黃映玲

一、背景

新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道，以電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等各種新興電子媒介終端為載體，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。美國《連線》雜志對新媒體的定義為，“所有人對所有人的傳播”[1]。它以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，能對大眾同時提供個性化的內(nèi)容，具有交互性、即時性、海量性、共享性、多媒體、超文本、個性化與社群化等特征，并以其獨特的功能和魅力強(qiáng)烈地吸引著最易接受新生事物的中學(xué)生群體。了解中學(xué)生的新媒體素養(yǎng)、接觸新媒體狀況及其帶來的學(xué)習(xí)影響，對提高校園新興媒體的效能具有重要意義。

二、研究設(shè)計

1.研究方法與研究對象

為了了解廣東省潮州市中學(xué)生新媒體素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r及其使用情況，筆者自行設(shè)計調(diào)查問卷展開調(diào)查。在調(diào)查中，我們選擇了不同類型中學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對象，問卷主要涉及“新媒體的使用行為”、“新媒體參與與分析能力”、“新媒體對學(xué)習(xí)的影響”三個層面，內(nèi)容涵蓋中學(xué)生面對新媒體的選擇能力、理解能力、評估和思辨的反應(yīng)能力，以及對新媒體給學(xué)習(xí)帶來影響的認(rèn)知。

經(jīng)檢測，該自編問卷具有較好的信度、效度，能如實反映中學(xué)生的新媒體素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r及使用情況。

2.問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)處理

調(diào)查者前往各中學(xué)隨機(jī)發(fā)放問卷，被調(diào)查者現(xiàn)場填寫并提交。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷732份，回收率為91.5%。問卷回收后，人工剔除無效問卷（漏題、答案自相矛盾的問卷），然后錄入計算機(jī)，采用MicrosoftExcel2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）中學(xué)生使用新媒體的行為

1.中學(xué)生擁有新媒體的情況

調(diào)查顯示，98.8%的學(xué)生擁有手機(jī)或小靈通等移動通訊工具，75.6%的學(xué)生自己或家里擁有電腦，51.3%的學(xué)生有MP3、MP4等新型的媒體工具。對于新興流行的新媒體產(chǎn)品，中學(xué)生的認(rèn)知度與認(rèn)同度也較高，94.6%的中學(xué)生表示自己知道蘋果品牌及相關(guān)產(chǎn)品；在被問到“如果同學(xué)購買蘋果產(chǎn)品，你會怎樣”時，32.7%的學(xué)生表示自己“已購買”，38.9%的學(xué)生表示“羨慕，有機(jī)會買”，28.4%的學(xué)生表示“無所謂”，這類新興媒體對中學(xué)生的誘惑力可見一斑。

2.中學(xué)生的新媒體接觸情況

中學(xué)生接觸的新媒體情況調(diào)查具體見表1。結(jié)果顯示，QQ、手機(jī)、搜索引擎是中學(xué)生日常最常用的媒體形式。在被具體問及自己最喜歡的網(wǎng)站時，中學(xué)生集中提及的網(wǎng)站是QQ、百度、谷歌、開心網(wǎng)、土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)、酷狗、新浪及一些網(wǎng)絡(luò)游戲網(wǎng)站。中學(xué)生新媒體的使用偏好符合其年齡特點和身心發(fā)展需求，QQ、手機(jī)等及時通訊工具是青少年交流的新手段，為他們的各種人際交流需求提供了方便；喜愛看動漫、聽音樂，這類需求在視頻和音頻網(wǎng)站得到滿足；博客、微博等媒體形式漸漸成為中學(xué)生記錄自己生活、了解信息、表達(dá)意見的媒體平臺；社交網(wǎng)站則成為他們認(rèn)識朋友的平臺，滿足他們的交友需求；新聞網(wǎng)站以及雜志等電子刊物由于更加成人化，與中學(xué)生的需求有一定的差距，中學(xué)生相對關(guān)注較少。

