武文

摘 要：近幾年，在高等教育大眾化的進(jìn)程中，涌現(xiàn)了一批新建地方本科院校，在其改革與發(fā)展過程中，教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是涉及該類院校前途與命運(yùn)的關(guān)鍵性問題。在此背景下，研究新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展就具有了較強(qiáng)的實踐知道價值。在分析新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了目前新建本科院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀，如專業(yè)發(fā)展意識淡薄、片面理解專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展任務(wù)繁重、專業(yè)發(fā)展途徑單等。從而提出新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)途徑，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，才能實現(xiàn)內(nèi)涵升本。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵；問題；對策

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）27-0195-02

自高校實行擴(kuò)招以來，中國的高等教育事業(yè)呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢，迅速由精英教育階段邁入到大眾化教育階段，而新建本科院校就是在此過程中誕生的。新建本科院校要保持可持續(xù)發(fā)展，很大程度上取決于自身能否進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)特色，而教師專業(yè)發(fā)展則是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自卞，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[1]。但是，新建本科院校由于起步晚，基礎(chǔ)弱，在教師專業(yè)發(fā)展中還存在著許多問題，如何解決新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)其更好更快地適應(yīng)本科教育教學(xué)的要求，已成為中國高等教育改革向縱深發(fā)展的決定因素。

一、新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

基于大學(xué)教師的職業(yè)屬性，新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該是專業(yè)知識體系、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)態(tài)度三方面的和諧統(tǒng)一。

（一）專業(yè)知識體系

專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，主要由本體性知識（即學(xué)科專業(yè)知識）、條件性知識（即教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)法等教育科學(xué)知識）和實踐性知識（即課堂情境知識等相關(guān)知識）構(gòu)成的。一般來說，高校教師比較重視獲取本體性知識，對條件性知識和實踐性知識則積累得不多。

（二）專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

高校教師的能力結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)實踐能力、教育研究能力和自主發(fā)展能力。教育教學(xué)實踐能力主要包括教學(xué)實施的設(shè)計能力、教學(xué)行為的反思能力、教學(xué)方式的創(chuàng)新能力、教學(xué)資源的利用能力和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化能力。教育研究能力是教師專業(yè)提高的基礎(chǔ)和前提，缺乏研究的教育實踐，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和時代的挑戰(zhàn)。教師知識結(jié)構(gòu)的更新和教育教學(xué)實踐能力的提高在很大程度上都需要通過專業(yè)探討、經(jīng)驗交流和科學(xué)研究來實現(xiàn)。因此，教師必須具有主體發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，立足實踐，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開展針對性研究，不斷尋求解決問題的答案與對策，同時充實自己、提高能力以適應(yīng)時代對職位的新要求[2]。

（三）職業(yè)態(tài)度

這是教師專業(yè)發(fā)展的動力，它可以表現(xiàn)在愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)、責(zé)任參與等方面。在專業(yè)精神的鼓勵下教師制定自我專業(yè)發(fā)展的目的、設(shè)計自我專業(yè)發(fā)展活動，對于教師自身發(fā)展和教學(xué)實踐的持續(xù)改變具有決定性的意義和作用。

二、新建地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展問題分析

（一）重專業(yè)理論，輕實踐技能

地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，他們不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又要能學(xué)以致用，具有較強(qiáng)專業(yè)技能等實踐能力。但不少地方應(yīng)用型本科院校教師在授課時，特別注重傳授專業(yè)理論知識；在考查學(xué)生時，也會側(cè)重于考查學(xué)生掌握理論知識的情況，對學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力以及相關(guān)專業(yè)技能則涉及不多。中國地方應(yīng)用型高校教師的專業(yè)發(fā)展重心基本上停留在專業(yè)理論知識層面，而對提高實踐技能的關(guān)注則偏少，學(xué)校對教師掌握專業(yè)技能和提高專業(yè)實踐能力缺乏必要的考核制度和激勵措施。另外，高校教師的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)內(nèi)容大部分是專業(yè)知識方面的，很少部分是專業(yè)技能和教師職業(yè)道德方面的，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是一般性的理論知識。教師通過幾天短暫學(xué)習(xí)能掌握的技能和理論知識都很有限，其效果也可想而知。這直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

（二）缺乏自主發(fā)展意識和規(guī)劃

不少教師自主發(fā)展意識淡漠，對學(xué)校、職業(yè)、專業(yè)認(rèn)同度不高，敬業(yè)精神和責(zé)任心缺乏。既不注重提升自己的科研水平，也不注重提高教學(xué)能力，投入時間和精力明顯不足。有的教師教學(xué)只圖應(yīng)付差事，不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科，得過且過，對學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量不負(fù)責(zé)任；有的教師對科研很少問津，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏。很多教師只愿意參加旨在提升學(xué)歷（學(xué)位）的在職培訓(xùn)，對其他培訓(xùn)、進(jìn)修不感興趣，很少參與。注重追求晉級、評優(yōu)等功利性的目標(biāo)，心態(tài)浮躁，難以靜下心來系統(tǒng)思考，不能根據(jù)自身、學(xué)校及學(xué)科專業(yè)發(fā)展實際，對個人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的設(shè)計和規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)不明確，發(fā)展隨意性較大，專業(yè)水平提高緩慢。

