趙守平+韓惠英

小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行課題研究的主要組織形式。合作小組的建設(shè)包括小組合作、小組成員的構(gòu)成和角色搭配，有效合作的策略等。一般而言，合作小組從確立課題到結(jié)題整個(gè)過程需經(jīng)歷四個(gè)階段：逐步形成階段、沖突發(fā)生階段、日趨規(guī)范階段和正常運(yùn)作階段?？茖W(xué)合理的評價(jià)是課題成功的催化劑和推進(jìn)器，評價(jià)的重心由過去鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)變?yōu)榧?lì)小組合作達(dá)標(biāo)，確立合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

研究性學(xué)習(xí)小組合作課題研究小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行課題研究的主要組織形式，本人在組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)中，有一些小組合作的體會(huì)，寫出來與大家交流，以期對同行有所幫助。

一、合作小組的創(chuàng)建

合作小組的建設(shè)包括小組合作、小組成員的構(gòu)成和角色搭配，有效合作的策略等。目的是為了調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員參與課題研究的積極性，更有效地發(fā)揮小組成員的特長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、合作小組的四個(gè)階段

一般而言，合作小組從確立課題到結(jié)題，整個(gè)過程需經(jīng)歷四個(gè)階段：逐步形成階段、沖突發(fā)生階段、日趨規(guī)范階段和正常運(yùn)作階段。

在合作小組開始組建時(shí)，是逐步形成階段，小組只是一些學(xué)生個(gè)體的組合，彼此并不十分熟悉，組員之間也不完全了解和相互信任。在這一階段，學(xué)生的參與度較低，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人合作，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)形成一些基本規(guī)則，使小組的決策和行動(dòng)有一個(gè)共同的基礎(chǔ)。隨著研究活動(dòng)的開展，學(xué)生彼此熟悉起來，組內(nèi)開始發(fā)生沖突，進(jìn)入發(fā)生階段，小組成員的看法和行為缺乏一致性，小組成員由于個(gè)人價(jià)值觀受到挑戰(zhàn)，個(gè)人習(xí)慣需要調(diào)整，導(dǎo)致組員之間出現(xiàn)了一些矛盾和意見分歧。在問題解決過程中，我讓所有成員充分發(fā)表各自的見解，然后再整合大家的觀點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的思維和意見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享、傾聽、融合他人的意見和協(xié)調(diào)分歧。經(jīng)過彼此反復(fù)協(xié)商，大家對小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)程序和規(guī)范達(dá)成了一致，合作小組獲得了更大的凝聚力和方向感。然后小組成員的合作趨向趨于穩(wěn)定，開始把注意力轉(zhuǎn)移到課題研究的具體工作中，課題研究步入正軌。步入正軌后，小組成員彼此熟悉、信任，作為團(tuán)隊(duì)能高效地運(yùn)作，信心十足，自覺承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任。在此階段，學(xué)生的積極性很高，能虛心接納他人的合理化建議，同舟共濟(jì)，為合作小組的成功而努力。

教師在幫助學(xué)生組建合作小組時(shí)的指導(dǎo)任務(wù)之一，就是促使小組成員順利地度過這個(gè)階段，使其盡快進(jìn)入正常運(yùn)作階段。

三、合作小組成員的構(gòu)成

合作小組成員一般由4～6人組成。一個(gè)成功運(yùn)作的合作小組，并不需要每個(gè)成員的能力都很強(qiáng)，全部由“最優(yōu)秀”的學(xué)生組成的小組，這樣不一定能有效地發(fā)揮各自的特長，他們可能會(huì)意見不一致二阻礙了課題研究的進(jìn)展。因此在組建合作小組時(shí)，需在組內(nèi)配備不同類型的組員，使彼此配合默契。

1.組員的性別

小組中，男生動(dòng)手能力相對較強(qiáng)，適于實(shí)驗(yàn)操作，而女同學(xué)則比較細(xì)心，容易發(fā)現(xiàn)問題，善于觀察記錄。

2.組員的背景

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人必須學(xué)會(huì)與各種人一起學(xué)習(xí)和工作，需要與不同社會(huì)群體的人接觸往來。如果學(xué)生在小組活動(dòng)中能與來自不同家庭生活背景的其他組員合作，將有助于他們應(yīng)對類似的現(xiàn)實(shí)生活。因此，組建小組時(shí)，我盡量將當(dāng)?shù)睾屯獾氐膶W(xué)生接觸交往，組成合作小組，以開闊課題研究的思路和事業(yè)。

3.組員的能力范圍

有些成員口頭能力表達(dá)能力強(qiáng)，有的觀察能力強(qiáng)，有的擅長分析、比較，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組織在一起，不僅能提高小組活動(dòng)的效率，而且有助于每個(gè)成員的全面發(fā)展。

4.組員的個(gè)性

同一小組內(nèi)，有些成員性格開朗，實(shí)際能力強(qiáng)，分工合作時(shí)以外向型工作為主，有的成員性格內(nèi)向，靦腆拘謹(jǐn)，不善言辭，可以考慮試驗(yàn)工作為主，也可以前者帶動(dòng)后者共同參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

四、合作小組內(nèi)的角色分配

為了使合作小組活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師要知道學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇承擔(dān)的角色，并發(fā)揮作用。主要有：

協(xié)調(diào)員——課題組組長擔(dān)任，協(xié)調(diào)小組成員開展課題研究，具有組織和協(xié)調(diào)的能力；

設(shè)計(jì)員——富有想象力，思維活躍，由創(chuàng)造力強(qiáng)的人擔(dān)任；操作員——?jiǎng)邮帜芰?qiáng)；

信息員——善于收集信息和處理信息，提煉出自己的觀點(diǎn)；

課題報(bào)告的撰寫者——負(fù)責(zé)開題、結(jié)題報(bào)告的撰寫。

我在指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)這些角色時(shí)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)角色都有其作用也有其不足，一個(gè)人在不同時(shí)間可以扮演不同角色，在小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種輕松、安全的氛圍，每一個(gè)人可以自由地表現(xiàn)自己，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人自由地表現(xiàn)自己時(shí)，正是其創(chuàng)造性潛能最好發(fā)揮的時(shí)候。

五、小組成員的有效合作是課題成功的關(guān)鍵

在組建合作小組時(shí)，既要考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長等個(gè)性傾向，又要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)成員揚(yáng)長避短、人盡其才，把自己的所有本領(lǐng)都拿出來，展示給同伴，同時(shí)充分吸收同伴的信息中有價(jià)值的部分來充實(shí)自己，完善自己。

科學(xué)合理的評價(jià)是課題成功的催化劑和推進(jìn)器，評價(jià)的重心由過去鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)變?yōu)榧?lì)小組合作達(dá)標(biāo)，確立合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要從制度上起到督促和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在隨后的研究中表現(xiàn)積極，踴躍參加，增強(qiáng)了合作小組的凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

另外，經(jīng)常組織小組成員圍繞課題的最新進(jìn)展開展交流討論，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會(huì)理解和寬容，使學(xué)生感悟到團(tuán)隊(duì)合作的快樂。另外，在小組活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，明確分工，使小組成員覺得有事可做和力所能及，產(chǎn)生一種勞動(dòng)的愉悅。

我個(gè)人認(rèn)為，小組合作這種形式是將來學(xué)生走上社會(huì)后協(xié)作的雛形，為將來更好地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì)都是非常有益的。endprint