表1 中學(xué)生接觸的新媒體情況調(diào)查統(tǒng)計表

3.中學(xué)生利用新媒體的主要目的

中學(xué)生使用新媒體的主要目的，調(diào)查結(jié)果如下圖所示，是玩游戲、發(fā)微博和聊天。

（二）中學(xué)生的新媒體參與與分析能力

1.學(xué)生對新媒體的接受程度

對于手機(jī)，4.7%的中學(xué)生表示“離開手機(jī)將無法正常生活和學(xué)習(xí)”，45.3%的中學(xué)生表示“比較需要”，36.6%的中學(xué)生表示“可有可無”，只有13.4%的中學(xué)生表示“基本不需要”。多達(dá)62.3%的中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是正常生活和學(xué)習(xí)的必需品，34.8%的中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是“可有可無”的，僅有2.9%的學(xué)生表示“基本不需要”網(wǎng)絡(luò)。

半數(shù)中學(xué)生表示不能忍受一周內(nèi)“不上網(wǎng)”，26.7%和18%的中學(xué)生認(rèn)為如果一周不上網(wǎng)，會感到“缺少了點什么”、“無所事事”?？傮w來說，中學(xué)生對于新媒體表現(xiàn)出一定的依賴性。不可否認(rèn)，青少年是在各種新媒體層出不窮的環(huán)境下成長的，從客觀上來講，他們也無法擺脫這種新時代的媒體環(huán)境，因此，如何讓中學(xué)生在這種媒體環(huán)境中平衡、積極、健康地生活和學(xué)習(xí)，是我們必須認(rèn)真面對和思考的問題。

2.中學(xué)生對新媒體功能的評價

對于新媒體的使用感受，81.3%的中學(xué)生認(rèn)為新媒體能“方便地尋找自己需要的各個方面的信息”；77.5%的中學(xué)生認(rèn)為新媒體使得“信息獲得更加快捷”；64.0%的中學(xué)生認(rèn)為通過新媒體“更加方便與人溝通”；55.1%的中學(xué)生認(rèn)為新媒體“更好地滿足了娛樂的需求”；33.2%的中學(xué)生表示新媒體有助于他們“更好地表達(dá)自己的觀點”?？梢?，新媒體傳播所具有的內(nèi)容豐富性、速度及時性、途徑多樣化、反饋便捷性等優(yōu)點都得到了中學(xué)生的認(rèn)同。

3.中學(xué)生與新媒體信息的互動情況

雙向互動交流是新媒體最重要的特征，也是最突出的優(yōu)勢之一，利用新媒體任何人都既可以接受信息，又可以傳播信息，既是受者也是傳者。調(diào)查顯示，中學(xué)生對于傳播和分享信息的意愿不是很強(qiáng)烈，58%的中學(xué)生選擇了“不一定，看心情和對象”。對于看到的感興趣的事情或者觀點，33.3%的中學(xué)生的選擇是“潛水/旁觀”，27.4%的中學(xué)生會“留言/跟帖/評論”，23.1%的中學(xué)生會“轉(zhuǎn)發(fā)”，8.9%的中學(xué)生會參與“投票”，只有3.1%的中學(xué)生表示會發(fā)起“話題”。

4.中學(xué)生對媒體信息的分析判斷能力

對于新媒體所獲取的信息，41.9%的中學(xué)生表示“通常會運用合適的方法來檢驗”，25.1%的學(xué)生表示會“根據(jù)經(jīng)驗主觀判斷”，24.8%的學(xué)生表示會根據(jù)“信息來源的權(quán)威性”判斷信息，只有8.2%的學(xué)生會通過與專業(yè)人士討論來進(jìn)行判斷。所以，在對于獲取信息的價值判斷方面，中學(xué)生會根據(jù)信息內(nèi)容的不同采用不同的判斷方法與分析方法，以求獲得真實、實用和權(quán)威的信息，不會受他人觀點的過分影響，有一定的自我認(rèn)知與分析能力。

