王文君

摘 要：大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)越來(lái)越受到應(yīng)用型本科院校的教育研究者的關(guān)注。本文通過(guò)使用自編的大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，對(duì)江西省10所高校的787名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)探索性因素分析發(fā)現(xiàn)這類院校大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要因素包括社會(huì)取向焦慮、社會(huì)取向避免失敗、自我取向挑戰(zhàn)困難、自我取向追求成功、自我取向機(jī)會(huì)五個(gè)因子；驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示五因素模型擬合良好，問(wèn)卷具有良好的信度與效度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；成就動(dòng)機(jī)；探索性因素分析；驗(yàn)證性因素分析

1 研究背景

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。2014年2月國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到"引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型"。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面，尤其注重"應(yīng)用"二字。近年來(lái)，在教育教學(xué)與師生關(guān)系方面雖然做出一定的成績(jī)，但如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)取獲得優(yōu)異成績(jī)方面，仍處于實(shí)踐探索階段。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)努力進(jìn)取的行為，必然是由獲得優(yōu)異成績(jī)的需要產(chǎn)生取得成就的動(dòng)機(jī)推動(dòng)，進(jìn)而發(fā)生進(jìn)取行為，這一系列心理過(guò)程是成就動(dòng)機(jī)研究的重要內(nèi)容。

從目前知網(wǎng)文獻(xiàn)來(lái)看，自2000年起至今圍繞大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)展開(kāi)的國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目有10項(xiàng)，論文共有445篇且主要集中在2011年到2014年間。但是，在這些成果中高等教育方面的論文卻僅有69篇，只占到了14.6%，且發(fā)表數(shù)量由高到低依次分布在教師與學(xué)生關(guān)系研究、學(xué)校管理、教學(xué)理論教法研究和思政德育四個(gè)方面。

學(xué)者Hubert Hermans（1967）致力于成就動(dòng)機(jī)心理測(cè)量的研究，并分別編制出成就動(dòng)機(jī)成人問(wèn)卷（1968）、兒童問(wèn)卷的英文版（1971）和俄文版（1976），這兩份問(wèn)卷在荷蘭的心理測(cè)評(píng)中經(jīng)常會(huì)被使用到。我國(guó)使用最多的成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷是由挪威奧斯陸大學(xué)的Gjesme和Nygard（1970）年編制的，后來(lái)由葉仁敏和Hagtvet（1988）進(jìn)行編譯，并于1992年葉仁敏對(duì)量表進(jìn)行修訂。從目前國(guó)內(nèi)的量化研究成果來(lái)看僅有薛浩等使用的是秦子冰編譯的Hubert成就動(dòng)機(jī)成人問(wèn)卷，其他所有學(xué)者均使用了葉仁敏等編譯的成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）。

縱觀以往的研究，從被試的選取上，大學(xué)生所在地域分布廣泛，但缺少我國(guó)中部地區(qū)如江西省大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的匯報(bào)；從量表的選擇上，成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷使用的是20年前修訂的版本，是否符合現(xiàn)階段大學(xué)生特點(diǎn)，這需要進(jìn)一步分析和調(diào)查。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)，對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行編制。

2 研究方法

2.1 被試

初測(cè)，從南昌工程學(xué)院選取280名大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，按時(shí)提交問(wèn)卷的280名，有效問(wèn)卷269份。第二次測(cè)試從江西省高校中，選取南昌工程學(xué)院、南昌師范學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、九江學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、宜春學(xué)院、新余學(xué)院、萍鄉(xiāng)學(xué)院、贛南師范學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院10所高校的在校本科生進(jìn)行調(diào)查 。各學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷100份，合計(jì)1000份，回收800份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷787份，有效回收率78.7%。有效被試基本分布情況如表1所示。

2.2 研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，整個(gè)問(wèn)卷分為兩部分：第一部分為自編應(yīng)用型本科大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，第二部分為人口學(xué)資料。

