摘要：本文通過對本校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，指出了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的一些問題，如：教學(xué)重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力偏低、設(shè)施條件不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性較差等。解決開放教育計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的這些問題，應(yīng)避免只治標(biāo)不治本的做法，必須全面規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從體系上進(jìn)行整體調(diào)整，從體系上保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。提出了構(gòu)建面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，體系包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐過程管理和實(shí)踐考核評價等多個方面，以此作為計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個解決方案，以期推動計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系 計(jì)算機(jī)專業(yè) 面向應(yīng)用

電大開放教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用型高等專門人才。要實(shí)現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，必須要依靠專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生既懂理論又會實(shí)踐，能學(xué)以致用。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)效，才能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，才能達(dá)到適應(yīng)基層需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著非常重要的意義。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，計(jì)算機(jī)理論發(fā)展快，計(jì)算機(jī)設(shè)備更新更快，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須適應(yīng)這種快速更新。如何在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中提高實(shí)踐教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，是電大計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的一個難題。

從嘉興廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多應(yīng)用性與操作性很強(qiáng)的課程在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著許多問題，與培養(yǎng)目標(biāo)的要求有很大差距。學(xué)生在接受本科或?qū)？频挠?jì)算機(jī)專業(yè)教育后，不能適應(yīng)工作的實(shí)際需要，動手能力差、開發(fā)項(xiàng)目無從下手，畢業(yè)設(shè)計(jì)水平普遍偏低。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須要不斷地改革才能適應(yīng)信息時代飛速發(fā)展的需要，隨著實(shí)踐發(fā)展要不斷地進(jìn)行應(yīng)用性研究，解決發(fā)展中問題，提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過對本校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的一些問題，通過思考與研究，提出了構(gòu)建面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，這一體系包括了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐過程管理和實(shí)踐考核評價等多個方面，雖然在市級電大中全面推進(jìn)有一定的難度，但可以作為計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個解決方案，可以進(jìn)行一些嘗試，能夠在一定程度上推動計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

該校計(jì)算機(jī)教研組以計(jì)算機(jī)專業(yè)為主要對象，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行了集體研討，認(rèn)為目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在多方面較明顯的問題：

1.1 教學(xué)重理論輕實(shí)踐 從開設(shè)的計(jì)算機(jī)本專科各專業(yè)情況來看，教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容編寫、教學(xué)課時設(shè)置等多方面都存在著重理論知識體系、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的情況。往往強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，但對實(shí)踐教學(xué)明顯重視不夠，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有較大的差距。

在教學(xué)實(shí)施安排上，無論是師資配備、教學(xué)時間分配和課酬計(jì)算上都把課堂上的理論教學(xué)放在首位，而把在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)放在比較次要的位置。如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)，理論課程61學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分只有10個學(xué)分，雖然在課程學(xué)分中也包括了部分實(shí)踐要求，但期末理論考試一般占有70%的分?jǐn)?shù)比例，在30%的形成性成績中也是平時作業(yè)為主。這樣的教學(xué)安排根本無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力的目標(biāo)。

在2012年嘉興廣播電視大學(xué)舉行的實(shí)踐教學(xué)比賽中，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的參賽課堂也反映出同樣的情況，學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)比例不高，一般課堂上仍然是計(jì)算機(jī)專業(yè)理論的教學(xué)為主。即使在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，較多強(qiáng)調(diào)對軟件程序的實(shí)際操作過程的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目低水平重復(fù)，驗(yàn)證性、描述性實(shí)驗(yàn)多，創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)大多脫離實(shí)際工程應(yīng)用，更談不上對解決實(shí)際能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育理念的影響、客觀條件的限制，重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕技能培訓(xùn)，尤其是應(yīng)用能力的培養(yǎng)欠缺現(xiàn)象較普遍。

1.2 實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力偏低，實(shí)踐歷練欠缺 電大與其他成人高校類似，教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任教，這些教師普遍缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，技能操作缺少鍛煉，對計(jì)算機(jī)企業(yè)了解膚淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏積累，對專業(yè)目標(biāo)工作崗位的業(yè)務(wù)要求經(jīng)常難以理解到位，對學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)停留在表面，不能解決深層次的問題，這種教師本身實(shí)踐經(jīng)歷不足的情況，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果難以達(dá)到教學(xué)要求和社會工作崗位要求。而且許多課程都沒有專門的實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)都由理論教師兼任。

