劉綺婷

所謂學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“兩面”行為，是一種學(xué)生在不同的課堂上，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不一致，出現(xiàn)兩種截然相反的態(tài)度或現(xiàn)象的行為。這種截然相反的行為表現(xiàn)為班主任的課，學(xué)生積極認(rèn)真，不違反紀(jì)律；上科任老師的課，學(xué)生自由散漫，出現(xiàn)紀(jì)律問題，甚至是伴隨著班主任出現(xiàn)，學(xué)生的紀(jì)律或精神面貌有所好轉(zhuǎn)，但班主任離開，問題行為再次出現(xiàn)。造成小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“兩面”行為的原因有很多，本文主要從班主任的管理這一方面進(jìn)行論述。班主任不同的管理方式都會(huì)增加或降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“兩面”行為的發(fā)生。

一、班主任專制型的管理方式是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“兩面”問題的主要原因

（一）專制型的管理方式讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼

專制型的教師認(rèn)為，學(xué)生自己是不愿意學(xué)習(xí)的，而教師是帶著社會(huì)賦予的職責(zé)和權(quán)力來強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)生不但不愛學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，只要一放松就一定會(huì)出問題，所以對(duì)學(xué)生的要求越嚴(yán)越好，不能放過學(xué)生的任何一個(gè)小的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤。班主任憑借著自己的威嚴(yán)，妄想馴服學(xué)生，學(xué)生因畏懼而服從，所以就出現(xiàn)班主任的課學(xué)生很守紀(jì)律。但是，當(dāng)班主任不在場，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生威懾的力量解除的時(shí)候，學(xué)生不受約束，放松對(duì)自己的控制，容易出現(xiàn)問題行為，自然就會(huì)出現(xiàn)行為的反差，從而導(dǎo)致“兩面”行為的發(fā)生。

（二）專制型的管理方式讓學(xué)生缺乏自我管理的能力

專制型的班主任在班級(jí)管理中包攬一切，忽視學(xué)生獨(dú)立自主精神的培養(yǎng)。在制度建設(shè)上，從不考慮學(xué)生的利益和意愿，只是班主任自己說了算。規(guī)章制度對(duì)學(xué)生來說，是外部強(qiáng)加的，并不是他們自愿樂意去遵守的。這種強(qiáng)加的約束，當(dāng)沒有班主任監(jiān)視的情況下，并不能真正對(duì)學(xué)生起到作用。學(xué)生容易出現(xiàn)“兩面”行為。

（三）專制型的管理讓學(xué)生輕視其他課程的學(xué)習(xí)

一般來說，科任老師認(rèn)為班級(jí)管理是班主任的工作，跟他們關(guān)系不大，自己的任務(wù)就是上好自己這門課，因此對(duì)班級(jí)的管理工作積極性不高，缺乏責(zé)任感和主人翁意識(shí)，沒有及時(shí)與班主任溝通，班主任也不了解學(xué)生上其他課的情況，沒形成班級(jí)教育的合力。當(dāng)信息交流不順暢的時(shí)候，正是給學(xué)生“兩面”行為發(fā)展提供可乘之機(jī)。

有些班主任不重視非主科課程，隨意占用非主科課程的時(shí)間。學(xué)生總有這樣的感覺：體育課可以上語文，但語文課絕對(duì)不會(huì)上體育。長期發(fā)展，學(xué)生也就輕視了非主課的課程，增加“兩面”行為的發(fā)生。

二、改善小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“兩面”行為的策略

（一）班主任必須實(shí)施民主型的管理方式

民主型的管理方式即把管理建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓每名學(xué)生都成為班集體的主人，管理者和被管理者在地位、人格上是平等的，師生親密無間。民主型的管理還貫穿著信任學(xué)生的原則，不論是什么事，班主任都不越俎代庖，而是根據(jù)班集體形成的不同階段、青少年身心的不同發(fā)展水平，逐步采取“扶著走、半放手”到“放開手”的方式，自己則從演員角色變成導(dǎo)演角色。班主任重在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，多用指導(dǎo)的方式工作，更多地借助集體力量，讓班干部自治自理。既有效發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體作用。