自編的《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》，問(wèn)卷由兩個(gè)分問(wèn)卷組成，共40項(xiàng)題目。所有條目采用隨機(jī)排列方式，使用Likert自評(píng)式5點(diǎn)量表法，從"完全不符合"、"比較不符合"、"不清楚"、"比較符合"、"完全符合"依次記為1分到5分。為了避免心理定勢(shì)的影響，問(wèn)卷中有15個(gè)反向題目，在計(jì)分時(shí)作相應(yīng)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換，要求被試根據(jù)實(shí)際情況作答，得分超高表明成就動(dòng)機(jī)超強(qiáng)。自編問(wèn)卷參考了臺(tái)灣學(xué)者余安邦、楊國(guó)樞編制的成就動(dòng)機(jī)量表（20個(gè)項(xiàng)目，1986），該量表包含社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)和自我取向成就動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度；參考了葉仁敏修訂的成就動(dòng)機(jī)量表（AMS，30個(gè)項(xiàng)目，1992），該量表包含追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度；還參閱了秦子冰等編譯的成就動(dòng)機(jī)量表（29個(gè)項(xiàng)目，2003） 。

人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量主要考察以下幾點(diǎn)：性別、年級(jí)、生源地歸屬類型、是否為獨(dú)生子女、是否有兼職經(jīng)歷、個(gè)性類型（瑞士心理學(xué)家，C.G.榮格，1931）。

2.3 施測(cè)

在各高校輔導(dǎo)員的授課老師的配合下，由專業(yè)人員對(duì)抽取的被試以學(xué)院為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)試時(shí)間為20分鐘，回收問(wèn)卷后，使用統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并用AMOS5.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

3 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

首先，對(duì)反向計(jì)分的15個(gè)項(xiàng)目重新計(jì)分；其次計(jì)算出問(wèn)卷的總分，并根據(jù)總分由高到低排序；找出高低分組總?cè)藬?shù)27%處的數(shù)據(jù)，定義新的分組變量group，使用T檢驗(yàn)分析高低分組在項(xiàng)目上的差異；最后通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果與T檢驗(yàn)結(jié)果（sig.<0.05）篩選問(wèn)卷中的79個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于區(qū)分度不好的項(xiàng)目、題意完全重復(fù)的項(xiàng)目進(jìn)行刪除或修改，最終留下了29個(gè)項(xiàng)目。

3.1 探索性因素分析

為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)能否進(jìn)行因素分析我們做了巴特利球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為5759.010（P=0.000）。樣本適當(dāng)性度量值KMO為0.865，可以進(jìn)行因子分析。因子分析的效度分析主要的指標(biāo)可以看到因子提取的方差累積貢獻(xiàn)率，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，將所有數(shù)據(jù)進(jìn)入分析，通過(guò)analyze->Data Reducation->Data Analyze操作，方差累積貢獻(xiàn)率達(dá)到69.967%，說(shuō)明因子的相關(guān)系數(shù)矩陣非單位矩陣，能提取最少的因素同時(shí)又能解釋大部分的方差。

使用主成分分析法分析出的5個(gè)因子的初始載荷矩陣，有的變量在公共因子上的載荷分配不太理想，比如v24，在公共因子1、3上的載荷值分別為0.483，0.466；v19，在公共因子2、5上的載荷值分別為0.401，0.424。所以使用Promax斜交旋轉(zhuǎn)方法進(jìn)行11次迭代運(yùn)算后產(chǎn)生的斜因子結(jié)構(gòu)矩陣如表2所示。將變量v2、v4、v6、v12、v16、v18、v20命名為社會(huì)取向焦慮因子（SOAM1），v1、v9、v11、v15、v17、v23、v25、v27、v29命名為自我取向挑戰(zhàn)困難因子（IOAM1），v8、v10、v14、v22、v24、v26、v28命名為社會(huì)取向避免失敗因子（SOAM2），v3、v7、v19命名為自我取向追求成功因子（IOAM2），v5、v13、v21命名為自我取向機(jī)會(huì)因子（IOAM3）。

從表3中可以看出5個(gè)公因子之間的相關(guān)度是比較低的，最高的相關(guān)系數(shù)為0.0163（第3因子與第5因子）。根據(jù)因子分析公共因子之間的獨(dú)立性要高的基本原則可以看出，該次過(guò)程所抽取出的5個(gè)因子及進(jìn)行的旋轉(zhuǎn)結(jié)果是比較理想的。

由表4可知，社會(huì)取向焦慮因子與獨(dú)生子女、學(xué)生所在年級(jí)、專業(yè)類別、生源地四個(gè)變量存在顯著相關(guān)關(guān)系；自我取向挑戰(zhàn)困難因子與大學(xué)生的個(gè)性類型、兼職經(jīng)歷和性別顯著相關(guān)（p<0.01）；社會(huì)取向避免失敗因子與學(xué)生的專業(yè)類別、獨(dú)生子女、生源地情況顯著相關(guān)；自我取向追求成功因子與學(xué)生兼職經(jīng)歷顯著相關(guān)（p<0.05）；自我取向態(tài)度因子與學(xué)生的個(gè)性類型和生源地呈顯著相關(guān)。

