段成敏

摘 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，也是教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此，針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)優(yōu)化進(jìn)行相應(yīng)的策略研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂日常授課中，從問(wèn)題設(shè)計(jì)、提出和解決三個(gè)方面對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，取得了一定的教學(xué)成效，再?gòu)膶W(xué)理上加以分析，希望能給其他老師以借鑒和啟發(fā)，發(fā)揮教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)的巨大作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；課堂提問(wèn)；優(yōu)化

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)提問(wèn)，教師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文課堂的進(jìn)度，采取積極有效的措施優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是語(yǔ)文課堂新課改追尋的理念。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)立足學(xué)生書(shū)本，精心設(shè)問(wèn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體，教材是課堂的載體，所以，語(yǔ)文教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生發(fā)展需要，將學(xué)生興趣愛(ài)好與課本知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既貼近學(xué)生興趣又緊密結(jié)合書(shū)本的高效問(wèn)題。通過(guò)這種結(jié)合課本重難點(diǎn)與學(xué)生興趣的方式來(lái)提問(wèn)，能夠深入淺出地將課本知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果，使學(xué)生通過(guò)這一關(guān)鍵性問(wèn)題打開(kāi)思路，進(jìn)而理解整堂課。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)做到由淺入深，難易結(jié)合

在語(yǔ)文課堂中，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫；如果過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)使學(xué)生放松注意力；如果難易程度毫無(wú)邏輯，則會(huì)讓學(xué)生的思考混亂。因此，在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師一定要把握由淺入深、循序漸進(jìn)、難易結(jié)合的原則，根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和兒童的認(rèn)知發(fā)展能力、思維規(guī)律及心理情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使課堂問(wèn)題按照邏輯順序，由簡(jiǎn)入難，由點(diǎn)到面。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)控制頻率數(shù)量，點(diǎn)到為止

一堂成功的課，不在于教師在這堂課中發(fā)問(wèn)的數(shù)量，很多發(fā)問(wèn)可能都是無(wú)效的，毫無(wú)意義的。作為經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)決定提問(wèn)次數(shù)，使有效提問(wèn)保持在最好的程度，做到松弛有度。

二、問(wèn)題的提出策略

1.提問(wèn)措辭準(zhǔn)確，目標(biāo)明確

語(yǔ)文教師在提問(wèn)過(guò)程中，需要用清楚準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述提問(wèn)，尤其在面對(duì)四年級(jí)以下的小學(xué)生時(shí)，更要使用簡(jiǎn)單的、符合學(xué)生層次的語(yǔ)言，并保持適中的語(yǔ)速，注意語(yǔ)言的停頓。另外，教師在提問(wèn)中要盡量避免模糊性的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)，教師可以正確有效地引導(dǎo)學(xué)生，這也是教師提問(wèn)時(shí)需要注意的首要問(wèn)題。

2.提問(wèn)把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵

教師要選擇合適的時(shí)間來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，李沖鋒先生將課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)分為七個(gè)方面：學(xué)生自讀前；學(xué)生自讀后；學(xué)生思維停滯時(shí)；學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)；學(xué)生私下議論時(shí)；課堂氣氛陷入沉悶時(shí)；結(jié)課時(shí)。除了這七個(gè)時(shí)機(jī)，筆者還想補(bǔ)充一個(gè)時(shí)機(jī)，即剛上課時(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生精力不集中，教師通過(guò)提問(wèn)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的方式，能讓學(xué)生迅速安靜下來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且做到溫習(xí)舊知識(shí)的目的，可謂一舉兩得。

另外，在課堂中，教師不能拘泥于理論，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮時(shí)適時(shí)提問(wèn)，此時(shí)癈提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生迅速接受知識(shí)，縮短理解運(yùn)用的時(shí)間。

3.結(jié)合行為表達(dá)，包容學(xué)生

從心理學(xué)的角度來(lái)講，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生的空間距離，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展都有一定的影響。教師在提問(wèn)的時(shí)候，可使用比較具有鼓舞性的語(yǔ)言行為，并在提問(wèn)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感激勵(lì)。提問(wèn)時(shí)，教師可以懷著期待、鼓勵(lì)的眼光注視學(xué)生，并保持微笑。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題一籌莫展時(shí)，也不要以苛刻的語(yǔ)言訓(xùn)斥，而應(yīng)以溫和的話(huà)語(yǔ)和態(tài)度再次講解分析，做進(jìn)一步的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白問(wèn)題所在。

總之，教師在課堂上的提問(wèn)是達(dá)成教學(xué)目的的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要做到以下幾點(diǎn)：立足學(xué)生書(shū)本，精心設(shè)問(wèn)；做到由淺入深，難易結(jié)合；控制頻率數(shù)量，點(diǎn)到為止。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師提問(wèn)需要措辭準(zhǔn)確，目標(biāo)明確；把握時(shí)機(jī)，趁熱打鐵；結(jié)合行為藝術(shù)，包容學(xué)生。只有這樣，才能達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]付道春.教育技術(shù)行為[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996.

[2]卲懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009（01）.

（作者單位：重慶市渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）