李迎春 唐瑾

摘要：當前我國高職院校學生職業(yè)能力現(xiàn)狀令人堪憂。本文主要通過調研和問卷調查的方式，分別對高職院校教師、學生和企業(yè)部門主管或公司主要負責人進行問卷調查，了解分析當前高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀以及企業(yè)對高職學生的用人反饋，以期賦予高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)新的價值內涵，與國際接軌，構建高職學生職業(yè)能力養(yǎng)成的 “四階段” 培養(yǎng)體系，實現(xiàn)對高職學生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)和有效推廣。

關鍵詞：高職學生 職業(yè)能力 培養(yǎng)體系

1 概述

近幾年來，職業(yè)教育在我國得到了蓬勃的發(fā)展。學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和加強也得到職教界人士的認可。然而，當前我國高職學生職業(yè)能力現(xiàn)狀令人堪憂，高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系不夠完善，具體表現(xiàn)在：專業(yè)設置實用性不強，與社會需求聯(lián)系不緊密；教學方法上，重視知識的系統(tǒng)傳授，輕視學生實際操作能力，很少甚至沒有相應的教學實訓基地，學生難以在仿真和真實的情境中學習操作技能，積累實際工作經(jīng)驗，真正感受實際操作的情境。而高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)直接影響到學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。因而，亟須以高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本出發(fā)點，構建符合經(jīng)濟發(fā)展要求的學生職業(yè)能力養(yǎng)成培養(yǎng)體系，才能有效地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。

2 高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的調查分析

2.1 調查方法與內容

主要采用訪談和問卷的調查方法，先后對我國多所高職院校的學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀進行調查，并查閱了國內外高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的最新資料和相關文獻。訪談對象主要為高職院校主抓教學的領導及資深教師和企業(yè)部門主管或公司主要負責人；問卷調查對象主要是高職院校大二、大三學生。調查問卷共發(fā)放1800份，收回1548份，問卷回收率為86%。本文從高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的四階段——知識學訓、仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習進行訪談和調查，編制了高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建研究的調查問卷。

2.2 調查結果及數(shù)據(jù)分析

2.2.1 高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)

2.2.1.1 “職業(yè)能力”內涵的理解

問及“是否明白職業(yè)能力內涵”：“清楚”的占26.7%，

“不清楚”的占48.9%， “不太清楚”的占24.4%。說明學生在校期間缺乏專門的培訓，對“職業(yè)能力”理解不深。

2.2.1.2 自我發(fā)展的規(guī)劃

問及“今后該往哪些職業(yè)方向發(fā)展”：“非常了解”的占16.1%，“不大了解”的占63.2%。“認為找到理想工作的決定性因素”：“自身的綜合素質”占25.3%，“職業(yè)能力”占30.5%，“專業(yè)技能”占36.8%?！罢J為企業(yè)最需要的人才”：“專業(yè)技能強”的占38.4%，“職業(yè)能力強”的占29.6%，“具有創(chuàng)造思維”的占10.2%?！扒舐殨r考慮的主要因素”：“符合我的特長能力”占35.6%，“與所學專業(yè)是否對口”占34.7%；“人際關系是否和諧”占5.9%，“企業(yè)所給的工資和福利”占23.8%?？梢姡蠖鄶?shù)學生的自我發(fā)展缺乏規(guī)劃，職業(yè)能力有待培養(yǎng)提高。

2.2.1.3 學生職業(yè)能力方面培養(yǎng)的反饋

在“是否經(jīng)常參加學校的社會實踐活動”中，“偶爾”的占65.9%，“經(jīng)?！钡恼?6.8%，“沒有”的占7.3%?！皩λ趯W校的職業(yè)指導工作的看法”：57.8%的學生認為“一般”，28.4%的學生認為“不滿意”?！跋Ｍ舐殨r能夠接受哪方面的教育”：“職業(yè)素養(yǎng)”占33.9%，“專業(yè)能力”占29.8%，“基礎知識與技能”占25.8%?！霸谛Ｆ陂g哪些活動對其成長幫助最大”：“職業(yè)指導課”占27.9%，“社團活動”35.7%，“擔任學生干部”16.7%，“參加社會活動”19.7%。可見，職業(yè)院校加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)指導課和其他課外活動應相得益彰，共同培養(yǎng)提高學生的職業(yè)能力。

2.2.1.4 最為重要的能力

在實習過程中，認為最重要的（最欠缺的）能力，“職業(yè)能力”占36.7%，“動手實踐和操作能力”占32.4%、 “分析和解決問題的能力”占19.7%，“人際交流與人合作能力”占10.3%。這說明了高職院校雖較為重視職業(yè)能力培養(yǎng)，但在職業(yè)能力培養(yǎng)和實習指導方面仍有待加強。