5.中學(xué)生新媒體信息的產(chǎn)權(quán)意識

新媒體的使用使得許多信息可以被無限制地復(fù)制粘貼，但是，很多信息會涉及到版權(quán)問題。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到引用他人信息的情況，因此，注明信息出處是一個非常重要的步驟。調(diào)查顯示，僅有14.3%的中學(xué)生表示會注明出處，38.8%的學(xué)生認(rèn)為“要注明，但自己經(jīng)常忘記”，多達(dá)46.9%的學(xué)生認(rèn)為“信息共享，不需要注明出處”?？梢?，中學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識需要進(jìn)一步提高，注明出處的行為習(xí)慣需要進(jìn)一步養(yǎng)成。

（三）新媒體對中學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

1.中學(xué)生獲取問題答案的主要來源

新媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種多樣的途徑和豐富多彩的內(nèi)容，對于遇到的學(xué)習(xí)問題，選擇“上網(wǎng)搜索”或“向網(wǎng)友請教”的學(xué)生比例分別為38.2%和11.3%，32.6%的學(xué)生表示會“問同學(xué)”，15.1%的學(xué)生表示會“問老師”，而只有2.8%的學(xué)生表示會“問家長”。從現(xiàn)實中尋求答案轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)求助正逐漸成為一種趨勢，相當(dāng)一部分的學(xué)生已經(jīng)比較依賴?yán)镁W(wǎng)絡(luò)為自己做作業(yè)、查資料，甚至為寫作文提供幫助。

但調(diào)查也表明，中學(xué)生對各門學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的了解情況不是很樂觀，56%的中學(xué)生表示知道一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，“比較了解”的學(xué)生比例為23%，“非常了解”的僅有2%，還有19%的中學(xué)生表示“不知道學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，各種信息資料都是通過搜索引擎搜索”。

2.中學(xué)生對新媒體影響學(xué)習(xí)的看法

表2 新媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響效果

學(xué)生認(rèn)為新媒體技術(shù)對他們的學(xué)習(xí)造成了一定的影響，這種影響有積極的一面也有消極的一面。如表2所示，他們認(rèn)為新媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)方式、效果有著良好的影響，特別是對知識的積累有著明顯的好的趨勢；由于中學(xué)生意志較薄弱，自控能力不強(qiáng)，面對五光十色的新媒體互動平臺，容易沉溺其中無法自拔，因此，新媒體的使用嚴(yán)重影響著學(xué)生的休息和課外活動時間，有多達(dá)58.4%的學(xué)生認(rèn)為在新媒體的影響下他們的休息時間減少了，這勢必會影響到他們學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。

相對于新媒體的諸多優(yōu)點，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在使用新媒體時也面臨著各種問題和困惑。雖然新媒體為受眾提供了無限的方便和可能，但是多達(dá)63.8%的中學(xué)生表示，新媒體提供的“信息量太大，很難找到自己真正需要的信息”；20.2%的中學(xué)生認(rèn)為“找不到青少年喜歡的內(nèi)容”；58.4%的中學(xué)生認(rèn)為“自己會控制不了上網(wǎng)時間，影響學(xué)習(xí)或休息”；42.1%的中學(xué)生坦言“經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上看到一些對青少年有害的內(nèi)容”。

3.新媒體對師生交互的影響

新媒體的出現(xiàn)，讓師生的交互從課堂內(nèi)向課堂外延伸，甚至從校內(nèi)向校外延伸。調(diào)查顯示，58.3%的學(xué)生認(rèn)為新媒體的使用提高了師生之間的溝通頻率，26.4%的學(xué)生認(rèn)為新媒體對師生溝通頻率無影響，只有15.3%的學(xué)生認(rèn)為新媒體的使用降低了師生之間的溝通頻率。

