李月華

摘 要： 隨著新一輪生物課程改革的逐漸深入，課堂教學改革迫在眉睫。STS教育是一種強調科學技術在社會生產(chǎn)、社會生活和社會發(fā)展中應用的全新教育思想。本文論述了如何在生物教學中突破傳統(tǒng)教學觀念，實施STS教育的內容、方法和途徑，以探討生物學科素質教育的新模式。

關鍵詞： STS教育 新課程 生物教學

STS教育是約在20世紀60年代末誕生于美國的一個新興學科，以強調科學技術與社會相互關系和科學技術在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應用為指導思想而實施的科學教育。STS思想一個重要觀點是：科學教育要著眼于現(xiàn)實世界。這就要求生物學教學要學以致用，涉及當?shù)嘏c生物學相關的事物或問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并在解決問題的過程中獲取新的知識，形成科學的態(tài)度和世界觀，提高科學探究的技能，養(yǎng)成科學思維的習慣。為此，教師要深入理解《生物課程標準》，在充分了解學生和當?shù)刭Y源的基礎上，結合具體教學內容和要求，將“現(xiàn)實生活中的生物學”融入教學中，真正落實課程《標準》的要求。在教學實踐中，我主要從以下方面對學生加強STS教育。

1.巧設情境，引入課題，滲透STS教育

教學中，我常常以學生日常生活的具體情境引入課題。如在“細胞呼吸”的教學中，我以本地傳統(tǒng)生活習慣過年時做米酒的制作方法引入課題。請見過家人或親手參與制作的同學說出制作的大致過程，接著提出一系列問題：①做米酒時用什么米做原料更好？②放入“酒藥”是飯盛出來就放還是等飯冷卻后再放？③為什么要放在被窩里焐？④為什么要用蓋子蓋住壇子口？⑤幾天后聞到了香味，是什么味道？⑥是先產(chǎn)生水還是先產(chǎn)生酒？在這些問題的討論中，學生自然而然地掌握了呼吸作用的底物、產(chǎn)物、影響細胞呼吸的因素等抽象的知識，收到“春風化雨、潤物無聲”的教學效果。教育心理學指出：情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的重要因素。積極的情感是人認知活動的內驅力。教師以生物科技或社會問題引入，易于激發(fā)學生積極的情感，引起學生的興趣。

2.課堂中學生自主實踐，滲透STS教育

在傳授科學知識的同時，更注重科學研究過程和方法。生物學是一門實驗性很強的學科?，F(xiàn)在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務。在實踐過程中可以最大限度地把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。例如：《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》一節(jié)的實驗《制作小生態(tài)瓶》，很多教師往往只講不做，或作為驗證性實驗，放在課后做。我在課前讓學生分組，利用手邊有的材料，選擇小型動植物，制作密閉的生態(tài)系統(tǒng)，觀察、記錄生物的生活情況。一周后，學生帶著自己制作的生態(tài)瓶上課，介紹生態(tài)瓶的制作過程和觀察結果。教師對學生的設計給予點評，充分肯定其中設計的優(yōu)點。教師引導學生分析：生態(tài)瓶能在較長時間內不喂食和通氧的理由是什么？為什么有的生態(tài)瓶維持的時間長，有的則較短呢？引導學生從生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用，從能量流動和物質循環(huán)的角度分析原因，最終得出結論。這樣使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時也明白了課本知識的學習要和社會實踐相結合，才能學以致用。

選修本中選編的問題很多來源于社會與生活。這些問題是開放性的，分布在生物科學與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學與健康等領域。它們能使學生較全面地了解科學技術應用的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，幫助學生體會到生物科學與人類社會、與他們的日常生活密切相關，并能對科學、技術的相互關系形成正確的認識。如學習《關注生物技術的倫理問題》時，可以通過課前布置學生觀看《克隆人的誕生》、《假如能克隆人》等影片，然后在課堂上組織學生展開開放式討論，讓學生談談對克隆人的看法，從不同角度談談贊成或反對克隆人的理由，然后總結出克隆人能解決不孕不育等問題，但同時帶來倫理問題。從而開闊學生的視野，讓學生重視從實際問題出發(fā)，認識科學技術對人類作用的“兩面性”。