1.3 設(shè)施條件不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，由于計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備成為實(shí)驗(yàn)設(shè)備中淘汰最快的設(shè)備，加上學(xué)校在設(shè)備上可投入的資金有限，致使計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程很難適應(yīng)軟硬件產(chǎn)品的發(fā)展速度。學(xué)校在計(jì)算機(jī)的配置上，無論數(shù)量上、質(zhì)量上與實(shí)踐教學(xué)需要存在較大的差距。

學(xué)校雖然配備了不少的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，滿足了一般計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的要求，但計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備明顯不足，一些計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)無法正常開展，如計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、Linux實(shí)驗(yàn)室都沒有配備。學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)場所，更沒有計(jì)算機(jī)校外實(shí)訓(xùn)基地，缺少與其他學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的合作，缺少與企業(yè)的合作。實(shí)踐設(shè)備設(shè)施上的不足制約了實(shí)踐教學(xué)的完全開展。

1.4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性較差 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離社會的實(shí)際需求，電大計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育事實(shí)上就只是學(xué)歷教育，而不是應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育，對學(xué)生從業(yè)或轉(zhuǎn)換職業(yè)幫助不大。在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容大多數(shù)由教師根據(jù)課程教學(xué)要求設(shè)定，實(shí)踐項(xiàng)目相對簡單。這樣做有利于學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，結(jié)果是學(xué)生學(xué)會了某種軟件的基本操作，卻不會用該軟件工具去解決實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題。

1.5 實(shí)踐教學(xué)難以組織實(shí)施 實(shí)踐教學(xué)的組織往往比課堂教學(xué)更難、更具挑戰(zhàn)性，實(shí)踐指導(dǎo)教師要花更多的時間作學(xué)生實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作，在實(shí)踐過程中指導(dǎo)教師也會面臨許多意想不到的問題與困難，再加上在教學(xué)安排上沒有給予實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的重視，使得實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施在時間安排、內(nèi)容準(zhǔn)備、具體指導(dǎo)等方面更困難。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求管理不嚴(yán)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果不好，對學(xué)生嚴(yán)格要求，則學(xué)生無法完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以綜合項(xiàng)目實(shí)踐來看，如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐狀態(tài)，如何將最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)引入到學(xué)生實(shí)踐中來都面臨非?，F(xiàn)實(shí)的限制。

1.6 實(shí)踐教學(xué)考核與評價困難 在實(shí)踐教學(xué)中缺乏比較科學(xué)客觀的考核評價方法，特別是課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，使部分實(shí)踐教學(xué)考核流于形式，或采用傳統(tǒng)理論課程考核相似的卷面方式。

2 原因分析

2.1 理念上的滯后 隨著高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力為重點(diǎn)的教育理念逐漸被人們所接受。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位技能并沒有被全部教師所理解，許多人對實(shí)踐教學(xué)的理解仍然落后于社會，存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)習(xí)成績輕動手能力的習(xí)慣性思維難于轉(zhuǎn)變。

2.2 條件上的制約 受到專業(yè)整體教學(xué)計(jì)劃的束縛、學(xué)校實(shí)踐場所的限制、實(shí)踐設(shè)備的制約，這是造成計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)落后于現(xiàn)實(shí)需要的一個重要原因。實(shí)踐教學(xué)需要在人力、物力和財力上的巨大投入，作為教師甚至學(xué)校往往難于突破上述幾方面的綜合制約，造成了實(shí)踐教學(xué)上的改革難有起色。

2.3 現(xiàn)有模式的慣性 現(xiàn)行教學(xué)體系中重理論輕實(shí)踐的模式有巨大的慣性，順勢進(jìn)行往往比較容易，改變這種模式需要巨大的力量，這是實(shí)踐教學(xué)改革難于徹底解決問題的重要方面。但一些改革的探索可以積少成多，積聚成功的經(jīng)驗(yàn)，從而帶動模式的改變。

3 面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

解決開放教育計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題，應(yīng)避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的只治標(biāo)不治本的做法，必須全面規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從體系上進(jìn)行整體調(diào)整，從體系上保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建開放教育面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)和信息時代的要求，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)社會需要確定實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)練技能，實(shí)施校企掛鉤以及請進(jìn)來走出去、設(shè)置定制班等的實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)教、學(xué)、研的全面發(fā)展。因此本文提出了從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐過程管理和實(shí)踐考核評價的實(shí)踐教學(xué)體系，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)解決方案。

3.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo) 電大開放教育計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位技能的實(shí)用型人才。

3.2 實(shí)踐教學(xué)保障 實(shí)踐教學(xué)保障可從師資隊(duì)伍、實(shí)踐場所、實(shí)踐設(shè)施三個方面進(jìn)行完善，確保實(shí)踐教學(xué)條件滿足教學(xué)的需要。