1. 民主型管理方式下，班干部是班主任的好助手

班級(jí)管理主要工作是形成集體的核心。一個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)學(xué)生組成，只有形成了核心并發(fā)揮核心作用，才能成為有效的集體。優(yōu)秀的班干部是一個(gè)班級(jí)的“靈魂”，也是班主任的左膀右臂，班干部能否團(tuán)結(jié)、合作，能否發(fā)揮核心骨干作用，直接關(guān)系到班級(jí)管理的成效。

民主型班主任主要是根據(jù)學(xué)生的意愿和班級(jí)的需要，班干部由學(xué)生進(jìn)行民主選舉。班主任對(duì)培養(yǎng)班干部非常重視，他們往往有一套完善的、行之有效的計(jì)劃，把班干部培養(yǎng)當(dāng)成班集建設(shè)中最重要的工作來抓。在培養(yǎng)過程中從各個(gè)方面著手，全方位地培養(yǎng)班干部的學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、社交能力等等，幫助班干部發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教會(huì)學(xué)生處理好自身學(xué)習(xí)與班級(jí)工作的關(guān)系，處理好老師與同學(xué)之間的關(guān)系，處理好學(xué)生干部之間的關(guān)系。由于班干部與老師之間、同學(xué)之間的關(guān)系很融洽，班干部工作起來得心應(yīng)手，得到同學(xué)們支持、信任和推崇，所以他們往往是班級(jí)的標(biāo)兵，成為了班集體組織管理的中堅(jiān)力量，班主任的得力助手。

班主任要處理好班級(jí)管理的主要矛盾，即做好班干部的選拔和培養(yǎng)工作。班主任既要使用，又要對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)和提高他們的獨(dú)立工作能力。班主任在工作中，既要防止包辦代替，不放手，也要防止只使用不培養(yǎng)這兩種傾向。

2. 民主型的管理方式下，學(xué)生是班級(jí)的主人

民主型管理方式下，學(xué)生能自覺遵守紀(jì)律，能做到有沒有老師在都一個(gè)樣，學(xué)生能自律、互管，大家都以班集體為榮，為班集體爭光，每個(gè)學(xué)生都把自己看成是班級(jí)的主人。學(xué)生既是管理的客體，也是管理的主體，既是被管理者，又是管理者，因此，班主任在班級(jí)管理中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自我管理、參與管理的能力。

這種班級(jí)管理由以“人治”為主轉(zhuǎn)變成以“法制”為主，即民主法制化管理。給學(xué)生權(quán)利自己制訂規(guī)則，討論行為的合理性及如何處置，為了維護(hù)自身的權(quán)威性，學(xué)生們會(huì)樂于遵守自己制訂的規(guī)則而達(dá)到自我約束的目的。同時(shí)，學(xué)生在規(guī)則的制訂、行為的討論中進(jìn)行自我教育，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。

（二）班主任要協(xié)調(diào)班級(jí)教育力量，建立良好的教育合力網(wǎng)絡(luò)

科任教師同班主任一樣，也是班級(jí)的責(zé)任教師，他們主要通過自己所教課程來實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生在校時(shí)間有5/6是在課堂中度過的，課堂是促進(jìn)學(xué)生成長的主陣地，發(fā)揮科任教師教書育人的作用顯得極為重要。因此，在學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立起以班主任為核心，由本班全體科任教師組織的班級(jí)教師集體。由于班主任以及各科任教師在年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、個(gè)性等方面各不相同，所以對(duì)學(xué)生的要求也有不一致之處，這會(huì)讓學(xué)生無所適從，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)教師的兩面態(tài)度。所以，班主任要經(jīng)常主動(dòng)地向科任教師介紹班級(jí)和學(xué)生的情況，如學(xué)生的變動(dòng)，班干部的任免，學(xué)生的獎(jiǎng)懲等；要經(jīng)常向科任教師了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們的思想品德和學(xué)習(xí)情況；要及時(shí)反映學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見和要求。班主任還要定期與任課教師共同商討教育學(xué)生的方法和措施，同時(shí)還要積極爭取科任教師參與班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、家長會(huì)和各項(xiàng)課外活動(dòng)，以密切師生聯(lián)系，增強(qiáng)師生感情。要積極與任課教師統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一教學(xué)要求，爭取科任教師為班級(jí)工作出謀劃策，形成班主任和科任教師人人都做學(xué)生的思想工作，人人都做學(xué)生的表率，形成教育合力。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint