陳揚

【摘要】“良莠不齊”指田地里的禾苗長勢不同，班級的學生也參差不齊。隨著新課改的全面推進，關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的發(fā)展成為教育教學的主題。如何在英語教學中，使每一位學生都能進步，都能有所發(fā)展，關(guān)注田地里的“莠”，即對弱小的禾苗特加照顧，使其迅速成長。同樣，教學中，分層教學更見其必要性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學 目標分層 活動分層

在英語教學中，常常上完課感到茫然：一個老師上課，一樣的教學方法，怎么有的會，有的一點也不懂呢？也常聽到老師們對學生吼叫：在一個教室里，你怎么就不會，你不是人??！從這些質(zhì)問和疑惑中，不得不令我們反思，在新課改下的理念下，我們的英語教學之路在何方，我們到底該怎么做成為英語教師們的共同心聲和值得探討的問題。下面以牛津英語7A Unit3Integrated skills為例，談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z教學中使用分層教學，讓分層教學突顯實效性。

一、教學目標分層

在實際教學中，在教學目標的確定上往往整齊劃一，且籠統(tǒng)不具體話。如本課的知識和能力目標確定為：根據(jù)所聽到的內(nèi)容，判斷幾個學生去學校的方式和具體時間；根據(jù)聽到的內(nèi)容，補全短文。試想，這樣的教學目標大而化之，可謂一個標準，明顯沒有層次性，在這個目標下，教學時聽一聽聽力材料，完成A1、A2、A3是老路子，創(chuàng)新教學沒法體現(xiàn)。每一位學生的實際情況不同，在這一目標下沒法體現(xiàn)層次教學，因材施教更得不到實現(xiàn)。在實際教學中，教學目標應(yīng)針對不同層次的學生設(shè)計，更利于在教學中有針對性對每一位學生進行教學。如對于本課中出現(xiàn)的新單詞take、only、sure、kind、borrow等學困生能夠發(fā)出音、知其義；中等生可以熟練運用；優(yōu)秀生能夠在此基礎(chǔ)上觸類旁通，掌握其它用法，如take除了本課的“占用時間”之外，還可以知道“抓住機會”Take it！以及take away、take...to...、take off、take down等用法；對于短語fromm...to...，get up，go to school，all kinds of，borrow...from...等也應(yīng)該根據(jù)學生的情況，提出不同的教學要求。教學目標和教學要求層次化，在教學中才可能有效運用分層教學，針對每一位學生的實際，采用適當?shù)慕虒W方法和方式，使每一位學生在學習中都能有所收獲，否則，教學目標“一刀切”，目標過高，對于學困生來說，難以達成和實現(xiàn)，學困生厭學、不學的現(xiàn)象難以避免，對英語感到枯燥無味和困乏也在所難免。

二、教學任務(wù)分層

教學要求的不同和教學目標的層次化，教學任務(wù)的設(shè)計層次性也就順其自然。設(shè)計有梯度的任務(wù)，讓每一位學生在力所能及的前提下都能完成，都能感受到成功的喜悅和學習的快樂。學習牛津英語七年級上冊第三單元的綜合技能時，在Speak up部分，提出不同的任務(wù)，如C級的學生可以熟讀對話，掌握Do you have a library？以及記憶borrow...from...，from...to...，all kinds of等短語就可以了；對于B級的學生，不僅熟讀，且能角色表演出來，對于短語、句型不僅能記憶且能在口、筆頭中熟練運用；A部分學生在達成B級同學的任務(wù)后，并能創(chuàng)造性地根據(jù)實際情況編寫對話、表演對話，達到自編自導自演，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于這節(jié)課的A部分——聽力部分，任務(wù)分層更見其必要性。對于A類學生可以引導學生看A1圖片，根據(jù)A1的提示，和A2的表格，猜一猜即將聽到的材料的主要內(nèi)容，結(jié)合How does she get to schgool？和How long does it take？學會對聽力材料的預(yù)測和主要內(nèi)容的猜測；在聽力之后，自己獨立完成A3并復(fù)述；對于B部分學生，自己看懂A1和A2，在小組合作的前提下完成A1、A2和A3；而C部分學生應(yīng)在教師的指導下，同學們的幫助下完成。這樣的任務(wù)設(shè)計，利于各類同學有事可做，也避免了一刀切的話，優(yōu)生吃不飽、差生吃不下不消化的不良現(xiàn)象的發(fā)生。

三、教學活動分層

活動是教學的載體，教師設(shè)計難以不同的活動，使每一層次的學生參與到學習活動中，在活動中體驗學習、感受學習的喜悅和快樂?；顒拥碾y易程度也是層次教學的重要方面。如A1要求學生選出Millie、Amy、Sandy上學校的方式，即所用的交通工具。C類學生再聽之后，能判斷出來誰乘車、誰騎自行車、誰步行，說出選哪一個；讓B層次的學生完整地說出句子，如It is far away to get to school from Millies house.She gets to school by bus；對于A類的學生能把三個學生是如何到學校的，各用多少時間等連貫說完，在C類學生回答后，A、B同學的回答再次使C類學生加深對話的理解和把握，更利于不同層次的學生完成A2和A3.

分層教學利于學生互幫互助，在學習和完成A3時，學困生獨立完成有點難度，尤其是“乘車去......”他們只知道是by bus，對take a bus知之甚少或根本就不知道，walk to...與get to...on foot畫不上等號，所以獨立、準確完成A3有難度，尤其是It is a long way from my home to the school.It takes half an hour to get to school，那么，A、B層次的學生幫助學困生見其必要性。

總之，針對每一學生的認知特點和思維發(fā)展的水平、以及智力差異等而確定不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，不一樣的教學任務(wù)和活動，設(shè)計層次性、有梯度的問題、任務(wù)和活動，使每一位學生都能吃得飽、吃得好，使每一位學生在課堂上都有所得、有所獲，都得到發(fā)展，最后實現(xiàn)關(guān)注“良莠不齊”而收獲“百畝良田”。

參考文獻：

[1]陸忠燕.初中英語分層教學的有益嘗試[J].中國校外教育（基教版）.2009（10）.

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