何思源

【摘 要】根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語教學(xué)改革不斷深化，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，尤其是聽說能力。本文通過角色扮演在高職英語聽說教學(xué)內(nèi)容、方法、模式上的實(shí)踐，探索分析其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語水平和課堂教學(xué)實(shí)效性方面的作用。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 高職英語 聽說教學(xué)

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）指出：高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在此背景下，高職英語教學(xué)改革不斷向縱深化發(fā)展，課堂教學(xué)向多緯度、立體化發(fā)展，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

一、角色扮演的定義

角色扮演（Role-play）是一種情境化的英語學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生單獨(dú)或與他人合作通過扮演與真實(shí)的生活環(huán)境相類似的各種情境中的角色，獲得實(shí)際交流體驗(yàn)從而掌握發(fā)音、語法和語義，提高語言的掌握度和綜合運(yùn)用能力。

1. 角色扮演符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼認(rèn)知主義之后學(xué)習(xí)理論的又一場(chǎng)變革，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。因此，教師應(yīng)借助各種教學(xué)媒體和方法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、交流，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。

2. 角色扮演符合情境化的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是情境化的，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)置于真實(shí)度高的情境中，同時(shí)，學(xué)習(xí)需要社會(huì)交互與合作。因此，教師必須針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更多情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)獲得更有效的學(xué)習(xí)。

3. 角色扮演符合任務(wù)教學(xué)理論。任務(wù)是認(rèn)識(shí)發(fā)生的前提，課堂教學(xué)始終圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，學(xué)生通過參與一個(gè)個(gè)情境活動(dòng)的角色扮演“從做中學(xué)”，將外部信息內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用。

二、學(xué)情分析

高職院校生源層次較多，有自主招生、高考落榜生和三校生。不同的層次和家庭文化背景造就了同一個(gè)班級(jí)中英語水平差距較大、參差不齊的現(xiàn)實(shí)。尤其藝術(shù)類學(xué)生在招考錄取時(shí)是按專業(yè)課的成績(jī)從高到低錄取，英語成績(jī)并不是一個(gè)主要考量的因素。因此，入學(xué)之后，藝術(shù)類學(xué)生整體的英語水平不如非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生。

學(xué)生總體呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語基礎(chǔ)較差的狀態(tài)。許多來自外省市的學(xué)生表示，自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)斷時(shí)續(xù)，沒有連貫性，對(duì)英語知識(shí)的記憶停留在小學(xué)時(shí)代，自中學(xué)起就沒有怎么好好學(xué)習(xí)過英語。并且由于從小缺乏英語聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語多年依舊是“啞巴英語”。英語考試成績(jī)不理想形成的挫敗感和無法實(shí)際運(yùn)用英語導(dǎo)致的不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成惡性循環(huán)，使之逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣。

從英語基礎(chǔ)水平來看，大一學(xué)生詞匯量匱乏，遠(yuǎn)沒有達(dá)到《基本要求》對(duì)于高職學(xué)生英語詞匯量掌握2500個(gè)共核詞匯的基礎(chǔ)要求。在英語聽、說、讀、寫能力方面，學(xué)生能夠讀懂一些簡(jiǎn)單的、日常生活題材的英文資料，而有限的詞匯量和模糊的語法知識(shí)極大地制約了其寫作能力的發(fā)展。另外，同讀寫能力相比，學(xué)生的英語聽說能力則更弱。尤其一些來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，從來沒有接受過正規(guī)的聽說教學(xué)和訓(xùn)練，這些都對(duì)教學(xué)造成了一定的困難和挑戰(zhàn)。

三、角色扮演教學(xué)的實(shí)施

在《基本要求》精神的指導(dǎo)下，為進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)課程體系的改革，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和實(shí)際運(yùn)用英語能力，以我校大一藝術(shù)類兩班為教學(xué)對(duì)象，開展以角色扮演教學(xué)為特色的英語聽說教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)是依托模擬真實(shí)生活情境的對(duì)話，學(xué)生通過配對(duì)、小組討論和小組合作的方式完成任務(wù)，從而提高英語交際能力和水平。此階段角色扮演的情境設(shè)計(jì)主要來源于日常生活，是逐步向職場(chǎng)、行業(yè)英語過渡的基礎(chǔ)階段。

