摘要：本文旨在探討新時期的高校語文教學新模式，探索“文化語文”教學新觀念，強調(diào)高校語文教學要注重應運性、趣味性、學術(shù)性和時代性，建立健全一種開放式高校語文課改新體系，創(chuàng)新高校語文教學新理念，以達到創(chuàng)新型語文人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：大學語文 教學新理念 探索

素質(zhì)教育是當前國內(nèi)教育的改革方向，強化大學生素質(zhì)教育更是教育工作的當務之急，正因如此，探索高校教改也就成為當今教育界的熱門話題。有趣的是，縱然各路好手熱議高校語文教改，但似乎教育主管機構(gòu)對此興致卻并不高，正緣于此，要實現(xiàn)高校語文教學新思維，并非朝夕可成之事。

1 高校語文課改現(xiàn)狀與問題分析

筆者以為，下述原因是目前國內(nèi)高校語文教學處境維艱的關鍵：

1.1 教學師資隊伍不穩(wěn)，水平良莠不齊，課程性質(zhì)定位模糊

設立中文系的高校，基于職稱、職務晉升以及未來學生就業(yè)等諸多現(xiàn)實考慮，大部分人拒絕教授語文，新人則缺乏高校語文教學能力、課堂教學經(jīng)驗及把控能力，教學質(zhì)量不高，長此以往，高校語文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對語文課程的開設意圖不明，對于高校語文課程將要解決的問題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學、高中階段語文沒學好的學生補課，只進行基礎知識教授，形成事實上的課程設置的不清，性質(zhì)定位不明。

1.2 高校語文教學創(chuàng)新意識、理念不足，地位搖擺

當前，國內(nèi)社會、經(jīng)濟、文化都在發(fā)生巨變，外國流行文化紛至沓來，對國內(nèi)文化形成強烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以往教學所稟持的純文學教學語境蕩然不再。全球文學探索轉(zhuǎn)變顯著，文學從精神轉(zhuǎn)向了物質(zhì)層面，生存成了第一要義，因此，文學時不時地越界、拓寬非文學的發(fā)展空間，學科邊界模糊化，文學討論轉(zhuǎn)向艱難。

2 高校語文教改新思維

2.1 充分創(chuàng)新高校語文教學思維，打造與時俱進、面向世界的大眾文化語境。沿續(xù)傳統(tǒng)時不忘求新求變，關注教學內(nèi)容、形式的新穎性，保持與世界高校語文教學的同步，從思想上、內(nèi)心深處激發(fā)大學生學習大學語文欲望。

2.2 準確定位課程設置目標，遵循既不重復中學、高中語文內(nèi)容，又不偏離大學生的語文水平現(xiàn)實這個原則，讓學生感覺高校語文在語文教、學過程中確實在提檔升級，注重大學語文的人文教學屬性，形成大學語文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅持“文化語文”教學觀，充分把高校語文教學與史、哲、藝術(shù)等學科實現(xiàn)聯(lián)結(jié)、融合，構(gòu)建以高校語文為主的“大語文”架構(gòu)，進而使得高校學生于此架構(gòu)內(nèi)全面感受中華傳統(tǒng)文化魅力。讓大學生從內(nèi)心真正意識到語文是百科之母這個事實，明白高校語文課程對于學生人文精神培養(yǎng)所負的重任，也就是說，務必緊抓“文化”主線，打破學科間、特別是語文與專業(yè)課程之間涇渭分明、互不相干這種事實，構(gòu)建以高校語文為主的知識“共同體”，以便新型、復合型高級人才培養(yǎng)，構(gòu)建學生的長遠意識，打造學生的知識整合能力。

2.3 堅持高校語文教學時代性、趣味性、應用性、學術(shù)性等原則。第一，要有專業(yè)、稱職的教師隊伍，以保證高校語文課程具備相應的學術(shù)品位。第二，注意學術(shù)性，講究趣味性，增強課程吸引力。本來高校語文教材及教學要求就強調(diào)了史料豐富、內(nèi)容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊，稱職的教師會讓這些書本中的濃香有效地向?qū)W生靈魂深處進行澆注。第三，高校語文的生命力體現(xiàn)在其時代感。沒有時代感的語文教學要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來的虛幻。所以，高明的教師會借用歷史的沉淀及未來的多元，釀制當前的高校語文教學，讓其充滿時代的新鮮、有趣與正能量，讓學生覺得學了很管用，能借由大學語文的引導，深思過去與未來，創(chuàng)造美好現(xiàn)代生活。老師借由高校語文課程講授，闡釋當前社會現(xiàn)象、問題，培養(yǎng)大學生的理性思考歷史、現(xiàn)在與未來能力。

2.4 進行專題性、發(fā)散性教學，提升文學欣賞水平。教授高校語文課程，務必遵循文本內(nèi)容這個中心，進行發(fā)散思維引導、養(yǎng)成，收集與課程教學有關知識、內(nèi)容，積少成多，集小為專，形成專題化教學。要求語文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發(fā)揮大學語文的引領功能。通過專題化引導、發(fā)掘，發(fā)散性講授，誘導學生深挖豐富的民族、歷史文化，在時代的高速發(fā)展中把握文化發(fā)展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務必注意，方法傳授遠勝知識給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學生文體鑒賞水平。

2.5 實行開放式教學、考核體系。打破單一課堂教學環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡、圖書館、社會資源，拓展教學渠道，激發(fā)學生對現(xiàn)實、生活等的關注，增強學生洞察力。社會天地廣闊，知識體系豐富，進行開放式教學對于學生視野拓展大有裨益；與此同時，改變既往單調(diào)、枯燥評價、考核機制，構(gòu)建靈性、全面的大學生綜合素質(zhì)、能力考核、測度系統(tǒng)，實行學在平時、考在平時，而不是學期結(jié)束，出幾道題，檢查知識記憶，形成一種真正的素質(zhì)養(yǎng)成與運用。將知識考察、創(chuàng)新相結(jié)合，強調(diào)學生的挑戰(zhàn)、超越意識。

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作者簡介：

付地娟（1980-），女，湖北武漢人，講師，學士學位，研究方向：公共基礎課的教學。endprint