陳麗+馬曉梅+楊業(yè)兵

摘 要：教育干預(yù)是因材施教的主要手段，認(rèn)知診斷則是實(shí)施精細(xì)化、針對(duì)性教育干預(yù)的重要途徑。基于認(rèn)知診斷的教育干預(yù)旨在剖析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)的個(gè)性化導(dǎo)航為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)量身定制、對(duì)癥下藥式的專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，使學(xué)習(xí)者得以借助薄弱環(huán)節(jié)的提高而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知診斷；教育干預(yù)；個(gè)性化導(dǎo)航式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教育干預(yù)

教育干預(yù)是指采用一系列的方法在教育、教學(xué)活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地按照規(guī)定進(jìn)行一系列的訓(xùn)練程序。通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)、指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，這是教育干預(yù)的最終目標(biāo)。眾所周知的因材施教，便是教育干預(yù)在學(xué)習(xí)過程中的直接體現(xiàn)。而如何更好地實(shí)施教育干預(yù)，則是學(xué)者們多年來研究的一項(xiàng)重要課題。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）20世紀(jì)30年代提出的最近發(fā)展區(qū)理論ZPD（Zone of Proximal Development的簡(jiǎn)稱），美國學(xué)者哈伯特？塞倫（Herbert. Thelen）1954年提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格概念，美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）20世紀(jì)80年代初提出的i+1理論，以及德國學(xué)者Pienemann1998年提出的可加工理論（Processability Theory），歸根結(jié)底都是在探討如何通過教育干預(yù)更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。大家熟知的英語分級(jí)教學(xué)，則是利用教育干預(yù)實(shí)施因材施教的一個(gè)典型案例。

20世紀(jì)90年代，隨著心理測(cè)量學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的不斷發(fā)展，僅僅了解個(gè)體宏觀層次的差異已經(jīng)難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。清楚地掌握個(gè)體微觀心理加工過程的不同，實(shí)施針對(duì)性教育干預(yù)成為了教育研究的最新方向。新一代測(cè)驗(yàn)理論Test theory for a new generation of tests（Frederiksen， Mislevy和 B e j a r，1993）誕生后，其核心內(nèi)容認(rèn)知診斷（cognitive diagnosis）很快成為教育測(cè)量領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，同時(shí)，個(gè)性化教育干預(yù)也因此成為了可能。

二、認(rèn)知診斷——教育干預(yù)的新手段

認(rèn)知診斷（cognitive diagnosis）是測(cè)量學(xué)中對(duì)個(gè)體認(rèn)知過程、加工技能或知識(shí)結(jié)構(gòu)的診斷評(píng)估。區(qū)別于經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（Classical Test Theory， CTT），以現(xiàn)代項(xiàng)目反映理論（Item Response Theory， IRT）為基礎(chǔ)的認(rèn)知診斷，將“認(rèn)知水平研究范式”（cognition level paradigm）納入了研究的視野，并將認(rèn)知與測(cè)量相結(jié)合，在對(duì)個(gè)體宏觀能力做出評(píng)估的同時(shí)，個(gè)體內(nèi)部微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到了診斷。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示隱藏在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)背后的學(xué)習(xí)測(cè)略及技能的真實(shí)掌握情況，是認(rèn)知診斷的最大特點(diǎn)。宏觀測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相同的學(xué)習(xí)者，其內(nèi)在心理認(rèn)知技能、認(rèn)知策略等微觀方面的差異由此便可進(jìn)行直觀的描述并得到合理的分析和解釋。

以認(rèn)知診斷為依托的教育干預(yù)，就猶如患者在看病時(shí)不僅能夠獲知是否生病，還能夠了解“致病的根本原因”并獲得對(duì)癥下藥的治療一樣，其對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)，“治愈疾病”的效果自然也就更勝一籌。

2001年，美國政府通過了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的法案（NCLB （No Child Left Behind Act of 2001），并規(guī)定美國所有實(shí)施的測(cè)驗(yàn)均應(yīng)給家長(zhǎng)、老師和學(xué)生提供診斷信息。由此可見，認(rèn)知診斷的重要性已經(jīng)得到了充分的重視。事實(shí)上，在認(rèn)知診斷基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化、針對(duì)性教育干預(yù)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的缺陷和不足，已成為認(rèn)知診斷的真正意義和價(jià)值所在。

