◆許霞 劉錦東

1 商科人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求

“開拓創(chuàng)新能力，實(shí)際應(yīng)用能力，社會(huì)適應(yīng)能力，與人合作、組織協(xié)調(diào)能力，善于處理人際關(guān)系能力”，是當(dāng)今商科人才應(yīng)具備的能力。在商科高校中，如何成功地培養(yǎng)學(xué)生具備以上這些能力呢？課堂教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，單純滿堂灌的課堂教學(xué)在商科專業(yè)教學(xué)中是有局限的，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要[1]。因此，商科高校課堂教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，以適應(yīng)企業(yè)的用人需求和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

商科的專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該有別于其他理論課程的教學(xué)，要以業(yè)務(wù)流程為中心，增加學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)和操作流程，可以通過教學(xué)形式的變革來實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果[2]。

2 商科高校引入電子白板的必要性

交互式電子白板，作為一種較高層次的課堂教學(xué)演示設(shè)備、認(rèn)知設(shè)備或交互教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中應(yīng)用。通過它，可以為課堂教學(xué)營造一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境，并且能通過網(wǎng)絡(luò)功能對資源實(shí)時(shí)共享，引導(dǎo)師生共建教學(xué)資源。交互式電子白板的應(yīng)用，增強(qiáng)了多媒體教學(xué)互動(dòng)，提高了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人與信息間交流的效率。

當(dāng)前，我國很多高校為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，已為每間教室配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，接入了網(wǎng)絡(luò)。高校的課堂不同于中小學(xué)，學(xué)生更愿意自主學(xué)習(xí)、探究，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體將教師局限于多媒體講臺(tái)前，教師主要操作講臺(tái)上的電腦，無法離開講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

交互式電子白板的運(yùn)用使教師從電腦屏幕后面解放出來，面向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，無意中師生間達(dá)成更多的交流，提高了學(xué)習(xí)興趣。交互式電子白板也有助于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)過程，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，教師在課堂中基本是直接播放講稿內(nèi)容，缺乏根據(jù)課堂實(shí)際情況的動(dòng)態(tài)應(yīng)對，電子白板因其對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理功能及其強(qiáng)大的交互功能，教師可以在課前、課中、課后隨時(shí)方便地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使其更有效。并且也便于記錄和保存課堂教學(xué)過程，將學(xué)生從繁雜的筆記中解放出來，投入全部精力去理解課堂大容量的教學(xué)內(nèi)容。

交互式電子白板在面對面的課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以增強(qiáng)師生交互，并且可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合商科高等院校的課堂教學(xué)目標(biāo)。交互式電子白板與商科高校課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是商科院校教學(xué)改革中的一種新的嘗試。

交互式電子白板在課堂中究竟該如何應(yīng)用呢？有沒有一個(gè)可借鑒、參考的模式讓商科院校教師更易選擇，提高交互式電子白板與商科專業(yè)課程的有機(jī)整合？

3 電子白板在商科高校中的應(yīng)用模式

本文擬根據(jù)商科學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)及交互式電子白板的特點(diǎn)與功能，總結(jié)適合商科院校課堂教學(xué)中使用交互式電子白板的應(yīng)用模式。

互動(dòng)生成教學(xué)模式 互動(dòng)生成教學(xué)模式，主要倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)方式，媒體由演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析教授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、探究新知、意義建構(gòu)、拓展延伸。

基于這種模式的課堂教學(xué)，電子白板主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過相互討論、辯論、協(xié)作等方式進(jìn)行溝通，以此為基礎(chǔ)完成探究活動(dòng)。教師運(yùn)用電子白板將學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷深化和延伸，電子白板記錄下整個(gè)教學(xué)過程，便于課后教師的反思與評價(jià)。

這種模式在商科高校中主要適合新課講授型的課堂教學(xué)，其優(yōu)勢在于通過電子白板提供的網(wǎng)絡(luò)資源及創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生充分參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但容易出現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)受到教師束縛的情形。

