黃建章

【摘 要】在大學(xué)生就業(yè)日趨嚴(yán)峻的當(dāng)下，企業(yè)意識的引進已呈當(dāng)務(wù)之急。高職院校構(gòu)建企業(yè)意識既是彰顯高職教育內(nèi)核的必然需求，是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必要保障。目前高職學(xué)生在企業(yè)意識上都表現(xiàn)出一定缺失，需要高職院校在教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、文化對接、實踐活動等方面付諸努力。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)意識 高職院校 就業(yè) 缺失 構(gòu)建

近年來大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，如何妥善解決大學(xué)生就業(yè)問題，直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定與發(fā)展，決定著高職院校的生存大計。高職院校畢業(yè)生就業(yè)歸宿以各式中小企業(yè)為主，企業(yè)意識的引進已呈當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生若擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強職業(yè)技能，再輔以良好的企業(yè)意識，定當(dāng)具備較強的就業(yè)競爭力，從而化解我國勞動力市場供過于求的形勢下高職院校學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工招聘難的“兩難”境況。

一、高職院校企業(yè)意識構(gòu)建的意義

企業(yè)意識是企業(yè)人對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等活動共同的或比較一致的認識和反映。其內(nèi)涵主要為團隊協(xié)作、質(zhì)量第一、市場營銷、危機與競爭、創(chuàng)意創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展等主體意識的強調(diào)。企業(yè)人必須具有明晰的企業(yè)意識，才能在競爭中脫穎而出。目前，企業(yè)意識業(yè)已從企業(yè)管理推廣到包括高職院校在內(nèi)的社會任何組織的有效管理。

1. 企業(yè)意識是彰顯高職教育內(nèi)核的必然需求

培養(yǎng)面向企業(yè)一線所需應(yīng)用型的專門技術(shù)人才是高職教育的主要目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單辦學(xué)、頂崗實習(xí)是高職院校主要的辦學(xué)模式。簡言之，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以上崗就業(yè)為歸旨，其內(nèi)涵就是強調(diào)職業(yè)性。學(xué)生從入學(xué)伊始到踏出校門，無論是專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，都無一例外地必須體現(xiàn)對將來工作的適應(yīng)性，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的對應(yīng)性。因此，辦學(xué)目標(biāo)確立、人才培養(yǎng)方案擬定、教學(xué)模式建立、課程建設(shè)與改革等，無不要求與企業(yè)用工的銜接。這就必然要求在高職教育中引入企業(yè)意識，使高職院校在企業(yè)意識引領(lǐng)下辦學(xué)，高職學(xué)生在企業(yè)意識影響下成為企業(yè)不可或缺的潛在人才。

2. 企業(yè)意識是提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證

以消費者需求為核心，以銷定產(chǎn)是企業(yè)根據(jù)不同市場需求設(shè)計、生產(chǎn)不同產(chǎn)品，制定不同的市場營銷策劃方略的重要依據(jù)，是企業(yè)在優(yōu)勝劣汰的市場大潮中生存發(fā)展的根本保障。高職院校是為企業(yè)輸送應(yīng)用型高技能人才的主力軍，越來越多的高職畢業(yè)生源源不斷的到企業(yè)大顯身手，市場化是我國高職教育發(fā)展的必然趨勢。順應(yīng)該趨勢，高職教育就務(wù)必將自身納入經(jīng)濟競爭環(huán)境中，并從中找準(zhǔn)自身定位，以高品質(zhì)的產(chǎn)品滿足市場需求。學(xué)生就是高職院校的“產(chǎn)品”，其在校學(xué)習(xí)的過程是人才培養(yǎng)的過程，更是高職教育生產(chǎn)“產(chǎn)品”的過程，在這過程中，高職教育引入企業(yè)意識，本著“面向每一個產(chǎn)品（學(xué)生），對每一個產(chǎn)品（學(xué)生）負責(zé)”的質(zhì)量觀，盡力為學(xué)生營造真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，塑造學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)，勢必有利于整體提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 企業(yè)意識是高職學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必要保障

