羅小芳 王 強(qiáng) 齊娜娜

心理韌性(Resilience)是20 世紀(jì)70-80年代興起的有關(guān)心理發(fā)展和個(gè)體成長的重要研究新動(dòng)向，一直也是積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。心理韌性是指個(gè)體面對喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對和適應(yīng)，當(dāng)生活變化對人們造成威脅時(shí)，來自個(gè)人、家庭、社會(huì)三方面的保護(hù)性因素之間會(huì)相互作用而組成動(dòng)力系統(tǒng)，共同抵抗環(huán)境的不利影響［1］。心理韌性能夠使兒童更少表現(xiàn)出不良情緒及心理問題，是由于有心理韌性特質(zhì)起保護(hù)作用［2-3］。

孤獨(dú)感是個(gè)體人際關(guān)系缺失時(shí)的一種具有消極作用的主觀情感體驗(yàn)。對于缺失的實(shí)質(zhì)，目前有兩種主要觀點(diǎn):缺失觀和認(rèn)知觀。缺失觀認(rèn)為個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中某些關(guān)系的缺乏，使親密同伴需要不能滿足或不能充分滿足，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感;認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)心理過程對社交參與與孤獨(dú)感的主觀體驗(yàn)之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，這種觀點(diǎn)研究個(gè)體對人際關(guān)系的偏好期望和渴求，及現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的滿足程度等對孤獨(dú)感的影響，認(rèn)為孤獨(dú)感來自于對現(xiàn)存人際關(guān)系的不滿意［4］。對于青少年來講，孤獨(dú)感是個(gè)體基于在同伴群體中社交地位的自我知覺而產(chǎn)生的孤單寂寞失落疏離和不滿的主觀情緒體驗(yàn)。

心理韌性與孤獨(dú)感關(guān)系的研究雖然在忽視兒童［2］、留守初中生［5-6］群體中做過研究，但是取樣都是從特殊兒童群體的角度，沒有直接針對普通初中生的研究。盡管先前有許多研究探索孤獨(dú)感的起因，但很少從積極心理學(xué)的角度來解釋孤獨(dú)感，孤獨(dú)水平高者可能與心理韌性的水平存在高度的相關(guān)。

1 對象與方法

1.1 對象 以自然班為單位，對貴州貴陽市七～九年級的學(xué)生進(jìn)行簡單隨機(jī)取樣，選取七年級7個(gè)班，八年級7個(gè)班，九年級7個(gè)班，共21個(gè)班，798名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)篩選得有效問卷765 份(95.8%)。其中，男生364人，女生397，缺失4人。問卷同時(shí)收集被試的性別和家庭氛圍等人口變量學(xué)信息。

1.2 方法

1.2.1 青少年心理韌性量表(HKRA)由胡月琴、甘怡群編制，共27個(gè)題目，包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助、家庭支持等5個(gè)維度，其中前3個(gè)因子屬于個(gè)人力，后兩個(gè)因子屬于支持力。量表采用5 點(diǎn)計(jì)分方法。研究表明，該量表具有良好的信效度［7］。

1.2.2 兒童孤獨(dú)量表(CLS)由Asher，Hymel，Renshaw 編制，包括16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目，另8 題不起評定作用，目的是讓被試回答更坦誠和放松，這8個(gè)題目并不參與孤獨(dú)感的計(jì)分。16題間的α 系數(shù)為0.92，采用5 點(diǎn)計(jì)分法。該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度，可用于測量初中生的孤獨(dú)感。量表總均分反映個(gè)體的孤獨(dú)感，得分越高說明個(gè)體越孤獨(dú)［8］。

1.2.3 施測方法 將兩個(gè)量表編排于同一份問卷上，每個(gè)量表前均附有指導(dǎo)語。在班主任老師的協(xié)助下，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生充當(dāng)主試發(fā)放問卷，測試前略加解釋，當(dāng)場回收問卷。挑選有效問卷的標(biāo)準(zhǔn):問卷的回答無遺漏;答案清楚明確，無明顯規(guī)律性。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用SPSS 18.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組間均數(shù)比較用t 檢驗(yàn)，多組間均數(shù)比較用單因素方差分析，事后檢驗(yàn)用SNK 法。