①健全實(shí)踐師資隊(duì)伍。學(xué)校對現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)與強(qiáng)化，與計(jì)算機(jī)企業(yè)進(jìn)行合作，與有關(guān)高校、研究所的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行聯(lián)合，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)基地接受培訓(xùn)鍛煉，參與一些計(jì)算機(jī)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)教師自身的實(shí)踐能力，增加計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的崗位體驗(yàn)經(jīng)歷。聘請企業(yè)一線的軟件工程師、硬件工程師，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專家和技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校的兼職指導(dǎo)教師，進(jìn)入學(xué)校課堂，作專題講座，兼職指導(dǎo)實(shí)踐課程，指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)，將企業(yè)崗位的實(shí)際需求帶進(jìn)學(xué)校，多途徑有效提高實(shí)踐課程教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)際更接近。引進(jìn)具有計(jì)算機(jī)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性師資人才，建設(shè)高素質(zhì)的集專業(yè)理論和實(shí)踐技能于一身的“雙師型”教師隊(duì)伍，建立起一支能滿足實(shí)踐教學(xué)新需要的高素質(zhì)、多元化的師資隊(duì)伍。②拓寬實(shí)踐場所。對學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行整體規(guī)劃，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室。可設(shè)置完整的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)室、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室等多個類別的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室。建立校外實(shí)踐基地。實(shí)踐基地是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的橋梁和紐帶，應(yīng)加強(qiáng)校企合作、校校合作，建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。與企業(yè)進(jìn)行合作，在企業(yè)建立實(shí)踐基地，定期派學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，接受崗位實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)校為企業(yè)提供專業(yè)理論培訓(xùn)，提供教學(xué)設(shè)備和場所，雙方互惠共贏。與其他高校進(jìn)行合作，有償使用其他高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，減少專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的巨大投入。將實(shí)習(xí)基地建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練、教師科研結(jié)合起來，逐步形成以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為依托、以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)的實(shí)用型人才培養(yǎng)模式。③完善實(shí)踐設(shè)施。合理地購置計(jì)算機(jī)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，購置必要的軟件，在現(xiàn)有基本實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，建立有特色的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施，改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的整體配備，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件。

充分利用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。浙江電大遠(yuǎn)程模擬實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)正式使用，可連接應(yīng)用浙江廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程模擬實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)，這能有效克服設(shè)備投入大，實(shí)驗(yàn)時間受限制等因素制約，是解決成人高校實(shí)踐條件不足的有效途徑。從本學(xué)期情況來看，已開展了電子商務(wù)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、建設(shè)工程項(xiàng)目管理和電工電子技術(shù)等課程的遠(yuǎn)程模擬實(shí)驗(yàn)。

建立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐視頻資源庫，拍攝一些課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)項(xiàng)目開發(fā)等方面的實(shí)踐教學(xué)視頻，將這些實(shí)踐教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)途徑，向計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開放，作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個有效補(bǔ)充。

3.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 按多層化組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分三個層次設(shè)置：基礎(chǔ)實(shí)踐層次、專業(yè)實(shí)踐層次、社會實(shí)踐層次，分層次編寫相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)材料。

①基礎(chǔ)實(shí)踐層次。主要是學(xué)校通過專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練開放學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析問題、解決問題的能力的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)語言編程開發(fā)等能力。②專業(yè)實(shí)踐層次。主要利用教學(xué)體系中的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，來訓(xùn)練對學(xué)生的專業(yè)，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及綜合應(yīng)用能力。每個學(xué)期開設(shè)融合前一學(xué)期幾門專業(yè)課程的綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，最后一年設(shè)置綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)，綜合專業(yè)理論與實(shí)踐，進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練。③社會實(shí)踐層次。每學(xué)年安排組織一次社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會服務(wù)、社會調(diào)查等方式，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)際崗位需求進(jìn)行融合，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會與獨(dú)立工作的能力，例如自我學(xué)習(xí)、信息獲取、組織協(xié)調(diào)、表達(dá)闡述以及與人合作等能力，拉近學(xué)校與社會的距離，強(qiáng)化職業(yè)能力鍛練，能夠勝任計(jì)算機(jī)崗位工作。