（三）教學(xué)質(zhì)量待提高，學(xué)術(shù)團(tuán)隊未形成，學(xué)科帶頭人缺乏。

新建本科院校由于規(guī)模的擴(kuò)大，近幾年不斷地引進(jìn)人才，但是師資隊伍整體素質(zhì)滯后于高教改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在：教育教學(xué)觀念陳舊，據(jù)調(diào)查，很多新建地方高師院校大部分教師不了解基礎(chǔ)教育課程改革，導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊，跟不上課程改革的理念。同時由于教師數(shù)量嚴(yán)重不足，使目前在崗教師的工作任務(wù)過于繁重，接受繼續(xù)教育得不到保證。二是沒能形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊，缺乏學(xué)科帶頭人。在新建本科院校中，教學(xué)和科研都突出，能夠擔(dān)任學(xué)科帶頭人的不多；很多教師，特別是老教師長期僅僅從事教學(xué)工作，很少參與研究工作，以至于新建地方本科院校的科研不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對高校的要求。

（四）現(xiàn)有考核評估機(jī)制不利于教師專業(yè)發(fā)展

在教師崗位聘任、職稱評審等教師考核評價中，存在重科研輕教學(xué)、重學(xué)歷輕學(xué)力、重身份輕能力的現(xiàn)象。在職稱評審和績效考核中，許多高校重科研業(yè)績考核而輕教學(xué)質(zhì)量考核。教學(xué)考核以教師是否完成規(guī)定的教學(xué)工作量及學(xué)生評教成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，有些教師為取得高的評教分，迎合學(xué)生需要，降低教學(xué)要求，如考前劃出考試重點(diǎn)范圍，放任學(xué)生隨意遲到、缺課。而對科研的要求則以論文、課題的數(shù)量和質(zhì)量為評估指標(biāo)。這導(dǎo)致許多教師將精力主要投入到科研中，教學(xué)只重“量”不重“質(zhì)”，導(dǎo)致教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高緩慢，同時也影響了教育教學(xué)質(zhì)量。endprint

三、新建地方本科院校教師專業(yè)發(fā)展的實施策略

（一）樹立專業(yè)理想，形成自我專業(yè)發(fā)展意識

教師專業(yè)發(fā)展是一個教師主體選擇的過程，要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的主體意識。只有有了自我專業(yè)發(fā)展意識，教師才會對自己的角色產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感并全身心地致力于提高自己的專業(yè)水平。自我專業(yè)發(fā)展意識能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和今后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”。正是教師的自我專業(yè)發(fā)展意識所扮演的對教師自身專業(yè)發(fā)展路線的調(diào)節(jié)、監(jiān)控角色，才使得教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個動態(tài)的發(fā)展循環(huán)，促使它朝著積極的方向不斷發(fā)展。因此，教師在專業(yè)發(fā)展方面要變被動為主動，樹立崇高而遠(yuǎn)大的專業(yè)理想，實現(xiàn)自己的人生價值。

（二）建立發(fā)展性教師評價機(jī)制

發(fā)展性教師評價其基本理念是：著眼于教師的未來，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高；鼓勵教師積極參與評價；注重動態(tài)、縱向的形成性評價；將交流、協(xié)商、研討貫穿于評價過程；重視評價的基礎(chǔ)性。實際上，當(dāng)前目前不少地方應(yīng)用型本科高校的相關(guān)規(guī)章制度如職稱評定、職務(wù)晉升、津貼發(fā)放過分強(qiáng)調(diào)教師科研任務(wù)的完成情況，主要關(guān)注科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，獲批研究課題的層次及完成情況，這種評價機(jī)制直接導(dǎo)致很多教師對專業(yè)發(fā)展的理解產(chǎn)生偏差，也挫傷了他們從事教學(xué)、管理工作的積極性。地方應(yīng)用型本科高校在考評教師時，應(yīng)將教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面結(jié)合起來考核，客觀全面地反映出教師師德和工作表現(xiàn)，通過評價激發(fā)出教師的工作熱情，提高教師工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使教師的主體地位不斷增強(qiáng)，引導(dǎo)教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。另外，應(yīng)積極創(chuàng)造條件著力提高青年教師的工資待遇，在住房、生活各方面給予更多關(guān)愛，讓他們安心于教育教學(xué)工作，在教學(xué)、科研和社會服務(wù)上有所建樹，有所創(chuàng)新。

（三）加大學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊的建設(shè)

新建地方本科院校要充分重視學(xué)術(shù)帶頭人的選拔、培養(yǎng)與管理工作，要逐步培養(yǎng)出一批在教學(xué)、科研等方面具備較高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，從而提升教師隊伍的整體實力。這些新建地方本科院校要從實際出發(fā)，通過各種方式和措施為教師提供成長和施展才華的舞臺。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)實踐文化

教師專業(yè)發(fā)展最終取決于專業(yè)實踐，而專業(yè)實踐是否具有促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用又取決于滲透于這種專業(yè)實踐之中的專業(yè)文化。因此，要實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，就必須改變教師的以專業(yè)個人主義和專業(yè)保守主義為特征的專業(yè)實踐，形成以合作、探究為核心的新型的專業(yè)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建偉，李忠康.新建地方本科院校教師專業(yè)成長的實踐與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011，（5）：30.

[2] 趙倩.新建本科院校教師發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及實現(xiàn)途徑[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：72-73.

[責(zé)任編輯 安世友]endprint