2.2.2 企業(yè)對高職人才的要求

2.2.2.1 企業(yè)人才需求

企業(yè)最缺的人才是專業(yè)技能強的58.4%，職業(yè)能力強的37.2%，說明了企業(yè)需要的仍是專業(yè)技能和職業(yè)能力強的人才。

2.2.2.2 高職學生在企業(yè)中的工作情況

在談到對現(xiàn)今在企業(yè)實習的高職學生的評價，80.2%的企業(yè)認為高職學生職業(yè)能力較差，創(chuàng)新能力較差，缺乏后勁。這說明了高職院校都比較強調實踐動手能力而輕視知識實訓，忽略了專業(yè)技能知識的學習和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而導致了高職學生職業(yè)能力較差，創(chuàng)新性不強，缺乏后勁。

2.2.2.3 企業(yè)對高職學生的職業(yè)能力要求

企業(yè)在招聘高職學生時考慮的因素依次為：職業(yè)能力、專業(yè)技能、合作協(xié)調能力、自主解決問題能力、競爭意識與自我創(chuàng)新的能力。這說明職業(yè)能力在高職院校的學生中亟待加強。

2.2.2.4 企業(yè)對高職人才培養(yǎng)過程的建議

81.5%的企業(yè)認為：高職學生在校期間的知識實訓、仿真實訓、跟崗實習和在企業(yè)的頂崗實習都很重要，實訓成績與理論成績都應作為學生成績評定的標準，實訓成績所占比例應高于理論成績。這表明高職院校應改革現(xiàn)行的學生評價式，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.2.3 高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.2.3.1 高職院校辦學理念、人才培養(yǎng)目標

各高職院校辦學理念、人才培養(yǎng)目標應“以就業(yè)為導向”，盡可能滿足社會的需求。由于辦學理念模糊，人才培養(yǎng)目標失當，36.8%的院校比較注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，47.3%的院校偏重學生畢業(yè)，注重學生專業(yè)能力和實際動手操作能力，而輕視學生知識學訓和職業(yè)能力的訓練。

2.2.3.2 高職院校課程選擇與教材使用

80%以上的高職院校使用國家統(tǒng)編教材，選用與實踐結合的校本教材不到10%。課程安排上，20.6%的高職院校根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)選擇課程；38.3%的院校的課程選擇偏向專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2.3.3 高職院校課程體系改革與完善

30.1%的高職院校根據(jù)市場需要構建適應學生職業(yè)能力綜合養(yǎng)成的課程體系，改革課程教學內容，并把職業(yè)資格證書教育融于課程教學中，創(chuàng)新教學方法，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。46.2%的院校在實際教學過程中，仍以學科體系為主設置課程，偏重學生專業(yè)技能的學習，輕視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2.3.4 高職院校教師素質

大多數(shù)高職院?！半p師型”教師低于30%，專兼職教師比例嚴重失衡，兼職教師約為15%，有的甚至不到9%，外聘兼職教師大多是普通高校的教師或在校研究生，從行業(yè)企業(yè)聘請的專業(yè)技術骨干寥寥無幾。

2.2.3.5 高職院校學生評價

評定學生成績時，39.7%的教師堅持理論成績和實驗實訓成績并重，35.6%的教師認為偏重于實驗實訓成績，24.7%的教師則偏重于理論成績。65%以上的高職院校仍采取期末閉卷的形式來考核學生，并把期末閉卷的成績作為考核評定學生的主要依據(jù)。

2.2.3.6 構建學生職業(yè)能力“四階段”培養(yǎng)體系的必要性

根據(jù)調研結果統(tǒng)計，80%以上的學生、教師、企業(yè)和高職院校認為根據(jù)社會需求，適應國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，教學過程中應注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生的“知識實訓、仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習”齊頭并進，構建以“知識實訓、仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習”的學生職業(yè)能力“四階段”培養(yǎng)體系。

3 結論與建議

3.1 高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀分析

3.1.1 高職院校辦學理念存在誤區(qū)，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)不夠重視

許多高職院校領導由于沒有客觀地根據(jù)自身實際條件和市場發(fā)展需要去科學定位，把國家對高職教育確定的總體辦學方針和思路作為本校的辦學方向，對學校的辦學方向盲目定位，盲目追求升本，求大求全。這種辦學定位失當，導致多數(shù)高職院校在發(fā)展中盲目跟從、失去理性，高職院校發(fā)展本科化，在發(fā)展中失去自我，人才培養(yǎng)模式單一，缺少辦學特色，片面注重學生單一技能的培訓，忽視新時期對人才培養(yǎng)的新要求，忽視了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以致學生的職業(yè)素質整體下降，培養(yǎng)出來的人才質量令人擔憂，而且也降低了高職人才在市場中的競爭優(yōu)勢和用人單位對高職生的認可度。