就業(yè)是民生之本。就業(yè)率高低業(yè)已成為考生和家長選擇就讀高職院校和專業(yè)的主要指標(biāo)，成為各級教育行政主管部門檢驗高職院校辦學(xué)是否成功的重要考核依據(jù)。毋庸諱言，高職院校要發(fā)展，學(xué)生要順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，必須強調(diào)事業(yè)心、責(zé)任感、守紀(jì)律、講協(xié)作、能奉獻等觀念的灌輸，同時致力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會與企業(yè)，并按其法則潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，從中獲得生存和發(fā)展的能力。如是，能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求、理論聯(lián)系實際、具有良好的企業(yè)意識、素質(zhì)全面的實用型人才才可能應(yīng)時而生。企業(yè)意識是企業(yè)的呼喚，也是學(xué)校求得發(fā)展的必需，更是學(xué)生自我價值實現(xiàn)的必由之路。

二、高職院校學(xué)生企業(yè)意識缺失的具體表現(xiàn)

1. 團隊協(xié)作意識的淡然

企業(yè)能否順利發(fā)展離不開企業(yè)核心團隊的向心力和戰(zhàn)略決策能力，個人的成長也離不開團隊成員的幫助，只有把個人的實力與團隊的實力結(jié)合在一起，形成合力才具有價值意義，畢業(yè)生良好的團隊合作意識無論對自己還是對企業(yè)都具有舉足輕重的意義。目前中國90后的高職學(xué)生，自我意識突出，加上不少獨生子女“獨”的地位和待遇，容易形成自私、不合群、不愿與人交往的性格特征，團隊協(xié)作意識的淡然，導(dǎo)致學(xué)生在校時自我突出、意志脆弱、集體意識消解；應(yīng)聘時一味抬高自己貶低別人；職場中缺乏與人溝通的基本知識和禮貌，缺乏合作協(xié)調(diào)，自我封閉，孤芳自賞，不愿意與人交往……

2. 質(zhì)量意識的淡薄

“質(zhì)量是我們維護顧客忠誠的最好保證，是我們對付競爭者的最有力的武器，是我們保持增長和贏利的唯一途徑。”確保產(chǎn)品擁有優(yōu)于競爭對手的產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)品牌久盛不衰的秘訣。高職院校要實施“名牌”戰(zhàn)略，必須相信“質(zhì)量是價值與尊嚴(yán)的起點”，保證學(xué)生從“專業(yè)生產(chǎn)線”走向職場后，良好的“產(chǎn)品質(zhì)量”能獲得用人單位青睞。高職學(xué)生多是帶著“無可奈何花落去”的高考失落心態(tài)走進高職院校，高考前的高期望值損毀，使得高職學(xué)生感到“無邊落木蕭蕭下”般的凄婉。理想與現(xiàn)實的差距，可能帶給他們的是逃避現(xiàn)狀、封閉自我的心理，從而影響學(xué)業(yè)質(zhì)量和身心成長。此外，不少高職院校實行單獨招生政策，一定程度上確能招到一些對專業(yè)情有獨鐘的特長生，但大量優(yōu)秀的中學(xué)生首先認定高考，奔著心中的名校而去，更多中下水平的中學(xué)生成了“單招”主力軍。進入高職院校后，由于基礎(chǔ)欠扎實，得過且過現(xiàn)象普遍，信奉“六十分萬歲”。加上中國高?！皣?yán)進寬出”的陳年弊端影響，學(xué)生的整體質(zhì)量意識自然就會弱化。