新媒體的應(yīng)用使師生的交互活動方式增多，課后各種交流活動的比例依次為“QQ交流”占30.6%、“短信交流”占23.5%、“手機(jī)交流”占19.8%、“面對面交流”只占11.4%、“E-MAIL交流”占3.1%、“其他微博、微信等交流”占11.6%。除了學(xué)業(yè)上的教與學(xué)關(guān)系，更多的交流時間和更多樣的交流方式為師生之間的進(jìn)一步了解和溝通提供各種可能，當(dāng)然，這也對教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。

四、中學(xué)生使用新媒體存在的問題

1.中學(xué)生對新媒體的適應(yīng)性強(qiáng)但存在一定的依賴性

如今的青少年是伴隨著以網(wǎng)絡(luò)為依托的新媒體飛速發(fā)展而成長起來的一代，也是被專家稱為“數(shù)字土著”的一代人，當(dāng)眾多被稱為“數(shù)字移民”的成人瞠目結(jié)舌感嘆新技術(shù)日新月異帶來的焦慮時，中學(xué)生往往已經(jīng)將各種新媒體“玩”得游刃有余。相當(dāng)一部分中學(xué)生的上網(wǎng)年齡早在5～6歲，75.2%的中學(xué)生表示“已在使用手機(jī)上網(wǎng)”，超過7成的學(xué)生表示“種類繁多的新媒體功能學(xué)習(xí)起來毫無壓力”。新媒體越來越在中學(xué)生的生活中不可或缺。超過半數(shù)的中學(xué)生認(rèn)為“如今上網(wǎng)時間要多過看電視，很多電視節(jié)目也是通過網(wǎng)站點擊觀看”，將近3成的學(xué)生認(rèn)為自己“看電子書的時間要多于看紙質(zhì)書籍，各種漫畫或小說基本是看電子書”。不管教師與長輩對學(xué)生使用新媒體表示如何地?fù)?dān)憂和詰問，使用新媒體，本身已成為中學(xué)生的一種生存方式，而他們也表現(xiàn)出一定的新媒體依賴癥。

2.中學(xué)生使用新媒體的目的是以娛樂為主，引發(fā)一定的學(xué)習(xí)惰性

由于新媒體有著自由的選擇性，用戶可以根據(jù)自己的喜好獲取自己最想得到的信息。從調(diào)查結(jié)果來看，看電影電視、玩游戲、聊天、聽音樂等娛樂活動，是中學(xué)生使用新媒體的主要目的。重視消遣娛樂，忽視學(xué)習(xí)營養(yǎng)的汲取，是中學(xué)生使用新媒體的常見現(xiàn)象。電視娛樂、網(wǎng)絡(luò)游戲等休閑資源雖然能夠使青少年得到一定程度的放松，但也增加了學(xué)習(xí)的干擾因素，給學(xué)習(xí)帶來消極影響。[2]

中學(xué)生已具備了利用新媒體進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的能力，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息的多元性和便捷性在一定程度上造成學(xué)生的思維惰性，相當(dāng)一部分的學(xué)生表示，在做作業(yè)、查資料甚至于寫作文上，都會依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，這不僅會使中學(xué)生對手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴，懶于思考，造成惰性，還會大大降低其學(xué)習(xí)研究能力，而形成習(xí)慣后，會扼殺中學(xué)生在這個年齡段該得到的思維和想象力的鍛煉，使得青少年不假思索地被動接受，不利于其科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。最終消磨的是促進(jìn)整個社會發(fā)展與進(jìn)步創(chuàng)新的智慧與能力。[3]

在搜索過程中我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)搜索易出現(xiàn)沒有個性、千篇一律的答辯或是一些自相矛盾的答案，學(xué)生容易迷失在網(wǎng)絡(luò)海量信息的把握和判斷上，往往出現(xiàn)“信息迷航”。針對這個情況，學(xué)校和家庭必須有非常清醒的認(rèn)識，充分考慮新媒體的“雙刃劍”效應(yīng)，教師布置的作業(yè)類型應(yīng)盡量多樣化，及時發(fā)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)抄襲”行為，并及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。在使用新媒體的過程中，教師要充分有效地培養(yǎng)中學(xué)生獨立思考的興趣和能力，讓他們認(rèn)知到獨立思考的價值和意義。