注：* p<0.05，** p<0.01。

3.2 驗(yàn)證性因素分析

通過(guò)驗(yàn)證性因素分析， X2/df是直接檢驗(yàn)樣本方差矩陣和估計(jì)協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計(jì)量，本研究X2/df的值為2.179，說(shuō)明該模型的擬合度是可以接受的。TLI=0.804，CFI=0.833，RMSEA=0.017，說(shuō)明此模型擬合度良好，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

3.3 問(wèn)卷的信度

在考慮到項(xiàng)目?jī)?nèi)容性質(zhì)、難易度后，將同一問(wèn)卷中所有項(xiàng)目折成兩半（奇數(shù)、偶數(shù)），這兩個(gè)各半部分測(cè)驗(yàn)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.661（P<0.000）。

自編問(wèn)卷的可靠性分析，Cronbach 值為0.784。問(wèn)卷的各因素的內(nèi)部一致性信度：社會(huì)取向焦慮因子、自我取向挑戰(zhàn)困難因子、社會(huì)取向避免失敗因子、自我取向追求成功因子、自我取向機(jī)會(huì)因子的Cronbach 系數(shù)分別為0.793、0.786、0.733、0.789和0.706，均大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好。

4 討論

應(yīng)用型本科院校在本科學(xué)生的學(xué)科專業(yè)的定位上，更注重深入分析經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求與院校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向的一致性，因此大學(xué)生社會(huì)取向焦慮因子、社會(huì)取向避免失敗因子均與學(xué)生的專業(yè)類別顯著相關(guān)。學(xué)生所處的年級(jí)與社會(huì)取向焦慮因子呈顯著負(fù)相關(guān)，通過(guò)進(jìn)一步訪談，得知學(xué)生處于低年級(jí)時(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知比較模糊，不關(guān)注追求成功與避免失敗的問(wèn)題，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越關(guān)注所學(xué)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，從這個(gè)角度可以看到學(xué)生是擔(dān)心失敗的。

前后兩次測(cè)試的被試年齡集中在18-21歲，應(yīng)用型本科院校的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)總分上沒(méi)有顯著差異，但是在社會(huì)取向的成就動(dòng)機(jī)上差異顯著。通過(guò)有針對(duì)性地訪談得知非獨(dú)生子女在融入社會(huì)的過(guò)程中，要比獨(dú)生子女更關(guān)注（學(xué)習(xí)、工作任務(wù)的）失敗，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，獨(dú)生子女則關(guān)注的是學(xué)習(xí)與工作任務(wù)對(duì)自己的挑戰(zhàn)性。

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生的性格類型與成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，相對(duì)于內(nèi)傾型的學(xué)生而言外傾型的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平更高，他們更加希望挑戰(zhàn)自我、追求成功；經(jīng)過(guò)后期訪談得知內(nèi)傾型的學(xué)生則不希望自己接受到具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，89.976%的內(nèi)傾型學(xué)生對(duì)于自己能否成功地出色地完成任務(wù)并不做出預(yù)期估計(jì)。

5 結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要因素包括：（1）社會(huì)取向焦慮因子、社會(huì)取向避免失敗、自我取向挑戰(zhàn)困難、自我取向追求成功、自我取向機(jī)會(huì)因子五個(gè)方面。（2）通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析表明，假設(shè)模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)間擬合度較好，該問(wèn)卷可以作為應(yīng)用型本科院校大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]王沛，楊金花.大學(xué)生職業(yè)決策和自尊、成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育， 2006， （1）.

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[5]韋義平. 心理與教育研究數(shù)據(jù)處理技術(shù)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2002，（12）.