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

角色扮演教學(xué)是一種任務(wù)型教學(xué)，是一個(gè)學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的各種情境化任務(wù)，主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，教師必須首先改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在角色扮演的活動(dòng)中，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是活動(dòng)的主動(dòng)參與者和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師要從原來單純的施教者、監(jiān)督者逐步轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者和參與者。因此，教師在角色扮演的活動(dòng)中，應(yīng)該充當(dāng)好導(dǎo)演、聽眾和評(píng)論者等多重角色。

2.角色扮演教學(xué)的具體實(shí)施步驟

（1）情境設(shè)計(jì)

角色扮演教學(xué)的第一步是教師在充分把握單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的仔細(xì)研究和對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)分析之后，精心挑選設(shè)計(jì)多個(gè)與單元主題相關(guān)的情境來組織教學(xué)活動(dòng)。情境的挑選必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，配合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。角色扮演活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)須遵從由易到難的原則，并充分考慮學(xué)生的水平和可接受度。如果活動(dòng)的難度太高，則會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性，因而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力；反之如果難度太低，學(xué)生則提不起學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，應(yīng)該將智慧的蘋果放在學(xué)生跳一跳伸手能及的地方。

（2）情境詞匯和句型總結(jié)

這一步是由教師以較為傳統(tǒng)的講授方式完成，但卻是極其重要，必不可少的一步。不少人對(duì)于角色扮演教學(xué)有一種誤解，認(rèn)為組織活動(dòng)不需要語言知識(shí)的講解，其實(shí)不然。盡管在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主題，但是教師仍然要當(dāng)好學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的“腳手架”。以《新視野聽說教程》第二冊(cè)第三單元為例，教師應(yīng)在這一步總結(jié)聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)的詞匯和句型，并根據(jù)學(xué)生接受水平補(bǔ)充一些有關(guān)描述人、物外部特征的詞匯，尤其是描述性的形容詞，搭建準(zhǔn)確和流利表達(dá)的基礎(chǔ)。

（3）分組并組織小組討論

第三步是將一個(gè)班級(jí)的同學(xué)分成若干個(gè)工作小組，一般來說2到3個(gè)人一組，最多不超過4個(gè)人。學(xué)生一般都愿意和自己要好的朋友一起合作，同伴之間的熟悉性能夠縮短磨合的時(shí)間，不易產(chǎn)生矛盾分歧，提高工作效率，獲得愉快的合作體驗(yàn)。然而過分熟悉可能導(dǎo)致失去了一定的緊張感和興奮度，反而會(huì)影響發(fā)揮，有時(shí)一定的陌生度更可能擦出智慧的火花。另外，分組的時(shí)候要特別注意將英語水平相對(duì)較好的學(xué)生和相對(duì)較弱的合理組合，盡量使班中每一位學(xué)生都能融入角色扮演的活動(dòng)中來。同時(shí)，教師確定每個(gè)組的組長(zhǎng)人選。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)并組織小組成員進(jìn)行小組討論，組長(zhǎng)一般在之后的任務(wù)陳述中也扮演重要的角色。組長(zhǎng)可以有英語水平較高且責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)來擔(dān)當(dāng)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和模范作用，同時(shí)也可以由英語水平較弱且缺乏自信的同學(xué)來擔(dān)當(dāng)，將壓力化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)其成長(zhǎng)。endprint

（4）任務(wù)展示和評(píng)分

經(jīng)過激烈的小組討論和排練，教師邀請(qǐng)個(gè)別小組（若時(shí)間允許，可以是所有小組）展示其討論的成果并予以點(diǎn)評(píng)。對(duì)角色扮演的任務(wù)展示，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，即：流利度、準(zhǔn)確度和投入度。流利度指角色扮演的過程是否順利、一氣呵成，有沒有無故停頓、思考或笑場(chǎng)的情況發(fā)生；準(zhǔn)確度是指詞匯、句型的運(yùn)用，語音語調(diào)的把握是否準(zhǔn)確，有無明顯的語法和發(fā)音錯(cuò)誤；投入度指學(xué)生完成角色扮演的態(tài)度是否認(rèn)真投入，還是僅僅為了完成任務(wù)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)遵循褒貶結(jié)合的原則，但以肯定為主?？隙▽W(xué)生的努力和表現(xiàn)能夠起到激勵(lì)其不斷上進(jìn)的效果，而中肯、到位的點(diǎn)評(píng)能夠幫助其客觀認(rèn)識(shí)自己在語言、思維、表達(dá)方面的問題，趨優(yōu)避劣。另外，在任務(wù)展示和評(píng)分環(huán)節(jié)，各小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)，老師的褒獎(jiǎng)和戰(zhàn)勝他組的渴望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語無疑會(huì)產(chǎn)生正效應(yīng)。