3.中學(xué)生的新媒體交往方式單一缺乏深度

只有在分享與交流的過程中才能使信息的傳播更加有效，這也是信息的本質(zhì)屬性。與他人分享自己所得到的信息，不但能夠增強(qiáng)人際交往，還能夠促進(jìn)信息資源的進(jìn)一步優(yōu)化。中學(xué)生在網(wǎng)上得到信息之后，有24.4%的人會“經(jīng)常與同學(xué)提起”，42.1%的人“有時會提起”。也就是說，有大部分人會與同學(xué)分享自己在網(wǎng)上得到的信息。這也說明中學(xué)生之間的談資來源于平時的信息交流，通過提供信息和接受信息完成自我展現(xiàn)的過程，進(jìn)而促進(jìn)彼此之間的情感交流。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生討論的話題多是生活瑣事、明星影視、網(wǎng)絡(luò)趣聞等，喜歡“曬”原創(chuàng)的記錄或圖片，這在一定程度上滿足了中學(xué)生的虛榮心。但是，中學(xué)生的新媒體社交很多時候都流于表面，限于虛擬的“淺嘗輒止”的互動關(guān)系，“廣而不深”的現(xiàn)象普遍存在。相當(dāng)多的中學(xué)生參與的新媒體活動樣式不多，大多博客、微博、網(wǎng)站留言、網(wǎng)頁中滿意度調(diào)查等簡單的互動，而如發(fā)起新話題或發(fā)表創(chuàng)造性的見解等互動較少。[4]

4.中學(xué)生的新媒體信息加工能力有限，創(chuàng)新不足

在新媒體的使用上，中學(xué)生表現(xiàn)出擁有一定獲取信息、利用信息的能力，也能夠熟練運用新媒體轉(zhuǎn)發(fā)和評價感興趣的信息，但多數(shù)是作為一個“容器人”去被動接收，還不擅于用批判分析的目光主動解讀；其新媒介的參與、控制與創(chuàng)造能力相對缺乏。信息管理將會影響信息的使用效果和效率，由于相應(yīng)的信息整理訓(xùn)練較少，因而學(xué)生們沒有養(yǎng)成整理的習(xí)慣。調(diào)查顯示，學(xué)生們平時并不十分注重對獲得的信息進(jìn)行分類整理，“不整理”、“很少整理”、“不一定整理”的比例占51.2%，這也印證了信息時代可能產(chǎn)生信息冗余和混亂的情況，應(yīng)該注意提高中學(xué)生的信息分類管理能力。在對信息的二次處理上，12.4%的學(xué)生會“直接引用”；45.8%的學(xué)生是“在原有基礎(chǔ)上修改”，30.6%的學(xué)生“理解后用自己的話表達(dá)”，11.2%的中學(xué)生表示會“加工后提出自己的意見”，這說明中學(xué)生在信息處理上自我創(chuàng)新較弱，更多地是對原有信息的一種修改，有的甚至是直接復(fù)制粘貼。處理信息以修改為主，創(chuàng)新性使用較少，這種信息處理方式有可能導(dǎo)致個體思考能力的下降，值得關(guān)注。

5.中學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱

大多數(shù)中學(xué)生對國家有關(guān)的新聞出版、網(wǎng)絡(luò)管理、知識產(chǎn)權(quán)等方面的政策法規(guī)不了解，對網(wǎng)上侵權(quán)盜版等行為雖然有所認(rèn)識，但由于在網(wǎng)絡(luò)媒介的匿名狀態(tài)下缺少自控力和自律性，沒有養(yǎng)成注明出處的行為習(xí)慣，容易出現(xiàn)侵犯信息版權(quán)問題。

