魯 娟 林志永 阮昕敏

創(chuàng)新能力是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產(chǎn)品的能力［1］，是各種智力因素和非智力因素的統(tǒng)一體［2］，也常被譯為創(chuàng)造力。研究生作為科技人力資源的核心和主體，其創(chuàng)新能力及培養(yǎng)受到了國家的高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》中明確提出了實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”［3］。2003年教育部開始啟動主要面向985、211 工程建設學校的“研究生教育創(chuàng)新計劃”，并將其列為《2003-2007年教育振興行動計劃》的主要內容。2005年教育部出臺《關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》，在全國范圍內推行研究生教育創(chuàng)新計劃［4］。目前文獻多集中于研究生創(chuàng)新能力的探討［5］，而對組成創(chuàng)新能力各個維度的比較分析少見文獻報道［6］。本文主要以軍事醫(yī)學研究生為例，分析其創(chuàng)新能力各個維度的水平，了解其分布特征，以期對定性分析研究生創(chuàng)新能力、提高研究生教育質量提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 某軍醫(yī)大學全體研究生。2012年11月發(fā)放問卷1000 份，回收有效問卷936 份(93.6%)。其中一年級535人(57.2%)，二年級244人(26.1%)，三年級157人(16.7%);專業(yè)分布:基礎醫(yī)學232人(24.8%)，臨床醫(yī)學371人(39.7%)，輔助診斷醫(yī)學49人(5.2%)，護理學47人(5.0%)，藥 學172人(18.4%)，衛(wèi) 生 事 業(yè) 管 理30人(3.2%)，其它專業(yè)35人(3.7%);專業(yè)性質:科研型501人(53.5%)，臨床型435人(46.5%);培養(yǎng)層次:碩士研究生724人(77.3%)，博士研究生212人(22.7%);錄取類別:軍隊計劃(非定向)290人(31.0%)，軍隊計劃(定向)212人(22.6%)，地方自籌434人(46.4%);男521人(55.7%)，女415人(44.3%);年齡19～40歲，平均(25.70±3.313)歲;導師是博導的698人(74.6%)，是碩導的238人(25.4%);本科所在學校為“211”工程院校的有509人(54.4%)，“985”工程院校的有107人(11.4%)，一般院校的有300人(32.0%)，其它的有20人(2.2%)。在212名博士研究生中，碩士所在學校為“211”工程院校的有173人(81.7%)，“985”工程院校的有13人(6.0%)，一般院校的有15人(7.0%)，科研機構的有2人(1.0%)，其它的有9人(4.3%)。

1.2 方法 采用創(chuàng)造力測試中常用的威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表［7］，由被測試者根據(jù)題目所描述的情形適合自己的情況，選擇“完全符合”、“部分符合”或“完全不符”。共有50題，包括冒險性(11 題)、好奇性(14 題)、想象力(13 題)、挑戰(zhàn)性(12 題)4個維度，每一維度都有正面題目和負面題目。正面題目完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分;反面題目完全符合1分，部分符合2分，完全不符合3分。計算每一維度的總分。得分高說明這一維度的能力強;反之說明能力差。調查采取匿名方式。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 16.0 軟件。

2 結果

2.1 研究生總體創(chuàng)新能力各維度之間的差異 由于威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表中冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性4 項的總分不同(冒險性題目有11 題，滿分33分;好奇性題目有14題，滿分42分;想象力題目有13 題，滿分39分;挑戰(zhàn)性題目有12 題，滿分36分)，不能將得分結果進行直接比較，因此，本研究采用每項的實際得分/滿分* 100，將每項的分值標準化，標化后每項滿分都是100分，便于進行4個創(chuàng)新性格之間的比較。方差分析結果顯示研究生冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個維度的得分有統(tǒng)計學差異(F=66.365，P=0.000)，進一步進行SNK 檢驗，得分最高的是挑戰(zhàn)性和好奇性，其次是冒險性，最后是想象力，見表1。

表1 研究生總體創(chuàng)新能力各維度之間的SNK 檢驗

表2 軍事醫(yī)學研究生不同群體之間各個創(chuàng)新維度之間的比較(±s)

表2 軍事醫(yī)學研究生不同群體之間各個創(chuàng)新維度之間的比較(±s)

注:* P＜0.05

2.2 軍事醫(yī)學研究生不同群體之間各個創(chuàng)新維度之間的比較 見表2。不同性別、專業(yè)、專業(yè)性質、年級、類別、導師是否是博導、本科及碩士所在學校不同的軍事醫(yī)學研究生群體之間冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四部分得分均無統(tǒng)計學差異。不同學歷研究生之間，冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性得分無統(tǒng)計學差異，而想象力得分有差異，博士研究生想象力得分(67.712±12.175)低于碩士研究生(69.643±11.500)，差異有統(tǒng)計學意義。