三、現(xiàn)有英語閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在的問題

盡管認(rèn)知診斷的意義和價(jià)值得到了越來越多學(xué)者的關(guān)注，但在我國，認(rèn)知診斷對(duì)英語教學(xué)的幫助卻極其有限。以英語閱讀學(xué)習(xí)為例，雖然我國現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)種類繁多，但普遍缺乏基于認(rèn)知診斷的教育干預(yù)，于是一些共同問題則不可避免。

第一，現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的資源呈現(xiàn)采用“o n e-fits-all”的單向模式，所有學(xué)習(xí)者看到的都是沒有任何差異、完全相同的學(xué)習(xí)界面。

第二，系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者之間無法進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，系統(tǒng)無法像面對(duì)面授課那樣為學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

第三，閱讀文章類別劃分過于簡(jiǎn)單、粗獷，面對(duì)不同受試群體，系統(tǒng)無法為其匹配與其學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料。

第四，系統(tǒng)僅能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的宏觀評(píng)估，學(xué)習(xí)者的微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法從成績(jī)中體現(xiàn)出來。

第五，看似差別較大的兩個(gè)學(xué)習(xí)者獲得的總體分?jǐn)?shù)可能完全相同，學(xué)習(xí)者的微觀差異極易被忽視，不利于下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效實(shí)施。

由于存在上述弊端，學(xué)習(xí)者在利用系統(tǒng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，很容易遇到以下困擾：

例如，大量的學(xué)習(xí)資源常常讓他們感到茫然和無所適從。簡(jiǎn)單、粗線條式的學(xué)習(xí)材料劃分既難以滿足部分學(xué)習(xí)者較高的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又令能力較弱者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。不僅如此，由于現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的材料缺乏個(gè)體針對(duì)性，學(xué)習(xí)者要想彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，得到能力水平的全面提升，就必須涉獵足夠多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則自身的薄弱部分便得不到充分的訓(xùn)練，而這種題海戰(zhàn)術(shù)既讓一些學(xué)習(xí)者望而卻步也令學(xué)習(xí)的效率大打折扣。

四、個(gè)性化導(dǎo)航式英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

針對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏有效教育干預(yù)的共同問題，個(gè)性化導(dǎo)航式英語閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)以認(rèn)知診斷為手段，深入剖析學(xué)習(xí)者的微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)掘?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低下的根本原因，將學(xué)習(xí)者導(dǎo)航到最適合的學(xué)習(xí)界面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正做到量身定制和對(duì)癥下藥，在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化英語閱讀學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，使時(shí)間和學(xué)習(xí)資源的利用達(dá)到最大化。為達(dá)到上述目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建涵蓋了以下幾個(gè)重要的組成部分：閱讀能力水平診斷子系統(tǒng)、閱讀能力分析及策略指導(dǎo)子系統(tǒng)、以及閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練子系統(tǒng)。

（一）閱讀認(rèn)知屬性的分類和定義

從圖1可以看到，在整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，三個(gè)子系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，最終為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而將這三個(gè)子系統(tǒng)緊密連接，并最終將學(xué)習(xí)者導(dǎo)航至量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，便是認(rèn)知診斷中的核心環(huán)節(jié)——閱讀認(rèn)知屬性的分類和定義。這也是認(rèn)知診斷是否精確，以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)能否成功的關(guān)鍵所在。

為確保盡可能全面、準(zhǔn)確地反映閱讀學(xué)習(xí)過程中涉及到的微觀技能和策略，閱讀認(rèn)知屬性的劃分參閱了大量文獻(xiàn)資料，并經(jīng)過了專家咨詢、多次反復(fù)的論證以及有聲思維等方法，最終確定為以下幾項(xiàng)。

（二）個(gè)性化英語閱讀試題的編制

為了準(zhǔn)確探知學(xué)習(xí)者微觀認(rèn)知能力的掌握程度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育干預(yù)，閱讀試題的編制必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，所有題目均應(yīng)反映某種閱讀認(rèn)知屬性并進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)確標(biāo)注。同時(shí)，試題對(duì)閱讀屬性的反映應(yīng)當(dāng)全面且各個(gè)屬性的測(cè)量次數(shù)不少于3次，以盡量減少測(cè)量的偶然誤差。