五、建議

1.提高教育工作者的新媒體適應(yīng)和應(yīng)用能力

新媒體從根本上改變了中學(xué)生信息獲取和發(fā)布的渠道，通過新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂，在學(xué)生中已經(jīng)司空見慣，并表現(xiàn)出一定程度的依賴性。對于這種現(xiàn)象，采取不讓學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校、不讓學(xué)生上網(wǎng)等消極措施顯然不合時宜；對于“來勢洶洶”的新媒體，教育工作者應(yīng)該主動接觸，積極了解新媒體傳播的特性與規(guī)律，參與新媒體傳播，避免出現(xiàn)學(xué)生熟悉的事物教師卻不懂、學(xué)生關(guān)注的事物教師卻一無所知的現(xiàn)象。更重要的是，教育工作者要進(jìn)一步提升自己運用和把握新媒體的能力，了解新媒體環(huán)境下中學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣與訴求習(xí)慣，把握中學(xué)生在新媒體中呈現(xiàn)的階段性、群體性的實時動態(tài)狀況，制定、實施有針對性的教育活動；同時，也應(yīng)在教育工作中主動積極利用新媒體，如利用新媒體創(chuàng)設(shè)真實情景、組織項目活動、進(jìn)行在線答疑、建立各種交互方式等，變機(jī)械地灌輸教育為主動滿足中學(xué)生的不同層次需求，[5]改變傳統(tǒng)教育中一元化的模式，使得教育更以人為本，借助新媒體提高教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生發(fā)展。

2.加強(qiáng)教育資源建設(shè)，提高新媒體的學(xué)習(xí)效能

新媒體豐富的資源和多樣化的信息形式，使得中學(xué)生自主、便捷汲取知識成為可能。但我們又不得不承認(rèn)，在新媒體環(huán)境下，良莠不齊的海量信息，已經(jīng)干擾中學(xué)生的休息時間和課外活動時間，甚至降低了他們的學(xué)習(xí)效率。而且，到目前為止，大多數(shù)青少年網(wǎng)站的內(nèi)容還很單調(diào)，滿足不了青少年各方面的需求。因此，我們要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)，使其內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)，有青年特色，符合青少年人的“口味”。這就需要教育部門建設(shè)形式多樣、內(nèi)容符合中學(xué)生需求的特色網(wǎng)站，提供滿足中學(xué)生尋求個人發(fā)展和解決特殊問題的咨詢網(wǎng)站，開發(fā)方便中學(xué)生下載和使用的健康的網(wǎng)絡(luò)娛樂資源等，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源來提升學(xué)習(xí)效能。

3.提升學(xué)生的信息創(chuàng)新參與力

培養(yǎng)中學(xué)生的媒體素養(yǎng)，目的在于幫助中學(xué)生在現(xiàn)代傳媒信息包圍下，保持自己的主體意識，確立主流價值，堅持獨立思考，提高學(xué)生對媒體的批判性認(rèn)識和創(chuàng)造性參與能力。本次調(diào)查表明，雖然大多數(shù)中學(xué)生對新媒體信息有一定的理性認(rèn)識，對新媒體的特質(zhì)也有不同程度的了解，但是沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲及娛樂、網(wǎng)絡(luò)語言失范、信息加工能力差等現(xiàn)象普遍存在；在技術(shù)迅猛發(fā)展的背后，凸顯的是青少年新媒體素養(yǎng)的相對滯后。要使中學(xué)生從新媒體使用中獲得最大效益，避免它的負(fù)面效果，就必須積極開展中學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育。培養(yǎng)中學(xué)生自身的媒介素養(yǎng)，可以使他們正確區(qū)分媒介傳遞的內(nèi)容，增強(qiáng)其明辨是非的能力，更重要的是，可以培養(yǎng)中學(xué)生的參與意識、信息加工能力，能更好地表達(dá)自己的意見、交流思想和分享創(chuàng)意，在這個方面，學(xué)校是大有可為的，可依托校園活動，努力開展形式多樣、內(nèi)容豐富的媒介素養(yǎng)教育，如舉辦“網(wǎng)頁制作比賽”、“信息檢索能手比賽”、“新媒體知識競賽”等活動，鼓勵青少年建立內(nèi)容積極健康的個人網(wǎng)頁或個人主頁，充分發(fā)揮他們積極向上的示范作用和影響力；[6]可以采用依托校園網(wǎng)絡(luò)開辟中學(xué)生喜聞樂見的論壇、在班級中建立QQ群、在校園網(wǎng)建立BBS、鼓勵學(xué)生開通博客或微博等方式來加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動，通過交流引導(dǎo)學(xué)生不要過分沉迷于新媒體提供的紛繁復(fù)雜的娛樂信息，讓青少年在活動中增長知識，體驗交流、分享和表達(dá)的快樂。