3.4 實(shí)踐過程管理 ①建立實(shí)踐指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，下設(shè)各專業(yè)指導(dǎo)小組。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)全程接受專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)小組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，確保實(shí)踐教學(xué)過程不流于形式，考核評價公正客觀。②制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。以面向應(yīng)用、面向職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為指導(dǎo)，制定各層次的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃以實(shí)用、適量為原則，切合電大開放教育學(xué)生的實(shí)際情況，避免全日制普通高校的過高要求，不以學(xué)科體系的系統(tǒng)性為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，突出實(shí)用。③制定實(shí)踐教學(xué)管理辦法。為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的管理，制定實(shí)踐教學(xué)管理的制度。包括：實(shí)踐教學(xué)的組織與管理、實(shí)踐教學(xué)的過程管理、實(shí)踐指導(dǎo)教師的職責(zé)、學(xué)生實(shí)踐過程的紀(jì)律、學(xué)生實(shí)踐考核辦法。從實(shí)踐的準(zhǔn)備、實(shí)施、內(nèi)容、過程、行為和考核全過程進(jìn)行有效管理，對實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的問題制定措施進(jìn)行規(guī)范。④多種方式開展實(shí)踐教學(xué)。除校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐層次的課程實(shí)驗(yàn)外，專業(yè)實(shí)踐層次和社會實(shí)踐層次的實(shí)踐應(yīng)采取靈活多樣的方式進(jìn)行，可以采用校企合作和校校合作的方式、也可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐競賽方式、實(shí)踐項(xiàng)目外包的方式。

a項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指通過組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目，在實(shí)際科研活動中增長才干獲得知識的教學(xué)方法。在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，可以通過與企業(yè)的合作，讓學(xué)生參與實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中“真刀實(shí)槍”地接受職業(yè)崗位的考驗(yàn)，提高學(xué)生的全面實(shí)踐能力。b實(shí)踐項(xiàng)目外包。對于一些有實(shí)際難度，設(shè)備和師資條件不具備的實(shí)踐項(xiàng)目，可以采用實(shí)踐項(xiàng)目外包的方式來開展，這樣既有利于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)校教學(xué)的多樣化。

3.5 實(shí)踐考核評價 學(xué)校設(shè)立由豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師組成的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)、對實(shí)踐考核進(jìn)行設(shè)置、對過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)相符的評價考核體系，制定各層次的考核評價細(xì)則。以實(shí)踐學(xué)分與理論課程學(xué)分各占1：1的比例設(shè)置實(shí)踐學(xué)分，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，根據(jù)不同層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行評價考核。

①基礎(chǔ)實(shí)踐層次考核。制定每一門專業(yè)實(shí)踐課程的考核內(nèi)容與考核要求，在實(shí)踐之前向?qū)W生明確實(shí)踐內(nèi)容、考核方式與考核要求?？己俗⒅貙W(xué)生實(shí)踐過程，不僅僅以實(shí)踐結(jié)果來衡量。考核方式以實(shí)踐操作為主，由各課程實(shí)踐指導(dǎo)教師為主體進(jìn)行評價，評價結(jié)果向?qū)W生公開，接受學(xué)生的質(zhì)疑和反饋，評價方式與結(jié)果接受學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組審核。②專業(yè)實(shí)踐層次考核。加大綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核力度，引導(dǎo)學(xué)生高度重視這些實(shí)踐環(huán)節(jié)?？己藨?yīng)以實(shí)踐的過程加實(shí)踐的成果相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價可以用分檔定量的形式每學(xué)期單獨(dú)進(jìn)行，學(xué)分比例以1-2門課程學(xué)分相當(dāng)。由相應(yīng)項(xiàng)目的實(shí)踐指導(dǎo)教師為主體進(jìn)行評價，評價結(jié)果向?qū)W生公布，評價方式與結(jié)果接受學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組審核。③社會實(shí)踐層次考核。這一層次的考核應(yīng)以社會評價為主，采用社會評價加上自我評價的方式進(jìn)行考核，考核的重點(diǎn)在于參與的態(tài)度、實(shí)踐的程度和取得的進(jìn)步三個方面為主，以反映計(jì)算機(jī)崗位工作勝任度、獨(dú)立工作能力為主要依據(jù)。

4 小結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)效，才能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，才能達(dá)到適應(yīng)基層需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐過程管理和實(shí)踐考核評價等多個方面構(gòu)建面向應(yīng)用和職業(yè)崗位技能的實(shí)踐教學(xué)體系，才能有效解決目前存在的一系列問題，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的解決方案，可以對電大開放教育實(shí)踐提供實(shí)際的指導(dǎo)。

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課題項(xiàng)目：嘉興市遠(yuǎn)程教育學(xué)會課題，課題編號2012-07。

作者簡介：

陳界譽(yù)（1964-），男，浙江嘉興人，副處長，研究方向：計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)資源建設(shè)。