3. 市場營銷意識的淡化

馬克思產(chǎn)品“跳躍”理論云：商品生產(chǎn)出來后，必定要實現(xiàn)產(chǎn)品“驚險的跳躍”，“跳躍”不成功，摔死的絕非是商品，而一定是商品生產(chǎn)者或經(jīng)營者。因此，企業(yè)運作必須實現(xiàn)市場營銷意識的轉(zhuǎn)變：從生產(chǎn)、產(chǎn)品觀念向滿足消費者需求創(chuàng)造市場的營銷觀念轉(zhuǎn)變，從封閉和獨立的單一市場向開放多元和合作的市場轉(zhuǎn)變，從強調(diào)產(chǎn)品市場向注重服務(wù)市場轉(zhuǎn)變等?；诖?，高職教育必須以市場營銷意識高屋建瓴地指導(dǎo)教學(xué)工作，善于自我拷問社會需要什么人才，自己培養(yǎng)的學(xué)生社會是否青睞；學(xué)生要善于自省經(jīng)過三年“專業(yè)流水線”生產(chǎn)下線后，能否成為受用人單位青睞的“暢銷品”。雖然《市場營銷學(xué)》課程成為高職院校最熱門的科目之一，但也多是傳授些學(xué)科理論皮毛，在學(xué)生思想中尚難形成系統(tǒng)的意識及自覺行為，置身市場卻難形成市場意識。學(xué)生不能全面了解人才市場所需，甚至不能真正明確自己所需；不能正確認知自己作為“產(chǎn)品”的定位；不能放下身價，依舊端著“大學(xué)生”架子對崗位“價格”挑三揀四；不能廣開渠道，借助社會、學(xué)校各方力量和促銷手段把自己成功推向職場……市場營銷意識的淡化，學(xué)生進入職場指望能實現(xiàn)“驚險的跳躍”乃至“優(yōu)美的跳躍”成為市場翹楚的“精品”只能是奢談。endprint

4. 危機與競爭意識的缺損

“競爭是社會發(fā)展的催化劑”。市場經(jīng)濟條件下企業(yè)之間優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵，是掌握命運的企業(yè)管理者能否及時警覺身邊已存在的危機，在危機四伏的市場環(huán)境中是否具有“使得商業(yè)個體能夠迅速適應(yīng)變化環(huán)境的技術(shù)和生產(chǎn)技能”的核心競爭力。目前，高職院校在同質(zhì)市場上不可回避大量的同層次、同類型、同專業(yè)的學(xué)校，在異質(zhì)市場上又處于前有普通高校、后有中職學(xué)校、周圍還有各類型的成人教育和培訓(xùn)機構(gòu)的多維地帶?！芭c狼共舞”的環(huán)境必須要求高職院校具備高度的危機意識和奮起競爭的意識，培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力。高職院校學(xué)生核心競爭力應(yīng)具有本專業(yè)學(xué)生共同擁有的知識和職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的能力，同時還應(yīng)具備自身不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和積累，帶有學(xué)生本人的鮮明烙印，能體現(xiàn)自身的特點和個性的競爭力。目前，一些學(xué)生由于生長在無憂無慮的大環(huán)境，家庭過分關(guān)注與寵愛，危機與競爭意識淡薄。舒適的環(huán)境消解了他們應(yīng)有的人生愿景，心理和能力方面呈現(xiàn)低能化趨勢，缺乏高等教育從精英化向為大眾化轉(zhuǎn)型帶來的就業(yè)危機認知，更缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的競爭意識。危機未到時，將更多業(yè)余時間花在網(wǎng)絡(luò)游戲、花前月下、娛樂場所；危機來臨時，則是緊張失措，失去判斷力，荒廢學(xué)業(yè)與青春，甚至安心在家“啃老”。

5. 創(chuàng)意創(chuàng)新意識的缺失

創(chuàng)新是民族進步的靈魂。中國經(jīng)濟在與世界經(jīng)濟融為一體之際，為迎接挑戰(zhàn)，求得生存和發(fā)展，必須實現(xiàn)制度重建、機制重塑、結(jié)構(gòu)重組和與國際市場對接。由此，“經(jīng)濟本位”的思維方式應(yīng)運而生，企業(yè)務(wù)必進行全面創(chuàng)新?！百Y本和技術(shù)主宰一切的時代已經(jīng)過去，創(chuàng)意的時代已經(jīng)來臨?！薄安粍?chuàng)新，就滅亡”業(yè)已成為企業(yè)競爭的共識。全面納入市場經(jīng)濟框架的高職教育疾呼教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新意識。目前，許多高職院校定位“高移”，規(guī)模求大、求全、求升本，辦學(xué)類型化嚴(yán)重，設(shè)備、師資缺口大，程序化特點突出。日常教學(xué)疲于應(yīng)付，課堂局限課本教室，教師創(chuàng)意創(chuàng)新教學(xué)成了“無源之水”。學(xué)生從小到大在應(yīng)試教育的壓迫下，漸變成只會被動接受的“讀書機器”。在升學(xué)魔棒的引導(dǎo)下，從小自理能力差，很少有機會參與實踐活動的學(xué)生，進校后又缺乏有目的的自我鍛煉，遇到實踐動手操作往往顯得力不從心。多數(shù)大學(xué)生雖有創(chuàng)新之愿，但無創(chuàng)新之實，行動上習(xí)慣于模仿，缺乏強烈的創(chuàng)意激情，更少有創(chuàng)新實際行動。

