劉璇

【摘要】本文從圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注重問(wèn)題針對(duì)性；創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，注重問(wèn)題多樣性；把握問(wèn)題難易程度，注重問(wèn)題層次性三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的科學(xué)提問(wèn)進(jìn)行了分析，以期為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 科學(xué)提問(wèn) 有效性

課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效果最有效的方法之一，尤其是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師的科學(xué)提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極思考。有效的提問(wèn)，不僅有利于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，更能很好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中需要合理運(yùn)用科學(xué)提問(wèn)的方法和技巧，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注重問(wèn)題針對(duì)性

小學(xué)英語(yǔ)教師在提問(wèn)的時(shí)候，需要圍繞著教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重問(wèn)題的針對(duì)性，明確提問(wèn)的對(duì)象、內(nèi)容、方式和時(shí)機(jī)，這樣才能保證提問(wèn)的效果，達(dá)到預(yù)期的提問(wèn)目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要多采用who、why、when、what、where和how等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。

例如在牛津小學(xué)英語(yǔ)1A Unit 6“on the farm”的教學(xué)中，教師可以利用播放英文歌曲《old MacDonald had a farm》導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著歌曲一起哼唱。在歌曲哼唱結(jié)束后，教師可以采用如下問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)：What animals on the farm？Do you like animals？What are they？Whats this？上述問(wèn)題都是針對(duì)本課即將學(xué)習(xí)的動(dòng)物類單詞展開提問(wèn)的，學(xué)生按照從書本——生活——書本的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，即完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了視野，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。再如：2A Unit 10 “Merry Christmas”一課，教師從：Who is he？入手，引出Father Chrsitmas（圣誕老人），繼而通過(guò)What can you say at Chrsitmas？What do you have at Chrsitmas？引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題緊緊圍繞著教學(xué)主題，既可以順利地展開教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，又可以將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，注重問(wèn)題多樣性

教師在教學(xué)中需要善于利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)課件和肢體語(yǔ)言等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提問(wèn)的問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，如購(gòu)物、新聞事件、天氣、熱點(diǎn)話題和問(wèn)路等，這樣既可以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，又有利于教師豐富提問(wèn)的內(nèi)容，從而更好地拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

例如牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 2“In the library”，教師先與學(xué)生一起觀看《龜兔賽跑》英文版，接著問(wèn)學(xué)生“What do they do？”，從而引導(dǎo)學(xué)生將本課新授單詞talk、run、shout、eat、drink和sleep按照順序排列出來(lái)。然后通過(guò)What are they talk？What does tortoies do？Who is winner？并借助PPT圖片，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的理解和記憶。再如在牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 8“A camping trip”的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同演唱歌曲Hobbies，然后與學(xué)生進(jìn)行 Free talk形式的互動(dòng)，并告訴學(xué)生：“I have some hobbies， too.I like going camping very much.Do you want to join me？”。緊接著教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圖片，并向?qū)W生介紹：There is a hill and some children.然后播放聽力資料，在學(xué)生聽力結(jié)束后，教師提出問(wèn)題：Where are the children？What are they doing？Do you want to join them？What do you have？這些問(wèn)題不局限于教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生的交流也可以根據(jù)各自的生活經(jīng)歷進(jìn)行，既可以讓學(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行溝通交流，也可以活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生更積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、把握問(wèn)題難易程度，注重問(wèn)題層次性

教師提問(wèn)時(shí)需要注意問(wèn)題的層次性，把握好問(wèn)題的難易程度，既要讓所有學(xué)生在教學(xué)中都學(xué)有所得，又要保證問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

例如在牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 3“How many？”的教學(xué)中，教師可以按照教材內(nèi)容，將問(wèn)題和學(xué)生分成不同層次。首先針對(duì)教材中可以直接找到答案的問(wèn)題，先請(qǐng)同學(xué)們做基礎(chǔ)練習(xí)回答，如：How many cars do you have，Mike？What does Helen have？and How many？這些問(wèn)題的答案在教材中都有所提示，如果學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解教材，很容易就會(huì)找到問(wèn)題的答案，其目的是幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)單詞與句式。而在學(xué)生掌握單詞與句式后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己知道的其他數(shù)字用來(lái)做句型問(wèn)答。例如在牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unite 9“What is the matter？”的教學(xué)中，教師可以按照教材內(nèi)容，將學(xué)生分成兩人一組，練習(xí)回答如下問(wèn)題：What is the matter with Ben？Do you have a toothache？What should she do？這些問(wèn)題的答案學(xué)生很容易理解、發(fā)現(xiàn)。之后教師可以讓學(xué)生將教室想象成病房，而自己的角色是醫(yī)生或者病人，兩人一組圍繞著病人的病情展開自由交流，交流的過(guò)程中學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)單詞和句式的理解與應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中注重提問(wèn)的層次性，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，維護(hù)避免學(xué)生的自尊心受到傷害，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓所有學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。

總之，語(yǔ)言能力的提高不能一蹴而就，需要持之以恒的練習(xí)，而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力尤為重要。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在課堂教學(xué)中掌握科學(xué)提問(wèn)的技巧和方法，注重提問(wèn)的針對(duì)性、多樣性和層次性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒琳.提問(wèn)：有效提問(wèn) 啟迪思維——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].教育教學(xué)論壇，2012，19：188-190.endprint