楊家榮

摘 要：現代教育認為學校應該培養(yǎng)出具有自主能力的人，而民主管理是培養(yǎng)學生自主管理能力最有效的途徑。由于對民主與集中內涵的把握以及傳統(tǒng)思維的影響，對民主與集中管理中就出現了一些誤區(qū)，我認為班主任在對班級管理的實踐中，對于民主與集中兩種管理模式要有一個辯證統(tǒng)一的思想，不能認為民主就好，集中就不好，集中就是專制。如何在一個生理和心理接近成人的中專學生，在應用民主與集中來管理班級的一些看法與大家共勉。

關鍵詞：民主 集中 管理

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0190-02

筆者在紅河衛(wèi)校從2005年9月?lián)伟嘀魅沃两瘢诎嘀魅谓涣骱桶嘀魅喂芾硐嚓P論文中發(fā)現，大部分老師只談民主管理的優(yōu)點，集中管理避而不談，好象民主管理就是科學管理，就是人性化管理，只有用民主管理的班主任才是好班主任，對于采用集中管理的的班主任，即使管理得非常好，也幾乎沒有得到任何的贊美和承認，可能是由于歷史原因吧。下面是我對民主與集中在班級管理中闡述一下自己的觀點。

1 民主與集中

現在全世界的人都在談論民主與集中這個問題。同樣在學校班級管理中也存在這樣的問題。民主集中制原則的基礎和根本點是少數服從多數。這里的多數，按其本義只能是多數人的主張。如在有些情況下，某個人作出某項決定，多數學生意見一致，并按民主原則予以通過，但實踐證明此決定不一定是合理的、正確的，然而它卻是符合以少數服從多數為核心的民主集中制原則的，因此在決定沒有改變之前，任何個人都必須無條件服從。我認為可以通過民主的醞釀、討論和實踐，分辨出真理和謬誤，然后集中真理性的認識，并予以執(zhí)行。辯證唯物主義認識論認為，每一項決策或主張是否有真理性，只能由實踐來檢驗，而不能依多數人的意志來判定。而民主、集中制原則則強調，每一項決策是否具有合法性，關鍵取決于是按少數服從多數還是多數服從少數的程序來作出。但決策與主張往往又受到學生理論水平或實踐經驗、成熟度、意識形態(tài)、知識能力等的制約，不一定是完全合理、正確的認識。

2 從班級管理談民主管理與集中管理的利弊

從大量的資料和論文中發(fā)現，班級管理提出了要民主管理，科學管理，人性化管理等思想，闡述了如何用民主管理班級的方法及優(yōu)點，同時也贊美了民主的好處，但對于集中的優(yōu)點說得不多，都說集中管理是不科學的，是不人性化的，是與專制劃等號的。民主管理應該說這是我們當班主任的追求和最終目標，特別對于一個接近成人的班級來說更應該這樣。我對民主管理的理解是班主任很少或不干預的情況下自己完全能處理好班中的一切事務，朝良好的方向發(fā)展，但現實往往不是這樣的。用我在紅河衛(wèi)校管理的三個班的經歷為例來說明這一點，實例一：藥劑七班，經過一個學期之后，我認為同學們都相互了解，可以用民主的辦法選舉班委來促進管理，結果是沒有同學推薦，也沒有自薦，整個班出現你望我，我望你的現象；實例二：由于社區(qū)1班的班主任要外出進修，學校派我臨時當這個班的班主任，這是一個二年級的老生班，上任的第二個星期就有十多個同學提出要民主選舉班委，特別是班長這一職務希望民主選舉。由于不了解班上情況，我就跟老班主任交流，同時找?guī)讉€班上學生調查之后，發(fā)現要民主選舉的原因是由于現任班長平時管得太嚴，而在此之前班主任已經用民主辦法選舉過班委，選出來的班長是平時懶散、學習不努力、總領同學逃課喝酒的一位同學，導致班風和學風大下滑、紀律渙散；第三個實例：就是護理93班，在入學的第二個學期，幾乎所有的班委都是用自薦、自愿、民主、投票選舉產生的，對于整個班的管理出現了積極的一面，比如平時班上出現的問題班委能自己提出針對性很強的管理辦法，能自行組織學生參加學?；顒訒r，出主意、提建議的積極性很高，一學期后我到宿舍查看時，看到有個女生在宿舍里邊抽煙邊與兩個班委談笑風聲。