四、角色扮演對(duì)教學(xué)的影響

高職英語聽說教學(xué)內(nèi)容覆蓋日常生活的各個(gè)方面，包括：興趣愛好、季節(jié)天氣、人與物的描述、體育鍛煉、飲食習(xí)慣和未來工作等，以實(shí)用為主，夠用為度。本文依托課題，針對(duì)角色扮演的教學(xué)效果作了調(diào)研。調(diào)查以問卷的形式，主要從角色扮演教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力方面的作用以及提高學(xué)生英語水平方面的影響兩個(gè)層面進(jìn)行。來自我校各系103位同學(xué)參加了調(diào)查，盡管有10%的同學(xué)表示之前從未聽說過角色扮演，然而通過一至兩個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，有88%的同學(xué)表示英語聽說課上角色扮演教學(xué)活動(dòng)的組織很合理，充分說明這種教學(xué)方式的受歡迎程度和可接受度很高。

1.角色扮演在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面的影響

調(diào)研結(jié)果表明角色扮演教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。在學(xué)習(xí)心理方面，角色扮演能夠幫助學(xué)生克服羞怯、不夠自信的弱點(diǎn)，增強(qiáng)其用英語表達(dá)自己的欲望，勇敢展示自己的所學(xué)。班級(jí)中絕大部分即86%的同學(xué)積極參與了聽說課上開展的角色扮演活動(dòng)。在被問及參加了角色扮演中角色設(shè)定、小組討論、對(duì)話設(shè)計(jì)、表演陳述中的哪項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有31%的同學(xué)參加了至少一項(xiàng)活動(dòng)，即小組討論；48%的同學(xué)參加了其中兩項(xiàng)活動(dòng)，另有21%的同學(xué)參加了三項(xiàng)以上活動(dòng)。學(xué)生中26%的人認(rèn)為角色扮演對(duì)提高學(xué)習(xí)英語興趣非常有效，45%認(rèn)為較有效，26%認(rèn)為一般有效。另外，有超過半數(shù)的同學(xué)55%認(rèn)為角色扮演較能促進(jìn)用英語表達(dá)自己的欲望。

2.角色扮演在提高學(xué)生英語水平方面的影響

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在提高英語基礎(chǔ)能力方面，包括單詞記憶、句型強(qiáng)化、背景知識(shí)擴(kuò)充以及英文朗讀水平，尤其是提升英語聽說能力方面，角色扮演教學(xué)都起到了積極、正面的影響。60%的同學(xué)贊同角色扮演對(duì)提高其英語聽力較有幫助，24%則認(rèn)為非常有幫助。論及英語口頭表達(dá)能力，有超過半數(shù)的同學(xué)57%表示角色扮演較能夠增強(qiáng)其英語口頭表達(dá)的能力。同樣，有57%的人表示角色扮演在提高其英語朗讀水平方面的作用較明顯，主要體現(xiàn)在朗讀的準(zhǔn)確度、流利度和語感方面。

通過實(shí)踐證明，角色扮演作為一種綜合了建構(gòu)主義、情境化學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)教學(xué)理論的任務(wù)型教學(xué)方法，能夠大大改善高職部分學(xué)生中存在的厭學(xué)、怠學(xué)等不良學(xué)習(xí)情緒，通過課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的激情和興趣，幫助其突破啞巴英語的困擾，逐漸樹立實(shí)際運(yùn)用英語的信心。由于角色扮演教學(xué)是從聽說等感官全方位刺激學(xué)習(xí)者，因此能獲得較好的知識(shí)識(shí)記和掌握效果，并且學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，更容易獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？傊?，無論是對(duì)于提高學(xué)生的英語綜合能力，還是提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，角色扮演教學(xué)都值得在高職英語課堂中廣泛推行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）加儂，柯蕾.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問題 [M].宋玲譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2]劉晚秋.大學(xué)英語教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（S1）.

[3]汪衛(wèi)芳.芻議高職英語教學(xué)中的角色扮演活動(dòng)[J].中國科技信息，2005（6）.

[4]謝文.角色扮演在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2010（10）.

[5]張海英.角色扮演在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（16）.

[6]鄭樹棠，李思國等.新視野英語教程聽說教程2[M].北京：外語教育與研究出版社，2009.endprint