江西省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2011年度項(xiàng)目（11YB220）

從表3中可以看出5個(gè)公因子之間的相關(guān)度是比較低的，最高的相關(guān)系數(shù)為0.0163（第3因子與第5因子）。根據(jù)因子分析公共因子之間的獨(dú)立性要高的基本原則可以看出，該次過(guò)程所抽取出的5個(gè)因子及進(jìn)行的旋轉(zhuǎn)結(jié)果是比較理想的。

由表4可知，社會(huì)取向焦慮因子與獨(dú)生子女、學(xué)生所在年級(jí)、專業(yè)類別、生源地四個(gè)變量存在顯著相關(guān)關(guān)系；自我取向挑戰(zhàn)困難因子與大學(xué)生的個(gè)性類型、兼職經(jīng)歷和性別顯著相關(guān)（p<0.01）；社會(huì)取向避免失敗因子與學(xué)生的專業(yè)類別、獨(dú)生子女、生源地情況顯著相關(guān)；自我取向追求成功因子與學(xué)生兼職經(jīng)歷顯著相關(guān)（p<0.05）；自我取向態(tài)度因子與學(xué)生的個(gè)性類型和生源地呈顯著相關(guān)。

注：* p<0.05，** p<0.01。

3.2 驗(yàn)證性因素分析

通過(guò)驗(yàn)證性因素分析， X2/df是直接檢驗(yàn)樣本方差矩陣和估計(jì)協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計(jì)量，本研究X2/df的值為2.179，說(shuō)明該模型的擬合度是可以接受的。TLI=0.804，CFI=0.833，RMSEA=0.017，說(shuō)明此模型擬合度良好，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

3.3 問(wèn)卷的信度

在考慮到項(xiàng)目?jī)?nèi)容性質(zhì)、難易度后，將同一問(wèn)卷中所有項(xiàng)目折成兩半（奇數(shù)、偶數(shù)），這兩個(gè)各半部分測(cè)驗(yàn)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.661（P<0.000）。

自編問(wèn)卷的可靠性分析，Cronbach 值為0.784。問(wèn)卷的各因素的內(nèi)部一致性信度：社會(huì)取向焦慮因子、自我取向挑戰(zhàn)困難因子、社會(huì)取向避免失敗因子、自我取向追求成功因子、自我取向機(jī)會(huì)因子的Cronbach 系數(shù)分別為0.793、0.786、0.733、0.789和0.706，均大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好。

4 討論

應(yīng)用型本科院校在本科學(xué)生的學(xué)科專業(yè)的定位上，更注重深入分析經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求與院校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向的一致性，因此大學(xué)生社會(huì)取向焦慮因子、社會(huì)取向避免失敗因子均與學(xué)生的專業(yè)類別顯著相關(guān)。學(xué)生所處的年級(jí)與社會(huì)取向焦慮因子呈顯著負(fù)相關(guān)，通過(guò)進(jìn)一步訪談，得知學(xué)生處于低年級(jí)時(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知比較模糊，不關(guān)注追求成功與避免失敗的問(wèn)題，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越關(guān)注所學(xué)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，從這個(gè)角度可以看到學(xué)生是擔(dān)心失敗的。

前后兩次測(cè)試的被試年齡集中在18-21歲，應(yīng)用型本科院校的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)總分上沒(méi)有顯著差異，但是在社會(huì)取向的成就動(dòng)機(jī)上差異顯著。通過(guò)有針對(duì)性地訪談得知非獨(dú)生子女在融入社會(huì)的過(guò)程中，要比獨(dú)生子女更關(guān)注（學(xué)習(xí)、工作任務(wù)的）失敗，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，獨(dú)生子女則關(guān)注的是學(xué)習(xí)與工作任務(wù)對(duì)自己的挑戰(zhàn)性。

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生的性格類型與成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，相對(duì)于內(nèi)傾型的學(xué)生而言外傾型的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平更高，他們更加希望挑戰(zhàn)自我、追求成功；經(jīng)過(guò)后期訪談得知內(nèi)傾型的學(xué)生則不希望自己接受到具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，89.976%的內(nèi)傾型學(xué)生對(duì)于自己能否成功地出色地完成任務(wù)并不做出預(yù)期估計(jì)。

5 結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要因素包括：（1）社會(huì)取向焦慮因子、社會(huì)取向避免失敗、自我取向挑戰(zhàn)困難、自我取向追求成功、自我取向機(jī)會(huì)因子五個(gè)方面。（2）通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析表明，假設(shè)模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)間擬合度較好，該問(wèn)卷可以作為應(yīng)用型本科院校大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)的工具。

參考文獻(xiàn)：

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[5]韋義平. 心理與教育研究數(shù)據(jù)處理技術(shù)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2002，（12）.