6. 可持續(xù)發(fā)展意識的缺位

企業(yè)可持續(xù)發(fā)展是指企業(yè)在發(fā)展過程中，堅持不斷的創(chuàng)新以保持自身活力和競爭優(yōu)勢，優(yōu)化各種資源配置，持續(xù)增加盈利和擴大企業(yè)規(guī)模，實現(xiàn)企業(yè)永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這種符合科學(xué)發(fā)展觀要義的思想已由企業(yè)輻射到社會各組織，由組織延續(xù)影響到個人。聯(lián)合國教科文組織指出：教育給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待，使每個人的潛在才干和能力得到充分的發(fā)展，使每個受教育者成為具有可持續(xù)發(fā)展意識和能力的“可持續(xù)發(fā)展的人”。高職院校作為培養(yǎng)技能人才的陣地，要改革以就業(yè)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)考核指標(biāo)體系，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為考量目標(biāo)，注重大學(xué)生具有崗位適應(yīng)能力，并具有潛在的發(fā)展后勁的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于高職教育市場的無序競爭，社會急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重，多把衡量高職院校辦學(xué)水平、學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)定位于“學(xué)生職業(yè)技能如何，畢業(yè)生的就業(yè)率高低”層面，以大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為導(dǎo)向設(shè)計、評價教育教學(xué)過程的理念尚未完全確立，缺乏為學(xué)生的長遠發(fā)展謀劃思想，片面理解和過分強調(diào)職業(yè)崗位能力、實際操作技能，忽視學(xué)生綜合能力、理論素質(zhì)的養(yǎng)成。加上學(xué)生自身缺乏培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的意識，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)偏低、理論素質(zhì)偏差，可持續(xù)發(fā)展能力不足的嚴(yán)重后果。不少學(xué)生走出校園后難以適應(yīng)社會發(fā)展要求，高職教育及學(xué)生家庭遭遇高投入、低產(chǎn)出的情況，造成社會資源的極大浪費。

三、高職院校學(xué)生“企業(yè)意識”的建立路徑

1. 教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化布局，凸顯企業(yè)意識的物化

教學(xué)環(huán)境通常與校園的硬件、軟件設(shè)施和布局密切相連，生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、活動區(qū)的建筑格局、教學(xué)活動設(shè)施、場地陳設(shè)等外顯的氛圍往往能透示出一所學(xué)校可否適應(yīng)高職院校文化建設(shè)，是否融入企業(yè)意識。雖然我們無法改變已有的硬件布局，但卻可以借助軟件層面著力凸顯企業(yè)意識色彩：通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地注入企業(yè)色彩——實行“校中企、企中校”的辦學(xué)理念，依托企業(yè)建構(gòu)理論與實踐、實訓(xùn)與生產(chǎn)、教學(xué)研一體化的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，強化實訓(xùn)場所企業(yè)氣息，讓學(xué)生親身感受企業(yè)生產(chǎn)的真實性；通過校園綠化美化有意識融合企業(yè)元素——在宣傳欄中展示學(xué)校創(chuàng)業(yè)校友偶像，教學(xué)樓懸掛社會著名企業(yè)家畫像，實訓(xùn)樓張貼企業(yè)管理經(jīng)典言論，賦予校園建筑墻體豐富的企業(yè)文化含義；通過建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和仿真實訓(xùn)基地移植企業(yè)意識——園區(qū)和實訓(xùn)基地按照企業(yè)經(jīng)營方式，設(shè)置不同崗位，打破以往單純灌輸?shù)哪Ｊ剑寣W(xué)生切身感受企業(yè)的經(jīng)營理念和行為方式等等，從而形成一種具有企業(yè)管理和學(xué)校教育雙層文化背景的高職特色校園文化，讓學(xué)生置身于企業(yè)工作、產(chǎn)品、設(shè)備、管理及人文氛圍中。在進入企業(yè)之前就能受到企業(yè)意識的浸染和熏陶，逐漸形成對職業(yè)選定認同，樹立起職業(yè)奮斗的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)道德的求知欲望。

