鄭軍利

古往今來(lái)，教師一直被譽(yù)為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。建造一棟房子或橋梁，人們稱(chēng)之為建筑工程師；設(shè)計(jì)工廠的合理流程，人們稱(chēng)之為工業(yè)工程師；研究更好的養(yǎng)花種花、美化環(huán)境，人們稱(chēng)之為園藝工程師。然而，教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，那就意味著是塑造人類(lèi)思想，是精神文明的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是精神家園里的塑造者。

兒時(shí)，我們最崇拜自己的老師，渴望著有一天像他們一樣偉大。隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知和世界觀也發(fā)生改變，可能因?yàn)榉N種因素不再將教師視為最為理想的職業(yè)。這些壓力可能是工作難度及個(gè)人待遇等。教師的職業(yè)不像其他職業(yè)只需要單調(diào)的工作，教師需要付出更多的關(guān)注、責(zé)任心和愛(ài)心。

從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熓且环N翻天覆地的角色轉(zhuǎn)換。作為師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從學(xué)生到老師，從初中老師到高中老師，從任課老師到班主任，不同的角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)了更多的思考。從學(xué)生到老師，認(rèn)識(shí)到了教課的技巧和個(gè)人魅力的簡(jiǎn)單培養(yǎng)；從初中老師到高中老師，看到了老師間的工作差別，學(xué)習(xí)到了老師必須以教育為本，為完成教育目的，必須儲(chǔ)備一定教育資源以完成學(xué)校的任務(wù)；從任課老師到班主任，認(rèn)識(shí)到授課之外的專(zhuān)業(yè)，與學(xué)生的交流藝術(shù)。

從教育心理學(xué)中，我們學(xué)到了老師的職業(yè)特點(diǎn)，老師應(yīng)具備的素質(zhì)，學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及師生間的相互作用。教師是最光輝的職業(yè)，同樣也是極具挑戰(zhàn)的職業(yè)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，還應(yīng)充滿(mǎn)著人際交往的藝術(shù)。

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