4.培養(yǎng)中學(xué)生“慎獨”意識和網(wǎng)絡(luò)自律行徑

新媒體在改變學(xué)習(xí)方式和師生交流方式上給我們帶來了很多便利，但它也在很大程度上造成了學(xué)生的思維惰性。如果中學(xué)生連最基本的知識和能力都不具備就過于依賴電腦、網(wǎng)絡(luò)和各種數(shù)字新媒體，這無疑會扼殺中學(xué)生的思維能力和想象力，因此，教師要努力引導(dǎo)他們在合理使用新媒體提供信息的前提下培養(yǎng)自己獨立思考、獨立解決問題的能力；要引導(dǎo)他們在習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識的前提下，積極參與現(xiàn)實課堂的討論交流，把網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)觀點的碰撞與課堂中的討論發(fā)言結(jié)合起來形成個人獨特的思維方式；要通過媒介素養(yǎng)教育幫助他們在傳媒信息本位環(huán)境中保持自己的主體意識，確立主流價值，堅持獨立思考和獨立人格。

中學(xué)生正處于人生觀、價值觀和世界觀的形成期，一方面，他們極易受到外界的影響，另一方面，他們的可塑性極強(qiáng)。新媒體中充斥著不同的人生觀、價值觀言論，不乏各種腐朽落后的不健康的觀點，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺的鑒別和選擇，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，將社會責(zé)任感和網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)自覺內(nèi)化到他們的新媒體社交行為中，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)道德意識使他們能夠以道德理性來規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為。學(xué)校、教師要利用各種場合讓中學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)并非法律的“真空”，即使是在網(wǎng)絡(luò)上也不能越軌，要清楚什么是可以做的，什么是不該做的，同時也可以運用法律武器來保護(hù)自己不受網(wǎng)絡(luò)侵害。在新媒體社交過程中，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重自己、尊重他人，做到誠實守信、嚴(yán)格自律；在信息應(yīng)用上，應(yīng)當(dāng)尊重知識產(chǎn)權(quán)。

新媒體作為時代進(jìn)步的產(chǎn)物，有其巨大的優(yōu)勢。但任何事物都有兩面性，新媒體也不例外。如何最大限度地發(fā)揮它的積極作用，引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成使用網(wǎng)絡(luò)、電視、電腦、手機(jī)等新媒體的良好習(xí)慣，盡量避免其對中學(xué)生的成長造成負(fù)面影響，這是一個值得全社會探討與解決的問題。

［1］新媒體［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/33901 7.htm.

［2］閆超棟.新媒體背景下的青少年生活方式探析［J］.山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（11）：8～11.

［3］林頻.上海少年兒童新媒體使用、評價的調(diào)查與思考［J］.少年兒童研究，2012（2）：46～48.

［4］陳勁新.大學(xué)生新媒介素養(yǎng)調(diào)查研究［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報（高等教育）,2012（11）：60～61.

［5］張軍輝.新媒體對青少年成長的影響及教育對策［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（2）：141～145.

［6］陳陽.新媒體對青少年的影響和對策分析［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）：264～265.