張麗萍

一、課堂探究學(xué)習(xí)概述

課堂探究學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以學(xué)生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學(xué)生主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)過程。

二、課堂探究學(xué)習(xí)流程

1.自探——設(shè)計教學(xué)。“自探”即自主探索，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對知識自主學(xué)習(xí)、主動探索，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案。

2.呈現(xiàn)——創(chuàng)設(shè)情境。采用小組討論形式，讓每一個學(xué)生呈現(xiàn)“自主探究”的過程和結(jié)果。

3.共研——分層指導(dǎo)。“共研”是指學(xué)習(xí)成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為全體學(xué)習(xí)者所共享。共研是達到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。通過共研，學(xué)生對探索的結(jié)論進行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.反饋評價——總結(jié)反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學(xué)習(xí)實踐

1.自探：學(xué)生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務(wù)，讓學(xué)生查閱原電池的有趣發(fā)現(xiàn)史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當(dāng)兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發(fā)生了抽動……仔細閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設(shè)計一個原電池嗎？

2.解決呈現(xiàn)：師生呈現(xiàn)問題，設(shè)疑激趣。課堂上，教師首先請學(xué)生敘說原電池的發(fā)現(xiàn)史，并討論有什么啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，此時，教師向?qū)W生展示一個教學(xué)情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛。讓學(xué)生結(jié)合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關(guān)？

為了更好地完成自探任務(wù)，有的學(xué)生帶來干電池，有的學(xué)生帶來紐扣電池，有的學(xué)生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評價，并請學(xué)生敘述自己實驗的設(shè)計意圖、操作方法及所觀察到的現(xiàn)象。其中有一位學(xué)生帶來了銅片、鐵片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？

3.共研：學(xué)生共研討論，質(zhì)疑探究。在激起學(xué)生探究欲望的同時，教師鼓勵學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導(dǎo)，辨疑解難：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動手設(shè)計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來，又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片的質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學(xué)生在自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結(jié)論、見解。教師在這探究學(xué)習(xí)的高潮中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉(zhuǎn)移，進行適當(dāng)點撥。學(xué)生進一步小組共研討論，完善自己得出的結(jié)論。此時，教師讓學(xué)生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構(gòu)成條件、兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等；同時要求學(xué)生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內(nèi)、格林太太口腔內(nèi)有不同的金屬與體液、唾液中的電解質(zhì)接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經(jīng)末梢，打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序，而引起了一系列的現(xiàn)象和病癥。教師要求學(xué)生講出道理和根據(jù)，同時對不同的觀點進行辯論與交流。在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研去解決。

4.評價：訓(xùn)練反饋，生疑發(fā)展。教師當(dāng)堂投影出層次由低到高的反饋習(xí)題，供不同水平的學(xué)生選擇完成，進行達標(biāo)檢測，并及時給予評價。最后進行知識的遷移擴展：讓學(xué)生討論銅—鋅原電池的缺點；根據(jù)原電池的原理，設(shè)計一個實用電池，可對課前自探設(shè)計的電池進行加工；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；探究蓄電池的原理及優(yōu)缺點；進一步研究電池的發(fā)展歷程；研究原電池反應(yīng)與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

四、教學(xué)所取得的實效

實踐證明：通過開展探究學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了巨大的變化。

第一，擺脫了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了學(xué)生的主體意識，改變了學(xué)生的認知方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

第二，提高了學(xué)習(xí)小組的團隊意識，形成了學(xué)生主動思考、合作探討、相互切磋、相互幫助的良好氛圍。

第三，通過小組內(nèi)學(xué)生的相互交流、相互啟發(fā)，促進學(xué)生不斷地拓寬思路，提升學(xué)生思維的品質(zhì)和思維能力，增強課堂教學(xué)的實效。endprint