陳愛明

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學組織形式，翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂相比有很多優(yōu)勢。筆者提出了翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用，并提出了翻轉課堂在實踐過程中存在的問題，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、提升學生綜合能力提供了一些借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂，英語教學，教學模式

一、翻轉課堂的由來

翻轉課堂（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學老師，他們將結合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網絡上，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂有一些不可比擬的優(yōu)勢。①翻轉課堂突破了空間局限，學生不必同一時間到同一地點學習，學習可以異時異地，并且可以重復學習。②翻轉課堂重構了教學結構。翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”；由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”；由“以教導學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。③翻轉課堂實現(xiàn)了學生的個性化學習，每位學生的學習能力和興趣各有不同，可以做到因材施教。④翻轉課堂更加注重了交互，包括教師與視頻教材的交互，學生與視頻的交互。

三、翻轉課堂在英語教學中的應用

在翻轉課堂中，教師的角色發(fā)生了很大改變。教師不僅僅是知識的傳播者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構的促進者、學生的引導者及新型教學模式的研究者，教師的教學過程也發(fā)生了相應的調整。

（1）課前創(chuàng)建教學視頻。教師根據每一課的教學目標、重點和難點創(chuàng)建教學視頻。事實上，教師可以借助慕課網站、國家精品課程網和相關英語資源網絡等優(yōu)質開放教育資源，結合自己學生的特點設計個性化的教學視頻材料。教師還要設計問題，幫助學生進一步理解視頻內容。

（2）把視頻發(fā)給學生，讓學生自主學習。學生閱讀教材及其他材料、觀看視頻，掌握學習內容中的基本知識和能力，單獨完成學習要求。通過在線習題或測試即時了解學習的結果，總結自己在學習過程中的困惑。

（3）課堂吸收內化活動：教師在課堂上解決學生課前學習所產生的困惑，引導學生總結和提升所學內容。教師可以答疑、研討、講授并用，也可以采用情境教學法，比如，去銀行，購物，面試等口語主題的學習，讓學生在創(chuàng)設的情境中運用所學內容，教師也可以采取基于問題或任務的方法提高學生探究式自主學習能力。

四、翻轉課堂的瓶頸

翻轉課堂在中國屬于新鮮事物，必定受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學條件的制約，需要各界引起足夠的重視。

（1）受教育者觀念制約。目前仍然有部分英語教師將教材和課堂作為教學的中心，還有一部分英語教師不通曉教育技術，對視頻制作軟件，資源的搜索、加工和處理更是較少涉獵，為學生提供高質量的數字化資源存在困難。

（2）缺乏信息技術的支持。翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，自主學習需要豐富的網絡資源和流暢的網速。而在我國計算機及網絡還難以保障每個學生的學習需求。

（3）學生自主學習能力不足。翻轉課堂中知識傳授以課外學生自主學習的方式進行，這對學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)提出了高要求。而中國學生大多習慣于依賴教師的指導，習慣家長的監(jiān)控，現(xiàn)實中需要給學生補充自主學習的知識，提高他們自學的能力！

目前，翻轉課堂的實踐在中國仍然處于探索階段，但是教學模式的創(chuàng)新需要我們不斷地探索。作為高校英語教師，我們也要不斷學習和借鑒國外先進的教育理念，結合中國學生的具體情況，創(chuàng)設出符合中國英語課堂的教學模式，切實培養(yǎng)學生的應用能力。

參考文獻：

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[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J]. 現(xiàn)代教育技術，2013（09）.

（作者單位：北京聯(lián)合大學商務學院）