2 結(jié)果

2.1 初中生孤獨(dú)感與心理韌性總體得分及各個(gè)維度在性別和家庭氛圍方面的特點(diǎn)分析

2.1.1 男、女初中生的孤獨(dú)感、心理韌性比較 由表1 可知，中學(xué)女生在情緒控制這個(gè)維度上的得分低于男生，初中生女生在人際協(xié)助上的得分高于男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而初中生女生和男生在孤獨(dú)感和心理韌性的目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持這3個(gè)維度上及總體得分均不存在差異。

2.1.2 處于不同家庭氛圍的初中生孤獨(dú)感、心理韌性比較由表2 可知，初中生孤獨(dú)感和心理韌性的各個(gè)維度及總分均在家庭氛圍這個(gè)方面存在非常顯著的差異，進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，兩兩之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。家庭氛圍非常融洽的初中生的孤獨(dú)感和心理韌性各個(gè)方面的得分均偏低，其次是比較融洽的家庭氛圍的初中生，而經(jīng)常吵架的家庭的初中生，不論是孤獨(dú)感還是心理韌性各個(gè)方面的得分均比較高。換言之，家庭氛圍越融洽的初中生的孤獨(dú)感就越低;家庭氛圍越是融洽，初中生的心理韌性越好。

表1 初中生孤獨(dú)感與心理韌性總分及各個(gè)維度在性別上的差異比較(±s)

表1 初中生孤獨(dú)感與心理韌性總分及各個(gè)維度在性別上的差異比較(±s)

注:* P≤0.05;＊＊P≤0.01;＊＊＊P≤0.001，下同

表2 初中生孤獨(dú)感與心理韌性總分及各維度在家庭氛圍上的差異比較(±s)

表2 初中生孤獨(dú)感與心理韌性總分及各維度在家庭氛圍上的差異比較(±s)

2.2 初中生心理韌性與孤獨(dú)感的相關(guān)分析 由表3 可知，初中生孤獨(dú)感與心理韌性各個(gè)維度及總分均存在顯著的負(fù)相關(guān)，其中孤獨(dú)感與心理韌性總分存在較高的負(fù)相關(guān)。這說明了初中生心理韌性的水平越高，其孤獨(dú)程度就越低。心理韌性總分與心理韌性各個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)均在0.5 的以上的水平，這說明了初中生在個(gè)人力方面(目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知)和支持力方面(家庭支持、人際協(xié)助)得分越高，其心理韌性水平也就越高。

2.3 初中生心理韌性對孤獨(dú)感的影響分析為了進(jìn)一步探討初中生心理韌性對孤獨(dú)感的具體影響路徑。以孤獨(dú)感為因變量，分別以個(gè)人力方面(目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知)和支持力方面(家庭支持、人際協(xié)助)為自變量進(jìn)行逐步多元回歸分析。由表4 可知，初中生心理韌性個(gè)人力方面的3個(gè)維度均能顯著負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感，且心理韌性個(gè)人力方面的3個(gè)維度對孤獨(dú)感的聯(lián)合預(yù)測變異量在19%，其中情緒控制對孤獨(dú)感的預(yù)測力最高(β=-9.43，P＜0.01)。由表5 可知，初中生心理韌性支持力方面的兩個(gè)維度均能顯著的負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感，并且心理韌性支持力方面的兩個(gè)維度對孤獨(dú)感的聯(lián)合預(yù)測變異量在23%，人際協(xié)助對孤獨(dú)感的預(yù)測力最高(β=-10.57，P＜0.01)。

表3 初中生心理韌性與孤獨(dú)感的相關(guān)(r)