3 討論

3.1 軍事醫(yī)學研究生總體創(chuàng)新性格水平 在對創(chuàng)新能力的特征研究中，西方學者比較一致地認為新穎性(Novel，original)和適切性(Appropriate)是創(chuàng)新能力的兩個決定性特征。加德納(Gardner)將創(chuàng)新能力區(qū)分為小“c”創(chuàng)新能力(一般人在日常生活中都有可能表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力)和大“c”創(chuàng)新能力(非常偶然才發(fā)生的能造成突破性、歷史性作用的創(chuàng)新能力)［2］。也有學者認為創(chuàng)新能力有隱性和顯性兩種形態(tài)［1］。而威廉斯則將創(chuàng)新能力分為4個維度，以冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性來測量個人的創(chuàng)造性傾向或創(chuàng)新能力分布，從而發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)新能力的個體。創(chuàng)新能力強的個體在進行創(chuàng)造性工作時更容易成功，創(chuàng)新能力弱的個體則循規(guī)蹈矩，更適合進行常規(guī)型的工作。威廉斯認為創(chuàng)造性的個體應具有以下認知和情感特質:想象流暢靈活，不循規(guī)蹈矩，有社會性敏感，較少有心理防御，愿意承認錯誤，與父母關系密切等。趨于冒險，好奇心強，想象力豐富，勇于挑戰(zhàn)未知的人就是創(chuàng)新能力強的人。

從本次調查來看，以滿分為100 計，軍事醫(yī)學研究生冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4 方面的得分介于69～75 之間，處于中上水平。但相對研究生培養(yǎng)的要求，4個維度的得分都不是非常高，創(chuàng)新能力還不強，提升的空間較大。

3.2 軍事醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力各維度 本次調查中，研究生冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個維度的得分有統(tǒng)計學差異，在SNK 檢驗中，可見好奇性和挑戰(zhàn)性最高，平均分為75.566和75.012，說明軍事醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力分布中比較突出的是挑戰(zhàn)性和好奇性;相對最差的是想象力，平均分僅有69.211。不同群體研究生創(chuàng)新能力各維度的比較差別不大，僅有不同學歷研究生的想象力有差異。值得注意的是，在本次調查中，想象力是所調查研究生中比較缺乏的創(chuàng)新能力之一，間接地說明其創(chuàng)新能力還比較低，而博士研究生的想象力居然低于碩士研究生，這與我國對研究生尤其是博士研究生關于創(chuàng)新能力的要求正好相反，必須引起研究生教育管理者的重視。

目前，中國學生想象力缺乏已經(jīng)成為一個不爭的事實。在學校教育中，教師始終教育學生要尋找“標準”答案，束縛了學生的獨立思想;在家庭教育中，家長不允許孩子有異常的想法，慢慢地扼殺了孩子的想象力。所謂“想象力”，就是頭腦中創(chuàng)造一個念頭或畫面的能力，即形象思維的能力，或者說是在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合創(chuàng)造出新形象的能力。愛因斯坦說:“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步?！彪S著世界范圍內軍事變革的日新月異，人類的戰(zhàn)爭行為越來越倚重科學技術，在此過程中，創(chuàng)新能力的強弱已成為影響科技發(fā)展速度的關鍵，而想象力作為一種軟實力，正是科研創(chuàng)新的源泉。在今后的研究生教育中，要把重點放在培養(yǎng)、開發(fā)和提高研究生的想象力，尤其是博士研究生的想象力方面，轉變教育觀念，加大創(chuàng)新能力尤其是想象力的培養(yǎng)力度，增強創(chuàng)新的原動力，這是實現(xiàn)我國建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要。

［1］莫燕，郭愛芳.基于知識與技能角度的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.浙江理工大學學報，2011，28(3):448-451

［2］朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制［J］.高等教育研究，2011，32(2):74-82

［3］劉兵，彭明強，張知新，等.我院研究生培養(yǎng)的實踐探索［J］.中日友好醫(yī)院學報，2011，25(2):120-121

［4］趙桂榮，劉軍，澹臺湛.研究生創(chuàng)新教育改革與實踐［J］.科技創(chuàng)新導報，2011，8(2):139-140

［5］魯娟，周東，許放.軍事醫(yī)學研究生創(chuàng)造心理［J］.中國健康心理學雜志，2013，21(11):1750-1751

［6］何志芳，劉紅寧，朱衛(wèi)豐，等.醫(yī)學生創(chuàng)新素質結構模型的構建研究［J］.中國健康心理學雜志，2012，20(8):1269-1270

［7］林悅，王玲.大學生創(chuàng)新素質與人格特征的相關研究［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(11):1367-1368