表達(dá)方式，在大學(xué)課堂及實(shí)踐當(dāng)中獲得更多的人際交往體驗(yàn)。而孟海英等認(rèn)為理科生相對(duì)而言思維更具條理性，生活更講究原則，面對(duì)現(xiàn)在豐富多彩的大學(xué)生活、社會(huì)擇業(yè)的不良風(fēng)氣等現(xiàn)狀，他們更可能感覺(jué)沒(méi)有安全感［6］。

3.2 單親家庭男大學(xué)生確定控制感優(yōu)于非單親家庭男大學(xué)生原因分析 本研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭男大學(xué)生在確定控制感上高于非單親家庭男大學(xué)生。一方面，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園前，都經(jīng)歷了嚴(yán)格的層層篩選，那些在中小學(xué)心理問(wèn)題較多的單親學(xué)生一般難以通過(guò)這些篩選最終被排除在大學(xué)校園之外［7］。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，男性一般在家庭中承擔(dān)更多的責(zé)任，單親男大學(xué)生在經(jīng)過(guò)父母離異(或其家庭發(fā)生重大變故)、大學(xué)入學(xué)篩選等后，意志受到一定的磨煉，在扮演家庭中重要角色的同時(shí)，其獨(dú)立能力、應(yīng)對(duì)壓力能力以及對(duì)未來(lái)踏入社會(huì)的信心得以提升。另一個(gè)方面，大學(xué)生性別角色類型與安全感有關(guān)［8］，蔣玉娜等人的研究發(fā)現(xiàn)非單親家庭中性別角色未分化人數(shù)比例顯著多于單親家庭［9］，張萍與畢重增對(duì)大學(xué)生性別角色(雙性化、男性化、女性化、未分化)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)性別角色未分化的大學(xué)生安全感得分最低［8］，非單親家庭男大學(xué)生更有可能存在性別角色未分化情況，從而使其安全感尤其是確定控制感得分低于單親家庭男大學(xué)生。

3.3 家庭環(huán)境與大學(xué)生安全感相關(guān)分析 家庭環(huán)境除成功性因子外其余各因子均與大學(xué)生安全感相關(guān)，由此看出即使大學(xué)生與家人相處的時(shí)間普遍逐漸減少，但家庭環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的影響仍然深遠(yuǎn)。在一個(gè)家庭里，家庭成員之間相互幫助、支持、尊重、鼓勵(lì)，直接表達(dá)情感，具有自尊、自信和自主性，經(jīng)常參與社交、娛樂(lè)活動(dòng)，重視倫理、道德、價(jià)值觀的建立，具有明確的家庭活動(dòng)及責(zé)任組織結(jié)構(gòu)都有助于大學(xué)生整體安全感的建立。這樣的家庭有序、和睦，其子女受到潛移默化的影響，其安全感需求也得到滿足。

家庭成員之間若具有更多的公開(kāi)發(fā)怒、攻擊或其他引發(fā)家庭矛盾的表現(xiàn)，則會(huì)大大降低大學(xué)生安全感的獲得。夫妻關(guān)系緊張時(shí)，常常心情煩躁，易發(fā)脾氣，說(shuō)話粗魯，這樣的行為使子女情緒也跟著緊張，從而妨礙子女正常情感的發(fā)展;父母不正常的關(guān)系(父母關(guān)系不和睦、父母離婚)易使子女形成不安全感、殘缺感，因而敏感多疑，自卑，敵意，偏執(zhí)，焦慮水平較高［10］。侯艷飛等的研究則指出受父母情感虐待的大學(xué)生成年后生活意義感、安全感較差，焦慮癥狀明顯［11］，提示我們注重減少家庭負(fù)性情感的表達(dá)。

受到中國(guó)古代習(xí)俗的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，一個(gè)家無(wú)規(guī)矩不成方圓，然而在家庭管理和子女培養(yǎng)上，家庭規(guī)矩和程式越嚴(yán)格，子女越可能以單一、拘謹(jǐn)和服從的態(tài)度去處理與父母的關(guān)系，久而久之便形成習(xí)慣，人際關(guān)系中受控制感較強(qiáng)，致使其在社會(huì)交往的過(guò)程中更多處于被動(dòng)狀態(tài)，結(jié)果可能導(dǎo)致其人際安全感的缺失。

多元回歸結(jié)果表明，家庭成員之間的親密程度、互相支持及幫助程度，參與社交及娛樂(lè)活動(dòng)程度，家庭成員之間公開(kāi)表達(dá)自己的情感，家庭矛盾的多少是影響大學(xué)生總體安全感最為重要的因素。

4 建 議

家長(zhǎng)應(yīng)注重子女性別角色分化的引導(dǎo)及培養(yǎng)，防止子女性別角色混亂的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致安全感的缺失。

一個(gè)健康的家庭需要用愛(ài)來(lái)經(jīng)營(yíng)，家庭物質(zhì)條件對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)可以補(bǔ)償，但家庭成員之間的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、扶持、尊重、適當(dāng)?shù)淖杂?，矛盾及控制的減少有助于建立安全、有序、和睦的家庭環(huán)境。家庭成員之間應(yīng)當(dāng)感受和表達(dá)親密，父母和子女應(yīng)多參與社交及娛樂(lè)活動(dòng)程度，父母在公開(kāi)表達(dá)自己的情感，智慧的解決家庭矛盾方面應(yīng)該成為子女的榜樣，這樣不僅可以提高子女的安全感，也有助于其未來(lái)正確處理家庭問(wèn)題和其他人際關(guān)系問(wèn)題。

高?？山⑸睢W(xué)術(shù)等人際交往平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生與他人交往，教師亦應(yīng)更多關(guān)注那些沉默寡言、不善于人際交往的學(xué)生，同時(shí)注重大學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，共同營(yíng)造友好的相互交往環(huán)境。里多一些關(guān)心、支持、體諒;多一點(diǎn)溝通，少一點(diǎn)矛盾;多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)控制，使大學(xué)生獲得更多的安全感從而追求更多的自我實(shí)現(xiàn)。

［1］阿瑟·S·雷伯.心理學(xué)詞典［M］.上海:上海譯文出版社，1996:765

［2］徐禮平，龍藝，王平.某市醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理安全感與擇業(yè)效能相關(guān)性分析［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2012，39(14):3578-3582

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