表4 初中生心理韌性個(gè)人力方面對孤獨(dú)感的回歸預(yù)測

表5 初中生心理韌性支持力方面對孤獨(dú)感的回歸預(yù)測

3 討論

3.1 初中生心理韌性的相關(guān)因素的分析 中學(xué)女生在心理韌性的情緒控制這個(gè)維度上的得分低于男生，初中生女生在人際協(xié)助上的得分高于男生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與蔣玉涵、李義安的研究結(jié)論是一致的［9］。在人際協(xié)助上，很多研究都支持女性青少年知覺到的社會(huì)支持水平高［10］。其次，在情緒控制維度上，男生優(yōu)于女生原因是在中國傳統(tǒng)文化的影響下，要求男生不喜怒無常，要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，但對女生的情感表露表現(xiàn)得更加寬容，從而養(yǎng)成了男生在情緒控制上要優(yōu)于女生。本研究并未發(fā)現(xiàn)家庭支持、目標(biāo)專注、積極認(rèn)知和孤獨(dú)感在性別上存在差異。

家庭氛圍對初中生的孤獨(dú)感和心理韌性有非常顯著的影響。楊建中等指出家庭氣氛是指家庭系統(tǒng)內(nèi)部交流溝通的情緒特征，高分為敵對沉悶，低分為輕松愉快［11］，家庭氛圍融洽的家庭充滿愛和歡樂，較少敵對和沉悶，這樣的家庭有學(xué)生感覺到孤獨(dú)，這與李彩娜等人研究是一致的:親子間越能進(jìn)行有效的溝通，家庭的氛圍越和諧，個(gè)體體驗(yàn)到的孤獨(dú)感也越低［12］。

3.2 初中生心理韌性對孤獨(dú)感的影響 從相關(guān)分析結(jié)果來看，初中生孤獨(dú)感與心理韌性這兩個(gè)變量之間存在顯著的負(fù)相關(guān)?；貧w分析表明，心理韌性個(gè)人力方面與支持力方面均顯著負(fù)向預(yù)測初中生的孤獨(dú)程度，也就是說心理韌性個(gè)人力方面和支持力方面的得分越高，孤獨(dú)感程度也就越低，其中情緒控制與人際協(xié)助這兩個(gè)維度對孤獨(dú)感的預(yù)測力最高，這一點(diǎn)與年晶和劉愛書的研究結(jié)論一致［2］。人際協(xié)助，指的是個(gè)體可以通過有意義的人際關(guān)系獲取幫助或宣泄情緒［7］。孤獨(dú)感的個(gè)體具體表現(xiàn)一種消極的情緒，從而不主動(dòng)與人進(jìn)行溝通、交流。根據(jù)孤獨(dú)感的缺失觀可推論，認(rèn)為個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)缺乏某種關(guān)系，也能說明人際協(xié)助水平是偏低的，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感。中學(xué)生獲得的社會(huì)支持越高，其人格越外向，好交際，朋友越多，更能夠依賴親密的人際關(guān)系支持來抵抗生活和學(xué)習(xí)中的壓力和應(yīng)激事件，心理韌性水平更高［13］。情緒控制，指在是困境中對情緒波動(dòng)和悲觀的控制和調(diào)整［7］。孤獨(dú)感的認(rèn)知觀則認(rèn)為孤獨(dú)感來自于對現(xiàn)存人際關(guān)系的不滿意。

初中生是個(gè)體發(fā)展的最為關(guān)鍵的時(shí)期。孤獨(dú)感是青少年情緒適應(yīng)乃至社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要指標(biāo)。孤獨(dú)感的危害對個(gè)體的發(fā)展及其嚴(yán)重，一個(gè)人長期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良［14］。孤獨(dú)感強(qiáng)的青少年不僅在學(xué)校、同伴群體和家庭中易體驗(yàn)到各種負(fù)性情緒，如焦慮、抑郁等［15］，嚴(yán)重還會(huì)影響到其身體健康［16］。

本研究結(jié)果表明，心理韌性能夠顯著負(fù)向預(yù)測孤獨(dú)感程度。這為家庭教育和學(xué)校教育提供了一個(gè)思路，要對初中生孤獨(dú)感引起重視，盡可能采提供些支持與幫助，從而減弱初中生的孤獨(dú)感，要尤其幫助孩子培養(yǎng)成具有較高情緒控制能力和良好的人際關(guān)系能力。

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