3.1.2 高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求不相匹配

許多高職院校的專業(yè)設置只是依據(jù)學科自身內在邏輯發(fā)展，很少考慮社會經(jīng)濟建設以及市場發(fā)展需求，或受市場經(jīng)濟的短期“功利”思想的影響，不顧社會需求盲目設置專業(yè)或盲目跟著市場需求設置各種新專業(yè)，導致“濫招”、“亂招”，“畢業(yè)生過剩”。課程體系仍是以傳統(tǒng)的“三段式”（文化基礎課、專業(yè)理論課、實踐課）課程為主，而與專業(yè)相關的實踐課程及實踐教學學時卻遠遠低于理論學時，課程重心錯位，高職學生職業(yè)技能訓練十分薄弱。除此，部分高職院校教材明顯滯后，仍使用普通本、?？圃盒５慕滩?，專業(yè)課程內容陳舊老化，缺乏高職特色，教材知識已經(jīng)遠遠滯后市場發(fā)展的需求。多數(shù)高職院校專業(yè)課程的理論知識與現(xiàn)實企業(yè)的工作實際相差甚遠，未突出實踐性和職業(yè)性。不利于培養(yǎng)出適應市場經(jīng)濟需求的高技能人才，更不利于高職教育的長遠發(fā)展。部分高職院校過于片面追求就業(yè)率的提高，不注重高職畢業(yè)生的就業(yè)質量。同時，高職院校在高職人才培養(yǎng)方面，往往只注重學生單一技能方面的訓練，而忽略學生其他方面職業(yè)能力的發(fā)展，因而缺乏職業(yè)發(fā)展“后勁”，不適應企業(yè)發(fā)展需求。

3.1.3 高職院校學生評價機制不健全

目前我國高職院校多數(shù)都沿襲了傳統(tǒng)本科的學科本位的評價模式，閉試為主，主要考核學生的記憶能力、認知能力，并以學生筆試中獲取分數(shù)的高低來衡量學生能力水平的高低，評價模式單一。部分高職院校雖已意識到高職院校人才培養(yǎng)必須與社會需求、企業(yè)需要接軌，大力引進了國外的能力本位評價模式的同時，把行業(yè)職業(yè)標準直接作為專業(yè)人才培養(yǎng)評價的標準，使得人才評價工具化。除此之外，目前對我國高職院校人才質量培養(yǎng)的外部評價主要是政府主導型評價，即所謂的人才培養(yǎng)工作評估，人才培養(yǎng)評價內容不夠全面，缺少專業(yè)性評價，評價主體單一。近幾年還把學生“就業(yè)率”的高低等同于高職院校人才培養(yǎng)質量的高低。顯然，這種片面的評價方式不能夠真正評價出高職院校人才培養(yǎng)質量的高低。

3.1.4 教師隊伍建設有待提高

高職院校的“雙師型”教師匱乏，高素質的專業(yè)課教師缺乏，外聘的企業(yè)骨干教師奇缺，教師隊伍建設有待提高。

3.2 建議

實際教學中，我們應以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，制定符合高職特色的教學模式，構建“四階段”的學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

①準確定位，全新定義職業(yè)能力。高職院校應按照職業(yè)能力要素來定制人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)設置和課程體系，構建科學合理的人才培養(yǎng)體系。

②重視知識學訓。知識學訓是基礎，應構建適應職業(yè)能力綜合養(yǎng)成的課程體系、教學內容與教學方法，增強學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的理論培養(yǎng)。

③開發(fā)校本教材，凸顯高職特色。在使用統(tǒng)編教材的同時，應大力開發(fā)體現(xiàn)高職教育特點和市場需求的校本教材，凸顯高職特色。

④拓寬課余活動，提高學生職業(yè)能力。課余活動作為課堂教學內容的延伸和補充，起到了培養(yǎng)人文素質的重要作用。高職院校應結合專業(yè)特點，拓寬學生課余活動，豐富學生生活，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

⑤強化校企合作，建立校內實習實訓基地，重視仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習。校企合作是實施高職人才培養(yǎng)的關鍵。仿真實訓、跟崗實訓和頂崗實習三個階段，對職業(yè)能力的養(yǎng)成至關重要。必須構建仿真實訓養(yǎng)成教學體系，力爭實現(xiàn)實訓案例的真實性、可操作性和能力兼容性。建立跟崗實訓機制，讓學生擁有第一次參與企業(yè)工作任務的感覺，使跟崗實訓中學校指導教師與企業(yè)指導教師的協(xié)同配合。構建頂崗實習機制，把學生品德能力、方法能力、社會能力和職業(yè)規(guī)劃能力的養(yǎng)成整合到頂崗實習中。

⑥加強教師隊伍建設。要提高學生職業(yè)能力，構建學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，就必須提高教師素質，加強教師隊伍建設。

4 結語

作為培養(yǎng)應用型技能人才主陣地的高職院校，要根據(jù)高職教育的特點，以“市場需求為導向”，職業(yè)能力為中心，定制科學合理的人才培養(yǎng)方案，既重視技能教育，更注意學生職業(yè)能力的素質拓展，構建出學生職業(yè)能力的“知識實訓、仿真實訓、跟崗實訓、頂崗實習”四階段的培養(yǎng)體系，定能培養(yǎng)出職業(yè)能力出眾的學生，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

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課題項目：全國教育科學規(guī)劃一般課題《高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系構建研究》（課題編號：BJA110084）和院級課題《“情境-目標”式高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究》（課題編號：13YJ03）。

作者簡介：李迎春（1974-），女，湖南邵陽人，碩士，講師，科研處專職研究人員，湖南外貿職業(yè)學院，主要從事職業(yè)教育和語文研究。