從上面三個例子中不難看出，民主和集中管理出現了大大小小不同的問題，第一個實例是：班里有民主管理思想和意識的學生太少，他們已經習慣小學、初中班主任說了算、大小事包辦代替的管理方式，民主管理很難施展；第二個實例是班級想民主，但民主方向有誤，自由渙散的學生想利用民主的方法來達到放松自己，不好好學習的目的；第三個實例是民主的氛圍好，推選出大家喜歡能干的班委，但有部分同學用民主的辦法來選自己的好朋友，出現班委與學生間相互包批、照顧“好朋友”，乃至有拉幫結派的現象，班上不好的事情被隱瞞下來，得不到及時處理，報喜不報憂的現象嚴重。

3 班主任、民主與集中、班級的關系

曾經中央十二頻道社會與法中有一段非常好的公益廣告：牽引是為了讓你飛得更高。所以我用放風箏的例子來闡述班級管理中的班主任、民主與集中、班級三者之間的關系，風箏比作班級，風箏線的長短比作民主與集中管理程度的高低，放風箏的人比作班主任。風箏的線越長，風箏就越自由，越短風箏自由程度就越小，線不放長，風箏是不可能飛得高，但不管飛得多高，總之都有線的牽引，風箏才能正常飛行。實際我們注意到：放風箏的人要根據風箏飛行好壞來調整線的長短，放風箏的人都希望自己的風箏飛得高，如果風箏飛行不穩(wěn)、狀態(tài)不好，線放得太快、太長就無法控制，風箏是會摔下來的。同樣的，班級運轉得好壞，決定著班主任放手的程度，越放手，民主管理的程度就越高，反之，集中管理的程度就越高。所以班主任也要根據班級民主意識水平來調整民主多一點還是集中多一點，就一個標準，這個班是能否朝一個良好的方向穩(wěn)步發(fā)展。當然，班主任要盡量給學生創(chuàng)造民主管理的環(huán)境，比如：制定班規(guī)、買班服、籃球比賽、搞活動、衛(wèi)生管理、兩操管理辦法的提出，盡量采用民主辦法產生，然后根據這些情況來衡量這個班級民主程度的高低。從風箏這個例子來看，集中是不可沒有的，沒有集中的“風箏”是飛不起來，何況要飛高、飛遠，但沒有民主的班級是沒有希望的，也不利于學生的成長，班主任也會勞而無功，集中是為了更好的民主，民主管理是我們努力的方向，民主可以讓班主任騰出雙手做好其他工作，做更多的工作，也可以培養(yǎng)學生自主管理的能力，為我們國家的民主建設打下良好的基礎。

4 如何在班級管理中平衡民主與集中管理

一些不是很重要的事情，班委討論決定的事情在可取的情況下要大力支持，更不能輕易否定班上民主所產生的結果，我認為教師的包辦代替，過分集中管理，班干部就如同擺設，必定會使班干部在班上失去威信，學生對于班委的管理視若無睹，給日后的民主管理的施展帶來不必要的困難，出現出力不討好的局面，是不可取的。但是，單純的所謂的“民主”，讓學生完全“自決”，一些學生往往會傾向自己的“好朋友”，以便在以后的班級管理中得到“照顧”，出現“副班主任”現象，班主任說的話還不如班上的某位同學，班主任就形同虛設，沒有威信，同樣不可取。比較好的辦法應該是重大事情先民主后集中，即先讓學生民主，再由班主任和班委權衡民主所產生的結果是否對班級有利，民主和集中都不是目的，而是管理班級的方法和手段，一些不是很重要的事情，盡量采取民主辦法，給學生多創(chuàng)造民主的氛圍，現在的社會是民主的社會，是社會的潮流，是方向，一個民主程度高的班級，班主任、學校的管理部門就會得到事半功倍的效果，也是我們班主任的夢想。我認為：民主管理和集中管理都是相輔相成的，民主管理中會不自覺地參入集中，集中管理中也會不自覺地參入民主管理。

參考文獻

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