反思性問題探究教學(xué)模式 這種教學(xué)模式以反思性學(xué)習(xí)為理念，是在元認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為中心，以個(gè)體—群體互動(dòng)合作探究為基本形式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)形式[3]。該教學(xué)模式的課堂教學(xué)，學(xué)生往往要在教師的指導(dǎo)下對探究過程反思、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并結(jié)合結(jié)論解決實(shí)際問題。具體教學(xué)流程是：反思、質(zhì)疑，提出問題（通過教師展現(xiàn)的資料，學(xué)生回顧反思過去學(xué)習(xí)的知識(shí)，引發(fā)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知沖突。前提是要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備）→反思分析，探究問題（學(xué)生借助教師所提供資源，外加自己搜集的資源，進(jìn)行分析研究，提出假設(shè)和猜想，并通過邏輯推理等多種方式進(jìn)行論證）→反思構(gòu)建，解決問題。

表1 交互式電子白板在商科高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

自主學(xué)習(xí)課堂模式 基于電子白板的自主學(xué)習(xí)課堂模式，就是教師指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示學(xué)習(xí)成果。這種模式既解放了學(xué)生的思維，也不失教師對學(xué)生的指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平有較高的要求。在這種課堂模式下，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)言，講授新內(nèi)容，講解習(xí)題等，學(xué)生利用交互式電子白板將講授和交流的內(nèi)容用圖文聲像等多種形式呈現(xiàn)出來。該模式尤其適合高校已有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生進(jìn)行不太復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)和交流。在商科高校中，如營銷案例的展示與討論，策劃方案的交流內(nèi)容，都可以采用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

混合式教學(xué)模式 混合式教學(xué)模式是指以混合式學(xué)習(xí)理論和電子白板技術(shù)為依據(jù)建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[4]?；诮换ナ诫娮影装宓幕旌鲜浇虒W(xué)模式，主要是根據(jù)課程內(nèi)容不同，能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同的媒體應(yīng)用策略和相應(yīng)的教學(xué)模式。如在課程難點(diǎn)問題講授時(shí)，采用問題—探究模式進(jìn)行；而對于綜合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容綜述，宜采用概念圖，有助于重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)；在實(shí)例解析時(shí)則可采用有針對性的講解、方法指導(dǎo)、相類似案例的演練這種方式進(jìn)行。在混合式教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中均可以有效發(fā)揮電子白板的作用，使電子白板和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

相比前三種教學(xué)模式而言，基于交互式電子白板的混合式教學(xué)模式相對較為靈活，有效地針對課程內(nèi)容不同的需求而采用具體的教學(xué)模式。從商科高校的課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，著重要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師主要起到主導(dǎo)作用，因此，自主課堂教學(xué)模式在很多課程教學(xué)中都可以進(jìn)行部分內(nèi)容的嘗試，尤其適合文科設(shè)計(jì)、策劃、討論內(nèi)容的課堂教學(xué)。

總之，采用何種教學(xué)模式更能有效地發(fā)揮交互式電子白板的應(yīng)用潛能，增強(qiáng)教學(xué)效果，完全根據(jù)教師對交互式電子白板的應(yīng)用理念、操作水平及教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握。在實(shí)際教學(xué)中并不局限于以上幾種教學(xué)模式，宜根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

4 交互式電子白板在商科高校教學(xué)中的發(fā)展趨勢

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入和發(fā)展，交互式電子白板在高校的應(yīng)用也會(huì)更為廣泛，也將會(huì)成為高校課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的必然選擇。交互式電子白板的交互性為高校教師設(shè)計(jì)各種交互式的教學(xué)活動(dòng)提供了便利，也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有力的支持。那么，如何更有效地提高交互式電子白板的應(yīng)用成效，使高投入的設(shè)備在課堂教學(xué)中發(fā)揮出高效益，如何評價(jià)交互式電子白板在課堂教學(xué)中的教學(xué)效果，將成為進(jìn)一步要研究的內(nèi)容。

[1]馬元興.我國高職商科人才培養(yǎng)模式研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào),2009(2).

[2]王震.關(guān)于高校人才培養(yǎng)思路的辯證關(guān)系思考[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):148-151.

[3]張斌，基于交互白板的“生物學(xué)反思性問題探究”教學(xué)模式及應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2010(16).

[4]《基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究》總課題組課題實(shí)施方案[EB/OL].[2006-06-08].http://www.cetr.com.cn/e21sqlimg/fi le/fff20060929170433_480753759.doc.