第二，所有試題均應(yīng)按照相應(yīng)的難度級(jí)別進(jìn)行難度分層，如較難A、適中B、較易C三個(gè)級(jí)別，確保每個(gè)級(jí)別、每道試題的難度系數(shù)均在一定的范圍之內(nèi)，以保證微觀認(rèn)知能力判斷的準(zhǔn)確性。以項(xiàng)目反應(yīng)理論IRT為例，難度系數(shù)b值處于-3和3之間較為合適，難度過大或過小都不利于微觀認(rèn)知能力的診斷。

第三，所有閱讀試題均應(yīng)經(jīng)過驗(yàn)證和篩選以確保其信度和效度。此外，根據(jù)子系統(tǒng)不同的功能需求，試題的呈現(xiàn)也采用不同的形式。學(xué)習(xí)能力水平診斷子系統(tǒng)，其目的在于全面了解和判斷學(xué)習(xí)者微觀認(rèn)知能力和認(rèn)知策略的掌握情況，試題將以整套形式出現(xiàn)，且必須保證各屬性類別測(cè)量的全面性和均衡性；而閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練子系統(tǒng)則重在為學(xué)習(xí)者提供可供薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化、提高的針對(duì)性練習(xí)。

因此，該子系統(tǒng)中的題目則必須按照屬性類別進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容的專項(xiàng)整合，以方便根據(jù)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性專項(xiàng)呈現(xiàn)。這種按照難度分層、屬性分類的強(qiáng)化訓(xùn)練題庫的構(gòu)成模式可以說既是個(gè)性化導(dǎo)航式英語閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)與眾不同的最大亮點(diǎn)，同時(shí)也是量身定制、對(duì)癥下藥式強(qiáng)化訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。

（三）閱讀能力分析及策略指導(dǎo)子系統(tǒng)的作用

由于認(rèn)知診斷專業(yè)性極強(qiáng)，診斷的結(jié)果也抽象、難以理解，因此在閱讀能力水平診斷子系統(tǒng)和強(qiáng)化訓(xùn)練子系統(tǒng)之間的閱讀能力分析及策略指導(dǎo)子系統(tǒng)，便起到了對(duì)診斷試題測(cè)量結(jié)果進(jìn)行解碼，為學(xué)習(xí)者提供策略指導(dǎo)，并最終根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)習(xí)者導(dǎo)航到最適合的學(xué)習(xí)界面的橋梁作用。通過該系統(tǒng)對(duì)深?yuàn)W、復(fù)雜的診斷數(shù)據(jù)進(jìn)行通俗易懂的解釋和說明，學(xué)習(xí)者能夠清楚、準(zhǔn)確地了解自身存在的缺陷和不足，有利于學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我管理。同時(shí)，針對(duì)不同閱讀認(rèn)知問題給出的策略指導(dǎo)，也會(huì)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的快速提升起到保駕護(hù)航的作用。

（四）個(gè)性化導(dǎo)航式英語閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

基于認(rèn)知診斷的個(gè)性化導(dǎo)航式英語閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)，較之于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將具備以下優(yōu)勢(shì)：

第一，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了智能化的人機(jī)互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)因人而異、個(gè)性十足。

第二，學(xué)習(xí)者的微觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了直觀的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀擁有了更加全面、清晰的了解。

第三，學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)得到了加強(qiáng)，使量身定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式成為可能。

第四，學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力有望在短時(shí)間內(nèi)得到有效提升。

第五，該系統(tǒng)將為個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的推廣提供一定的參考價(jià)值。

五、結(jié)語

綜上所述，基于認(rèn)知診斷的教育干預(yù)對(duì)個(gè)性化導(dǎo)航式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的形成，既能使因材施教落到實(shí)處，又可令學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，并更加快捷、高效。不僅如此，對(duì)于今后大面積、深入開展便捷、靈活的遠(yuǎn)程教育，該項(xiàng)研究也將具有重要的實(shí)際參考價(jià)值和借鑒意義。

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