洪秋和

以生為本就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，是當(dāng)今教育教學(xué)改革的核心理念，其主旨就是一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。多年的教育改革實踐，多年的努力探索，筆者所在學(xué)校樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念，在日常的教育教學(xué)活動中，教師積極主動地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，精心構(gòu)建了適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需要的現(xiàn)代辦學(xué)新模式，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)模式

學(xué)校工作的重頭是課堂教學(xué)。素質(zhì)教育的課堂尤其如此。每一個學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，主要都是在課堂里接受教育。所以，課堂教學(xué)改革是推進素質(zhì)教育、落實課改新理念的主渠道，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識和高尚的人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神、實踐能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)校幾年來非常重視“三維”思想的落實，把它作為檢查和評價教師教學(xué)工作的主要尺度，即要求教師在加強基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的同時，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的激發(fā)，重視過程與方法的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的主動發(fā)展。

現(xiàn)在走進筆者所在學(xué)校的任何一間教室，看不到“填鴨式”“注入式”等呆板的教學(xué)方法了，已經(jīng)被啟發(fā)式、點撥式等教學(xué)方法和情境教學(xué)、情感教學(xué)、愉快教學(xué)所取代，課堂上出現(xiàn)的是師生互動、生生互動的場景。一批批到學(xué)校聽課的專家、老師，都對課堂上所煥發(fā)的活力做出了充分的肯定，幾年來教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

體驗式、感悟式德育教學(xué)方式

為了在德育工作中貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念，從而突出學(xué)生的主體地位，使德育工作更有針對性、主動性、實效性，學(xué)校多年來一直放手讓學(xué)生參與德育管理。除在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等日常行為規(guī)范的管理方面由學(xué)生參與組織實施外，還將升旗儀式、主題班會、演講會、文體活動、校園廣播和校園文學(xué)社的活動等，都讓學(xué)生參與主持承辦，既能增強學(xué)生的主人翁精神和主體意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高了學(xué)校德育工作的實效性。

學(xué)校創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生體驗社會、理解社會，讓學(xué)生真正有對社會的深刻了解，長大為社會的發(fā)展貢獻他的終生。為此，學(xué)校多年來大力開辟德育新途徑，使學(xué)生的德育活動層次更為豐富，得到的體驗更為立體，為學(xué)生提供多視角、多層面的教育空間。多年來學(xué)校與部隊、武警、部隊干休所、企業(yè)、農(nóng)場、兄弟學(xué)校、社區(qū)、街道辦等建立了共建合作關(guān)系，使學(xué)生們走出校門感受生活、感受社會。如把夏令營辦到農(nóng)場，讓學(xué)生和農(nóng)村孩子、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一起勞動、吃住在一起，學(xué)生在體驗“誰知盤中餐，粒粒皆艱苦”、勞動成果來之不易的同時也感受到自己采摘收獲的喜悅。同吃同住的實踐活動，讓師生間的情感溝通更直接、更自然。短暫的農(nóng)村實踐，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們身上自然流露的眾多閃光點，讓老師們重新認(rèn)識了除“學(xué)習(xí)成績”之外的學(xué)生們。

德育教育與心理健康教育相結(jié)合

近年來，在學(xué)校未成年人思想道德建設(shè)工作中，教師們努力探索更加適合時代精神，適合青少年心理、生理特點的德育教育與心理健康教育，避免空洞、乏味的說教式教育，進行體驗式、感悟式心理教育，取得了很好的效果。在“全國未成年人思想道德建設(shè)工作”中，筆者所在學(xué)校廈門九中的《校園心理漫畫案例》榮獲2006年中共中央文明辦“未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例”二等獎。

校園心理漫畫是學(xué)生把自身生活、學(xué)習(xí)等活動中產(chǎn)生的心理問題、心理困惑、心理感悟等心理活動用漫畫的形式表達出來。這些校園心理漫畫是走進學(xué)生內(nèi)心世界的“橋”，也是開展有針對性的且行之有效的德育工作的參照物。學(xué)生心理漫畫是學(xué)生心靈的折射，教師們透過這些了解到學(xué)生的所思所想，看到學(xué)生心中的“心結(jié)”，教師們看到學(xué)生“心結(jié)”，方能找到為學(xué)生們打開“心結(jié)”的鑰匙。

筆者認(rèn)為，德育與心理健康教育相結(jié)合，使學(xué)生人格受到尊重，在人與人之間的集體、平等、溝通的氛圍中潛移默化地受到熏陶，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自律和行動。

（作者單位：福建省廈門市第九中學(xué)）endprint