江西省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2011年度項(xiàng)目（11YB220）

從表3中可以看出5個(gè)公因子之間的相關(guān)度是比較低的，最高的相關(guān)系數(shù)為0.0163（第3因子與第5因子）。根據(jù)因子分析公共因子之間的獨(dú)立性要高的基本原則可以看出，該次過(guò)程所抽取出的5個(gè)因子及進(jìn)行的旋轉(zhuǎn)結(jié)果是比較理想的。

由表4可知，社會(huì)取向焦慮因子與獨(dú)生子女、學(xué)生所在年級(jí)、專業(yè)類別、生源地四個(gè)變量存在顯著相關(guān)關(guān)系；自我取向挑戰(zhàn)困難因子與大學(xué)生的個(gè)性類型、兼職經(jīng)歷和性別顯著相關(guān)（p<0.01）；社會(huì)取向避免失敗因子與學(xué)生的專業(yè)類別、獨(dú)生子女、生源地情況顯著相關(guān)；自我取向追求成功因子與學(xué)生兼職經(jīng)歷顯著相關(guān)（p<0.05）；自我取向態(tài)度因子與學(xué)生的個(gè)性類型和生源地呈顯著相關(guān)。

注：* p<0.05，** p<0.01。

3.2 驗(yàn)證性因素分析

通過(guò)驗(yàn)證性因素分析， X2/df是直接檢驗(yàn)樣本方差矩陣和估計(jì)協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計(jì)量，本研究X2/df的值為2.179，說(shuō)明該模型的擬合度是可以接受的。TLI=0.804，CFI=0.833，RMSEA=0.017，說(shuō)明此模型擬合度良好，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

3.3 問(wèn)卷的信度

在考慮到項(xiàng)目?jī)?nèi)容性質(zhì)、難易度后，將同一問(wèn)卷中所有項(xiàng)目折成兩半（奇數(shù)、偶數(shù)），這兩個(gè)各半部分測(cè)驗(yàn)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.661（P<0.000）。

自編問(wèn)卷的可靠性分析，Cronbach 值為0.784。問(wèn)卷的各因素的內(nèi)部一致性信度：社會(huì)取向焦慮因子、自我取向挑戰(zhàn)困難因子、社會(huì)取向避免失敗因子、自我取向追求成功因子、自我取向機(jī)會(huì)因子的Cronbach 系數(shù)分別為0.793、0.786、0.733、0.789和0.706，均大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好。

4 討論

應(yīng)用型本科院校在本科學(xué)生的學(xué)科專業(yè)的定位上，更注重深入分析經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求與院校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向的一致性，因此大學(xué)生社會(huì)取向焦慮因子、社會(huì)取向避免失敗因子均與學(xué)生的專業(yè)類別顯著相關(guān)。學(xué)生所處的年級(jí)與社會(huì)取向焦慮因子呈顯著負(fù)相關(guān)，通過(guò)進(jìn)一步訪談，得知學(xué)生處于低年級(jí)時(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知比較模糊，不關(guān)注追求成功與避免失敗的問(wèn)題，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越關(guān)注所學(xué)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，從這個(gè)角度可以看到學(xué)生是擔(dān)心失敗的。

前后兩次測(cè)試的被試年齡集中在18-21歲，應(yīng)用型本科院校的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)總分上沒(méi)有顯著差異，但是在社會(huì)取向的成就動(dòng)機(jī)上差異顯著。通過(guò)有針對(duì)性地訪談得知非獨(dú)生子女在融入社會(huì)的過(guò)程中，要比獨(dú)生子女更關(guān)注（學(xué)習(xí)、工作任務(wù)的）失敗，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，獨(dú)生子女則關(guān)注的是學(xué)習(xí)與工作任務(wù)對(duì)自己的挑戰(zhàn)性。

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生的性格類型與成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，相對(duì)于內(nèi)傾型的學(xué)生而言外傾型的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平更高，他們更加希望挑戰(zhàn)自我、追求成功；經(jīng)過(guò)后期訪談得知內(nèi)傾型的學(xué)生則不希望自己接受到具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，89.976%的內(nèi)傾型學(xué)生對(duì)于自己能否成功地出色地完成任務(wù)并不做出預(yù)期估計(jì)。

5 結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要因素包括：（1）社會(huì)取向焦慮因子、社會(huì)取向避免失敗、自我取向挑戰(zhàn)困難、自我取向追求成功、自我取向機(jī)會(huì)因子五個(gè)方面。（2）通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析表明，假設(shè)模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)間擬合度較好，該問(wèn)卷可以作為應(yīng)用型本科院校大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)的工具。

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