2. 專業(yè)課程建設(shè)的強化，形成企業(yè)意識的思維養(yǎng)成

高職教育課程集中表現(xiàn)為科學(xué)與人文、理論和實踐相結(jié)合的課程文化觀和課程活動觀，并在課程目標(biāo)、內(nèi)容和實施三個層面上展示其主要內(nèi)涵及特點。在高職院校課程建設(shè)上，要致力于學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等諸方面反映出企業(yè)和社會需求的脈搏。學(xué)校在廣泛的社會調(diào)查和人才需求預(yù)測基礎(chǔ)上，由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家共同參與，根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項目，搞好課程開發(fā)，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動，并參與企事業(yè)單位新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)等，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。高職院校在教學(xué)計劃的編制上應(yīng)強調(diào)知識與技能的實用性，突出實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在專業(yè)課教學(xué)中采用仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)等，教學(xué)環(huán)境盡可能與企業(yè)環(huán)境融為一體。在此過程中，始終以市場需求和畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，適時調(diào)整和更新專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)與企業(yè)實際零距離配合；以應(yīng)用為主旨和特征，適時改革課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近；以優(yōu)良的實踐教學(xué)條件為支撐，強化學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸。endprint

3. 校園文化與企業(yè)文化的對接，實現(xiàn)企業(yè)意識的自然滲透

高職教育非“學(xué)術(shù)型”的校園文化更天然地貼近企業(yè)文化?！巴伙@市場性要求設(shè)置專業(yè)，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本依據(jù)；突顯就業(yè)性要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本定位；突顯開放性要求確定資源結(jié)合方式，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本途徑；突顯務(wù)實性要求建設(shè)課程，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本內(nèi)核；突顯綜合性要求評估專業(yè)，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的基本要求?！币跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的高職院校要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，就必須以尋求校院文化與企業(yè)文化的對接口，將職業(yè)元素視為主要的文化元素，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的交集，既重視校園文化應(yīng)具有的科技品位和價值追求，更應(yīng)注重適應(yīng)企業(yè)、融入社會，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人力資源創(chuàng)設(shè)有利的校院環(huán)境。為此，就需要高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)問題上共同探討，建立長期穩(wěn)定的對接關(guān)系，借課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會實踐等手段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為切入口，以企業(yè)意識精髓為重點實現(xiàn)校企文化的對接，讓質(zhì)量意識、競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識等企業(yè)意識內(nèi)核借助各種活動形式耳濡目染地滲透于學(xué)生的思想并內(nèi)化為自覺行為。

4. 參觀、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐活動的實施，推進企業(yè)意識的自覺遷移

學(xué)生要完成從校園到職場的蛻變，需歷經(jīng)從接受教育、儲備知識、形成能力到解決問題、創(chuàng)造價值的長期過程。要順利完成這一過程，高職院校必須通過“走出去”的方式，重視參觀、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力在學(xué)習(xí)過程中自覺提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，并與企業(yè)在人才培養(yǎng)問題上共同探討、相互滲透，建立一種長期穩(wěn)定的對接關(guān)系，建設(shè)一流的實習(xí)、實訓(xùn)生產(chǎn)環(huán)境，主動吸納企業(yè)意識元素。同時，強化師資隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，每年安排專業(yè)教師分批到合作企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉，安排文化基礎(chǔ)課教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使教師與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”對接，從而方便教師在教學(xué)中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，促使學(xué)生在企業(yè)文化的潛移默化熏陶中，實現(xiàn)企業(yè)意識的自覺遷移。

四、結(jié)語

高職教育是一種市場導(dǎo)向的教育，只有研究企業(yè)意識，注重學(xué)生企業(yè)意識的養(yǎng)成與提高，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，完成學(xué)校意識到企業(yè)意識的遷移，為實現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗就業(yè)做好充分的職前儲備。

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