3.通過課堂小結，滲透STS教育

課堂小結主要總結本節(jié)課的知識內容及其在生活中的應用，以及應取的價值觀。成功的結課，不僅可以對教學活動或教學內容起到系統(tǒng)性概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且可以對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生重要影響。全課結束前，在總結歸納的基礎上，將所學知識引向未解的科學問題或社會問題，拓寬學生的知識面，引發(fā)探究興趣，激勵學生愛好生物學，造福人類。如學習完了“細胞的分化癌變衰老”后，師生共同總結癌細胞的特點、癌細胞形成的內因和外因、癌癥的癥狀后，引導學生思考癌癥如何治療？如何才能徹底根治？病人應怎樣調整自己的飲食習慣？把學習內容延伸到生活中，用學過的知識解決生活中的問題。

4.巧設課后練習，滲透STS教育

通過課后練習，使學生鞏固所學知識的重要內容，在習題中可設計一些STS內容的同步訓練題，使知識得以在新情境中應用，知識的理解會更豐富和深刻，記憶會更牢固和精確；同時可訓練學生生物學基本技能，培養(yǎng)學生運用知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力，并使科學生產(chǎn)、技術造福人類社會的價值取向得到強化。在學習了“血糖的調節(jié)”后，在課后練習中，我設計了這樣一道題：你知道目前對于糖尿病的治療一般采用什么辦法？在日常生活中，我們如何預防糖尿?。咳粼谀愕闹車腥瞬恍一剂颂悄虿?，你對他將提出哪些合理的建議？若從遺傳角度看，則應采取什么措施？

5.充分利用教材中的閱讀欄目進行STS教育

教材中的“生物技術資料卡”、“拓寬視野”、“科技探索之路”和“與社會的聯(lián)系”、“進展追蹤”等閱讀欄目編入了大量STS教育素材。我們要利用好“閱讀”材料，這樣可使學生從中感悟到生物與技術、社會、科學的密切聯(lián)系，而從中感悟到學好生物的意義和責任的重大。“與生活的聯(lián)系”欄目如“轉基因食品的安全性”、“癌細胞”、“植物生長調節(jié)劑在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用”?！芭c社會的聯(lián)系”欄目如“大棚種植蔬菜”、“發(fā)光樹能做路燈嗎”、“計劃生育”等。這些都是科學技術與社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關的問題。教學中，教師應充分利用課本資源指導學生學習。

6.廣泛利用媒體資源進行STS教育

生物學需要教師提供足夠的時間和空間讓學生去交流、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學生有機會綻放出智慧的火花，展示自己的創(chuàng)新才能。廣泛利用報刊新聞媒體上關于生物科學技術的發(fā)展，環(huán)境污染與保護，生物多樣性的保護，營養(yǎng)與健康等方面的報道豐富生物教學內容，引發(fā)學生的思考，對學生進行適時教育達到了很好的效果。例如，在講《物種多樣性》一節(jié)時，提到了許多珍稀的瀕臨滅絕的動植物，結合2007年鬧得沸沸揚揚的華南虎照片真?zhèn)问录寣W生談談自己的看法，將現(xiàn)實事件融入生物教學中。教師在教學過程中起“導演”的作用，在學生遇到困難時給予及時點撥和指導。學生各抒己見，提出一系列方案：如果有野生華南虎存在，則應立即建立野生動物自然保護區(qū)，使華南虎不至于從地球上消失，每種生物都是一個天然的基因庫；還有人類活動對環(huán)境的破壞加速了物種滅絕及人的社會道德問題。這些活動使學生體會到生物學知識的實用性和重要性，開闊了學生的視野，陶冶了情操，啟發(fā)了思維，激發(fā)了學生的學習興趣。

STS教育正以它涉及的學科、技術和社會的關系，科學技術在生產(chǎn)和生活中的應用，以及培養(yǎng)學生關心社會的意識，用正確的價值觀處理社會問題的能力等，充實著生物學教學需要的素質教育的內容。當然，進行STS教育也給教師提出了更高的要求。教師必須不斷學習，跟上科技的發(fā)展，注意收集各種新知識、新技術的資料，豐富自己，才能使STS教育順利推行。

參考文獻：

[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]翁蘭穗.STS模式在高中生物教學中的運用.《課程·教材·教法》，2002.8.45-48.

[3]劉兵，韓燕麗.科學技術與社會和基礎科學教育.科技日報，2001-6-15.