朱旭興

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蓖ㄟ^(guò)“我手寫我口”的實(shí)踐，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子們之間的聊天，那真是高談闊論、風(fēng)生水起?？墒撬麄儗懙淖魑膮s是那樣的慘白無(wú)力、空洞無(wú)物。于是，我嘗試在孩子們的“說(shuō)”和“寫”之間搭一座橋——口頭作文，逐步提高他們的寫作能力。

如何指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，讓作文真正成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的傾訴，成為自己真情的表露？我的做法如下：

一、臨淵慕魚：激發(fā)“說(shuō)”的欲望

首先，看視頻 張志公先生曾一針見血地指出：“現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，口頭能力辦公要求越來(lái)越高?！币蚨覜Q定先讓孩子們看一些視頻，包括辯論會(huì)、演講、記者招待會(huì)、成功談生意的畫面，讓孩子們了解語(yǔ)言交流的魅力，激發(fā)他們“說(shuō)”的興趣。例如，我在《綜合性學(xué)習(xí)·口語(yǔ)交際》教學(xué)中，特地播放了1993年劍橋大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)的辯論賽，之后讓同學(xué)們談?wù)劯惺?。同學(xué)們紛紛說(shuō)“這是一場(chǎng)精彩絕倫的辯論賽?！薄半p方選手都是思維敏捷、口如懸河。”“在這場(chǎng)比賽中，我被他們精彩的表現(xiàn)震撼了?！薄斑@才是當(dāng)代大學(xué)生的青春風(fēng)采?！薄袄蠋?，我們也舉行辯論賽吧！”這樣他們就產(chǎn)生“說(shuō)”的興趣。

其次，聽故事 為了故事的內(nèi)容更精彩、更動(dòng)聽，必須做好兩個(gè)步驟：

第一，備故事

初中階段的學(xué)生不再滿足于喜洋洋與大灰狼、貓和老鼠的故事，也不喜歡哲理深?yuàn)W的故事，而情感深摯的故事往往最能打動(dòng)他們。所以，我在他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)，每節(jié)課的課前5分鐘，我總會(huì)給他們講一個(gè)情感深摯的故事。一方面，讓孩子們把下課時(shí)放松的心慢慢地收回到課堂上，另一方面，也讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文課。為了滿足孩子們的需求，準(zhǔn)備一個(gè)新故事，成為我每次備課的不可或缺的一部分。

我在備故事時(shí)注意到以下幾點(diǎn)：

1.選故事？搖在這個(gè)環(huán)節(jié)，我從兩個(gè)方面入手：（1）內(nèi)容方面，①要挑選感人的、動(dòng)情的故事。②選與孩子同齡人的故事，他們會(huì)更加感興趣。③要盡量挑選與課文有關(guān)的故事。（2）篇幅方面，故事太簡(jiǎn)單，就得自己臨場(chǎng)發(fā)揮，予以補(bǔ)充；有時(shí)故事太長(zhǎng)，就要適當(dāng)刪減。

2.做批注？搖確定了故事，我還要認(rèn)真揣摩，哪里該加一些動(dòng)作，哪里該用輕音，哪里該用重音，哪里該加一些描寫，哪里要用自己的話加以說(shuō)明，都要一一做好批注。上課時(shí)，我才能把故事講得更生動(dòng)。

3.有梯度？搖剛開始的時(shí)候，我只從《實(shí)用文摘》、《小小說(shuō)》、《讀者》中選一些小故事，短小精悍，讓孩子們易于接受。慢慢地，我從《兒童文學(xué)》、《故事會(huì)》中選一些連載的中篇故事。比如，《兒童文學(xué)》里的《震動(dòng)》講述了汶川地震里幾個(gè)初中生自救與互救的故事，深深的揪住了孩子們的心，部分同學(xué)聽完后，當(dāng)天就寫下感想，有的同學(xué)還對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，同學(xué)們漸漸喜歡上了《兒童文學(xué)》，形成閱讀課外書的良好習(xí)慣。

第二，講故事

羅圓老師在他的《初中語(yǔ)文教學(xué)反思》里寫道：“課堂上我喜歡瞎扯……學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)。”因此，我在講故事的時(shí)候，非常注意運(yùn)用靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是語(yǔ)驚人倒的夸張語(yǔ)言來(lái)講故事。講著，講著，半個(gè)學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常常模仿我的語(yǔ)氣和同學(xué)聊天，模仿我的神態(tài)給別人講故事。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟了，該讓他們“結(jié)網(wǎng)捕魚”了。

二、結(jié)網(wǎng)捕魚：享受“說(shuō)”的樂(lè)趣

當(dāng)然，我的“說(shuō)”并不是主體，只是一個(gè)示范，目地是為了拋磚引玉——讓學(xué)生“說(shuō)”，他們才是主體。為了捕得“好魚”，我對(duì)他們的“網(wǎng)”要求可高呢！我要求他們的“網(wǎng)”要有4個(gè)層次：

第一個(gè)層次“說(shuō)故事”

聽了半個(gè)學(xué)期的故事，孩子們?cè)缫殉錆M激情、躍躍欲試。當(dāng)我問(wèn)道“哪位同學(xué)愿意上來(lái)給大家講一個(gè)故事？”全班同學(xué)齊刷刷地舉起手，我只好讓全體同學(xué)輪流上臺(tái)講故事。雖然，只是講故事書里的故事，但是他們講故事的動(dòng)作、神態(tài)都很自然、自信。每次，學(xué)生講完故事，我都給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)評(píng)，讓他們講故事的技巧得到進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生初嘗“說(shuō)”的樂(lè)趣。

第二個(gè)層次“說(shuō)名著”

在“說(shuō)故事”結(jié)束后，我提升了“說(shuō)”的內(nèi)容——我國(guó)的四大名著里的故事，也可以是評(píng)四大名著里的人物。尤其是學(xué)了《觀滄?！芬辉?shī)后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)曹操這一人物形象的理解分歧較大，于是我就布置了一個(gè)討論會(huì)“話說(shuō)曹操”，并讓同學(xué)們用一周的時(shí)間準(zhǔn)備。討論會(huì)上，便有了民間傳說(shuō)的曹操，也有史傳里的曹操形象，有軍事天才的曹操，也有文壇名將的曹操，更有同學(xué)說(shuō)出曹操在管理家務(wù)、對(duì)子女的教育等方面的見解，讓人耳目一新。這次討論會(huì)不僅讓孩子們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)“曹操”這一人物形象，也讓他們學(xué)會(huì)上網(wǎng)收集資料的方法，最重要的是讓他們“說(shuō)”得痛快。

第三個(gè)層次“說(shuō)生活”

在此之前，我們說(shuō)的都是別人的故事，而在這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求同學(xué)們說(shuō)自己身邊的人或事。以往讓同學(xué)們寫作文總是：“我”生病了，老師或家長(zhǎng)帶我去醫(yī)院看病；下雨天，老師或同學(xué)給我送雨傘；缺課后，同學(xué)或老師給我補(bǔ)課……完美的、英雄的人物太多了，幾乎都是一個(gè)模子里出來(lái)的。為此，我告訴他們：寫作，要忠于自己的眼睛和心靈。關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活。要寫出人物或事物的“不一樣”，千萬(wàn)不要去追求人物的完美。

有位女生“說(shuō)”《我的爸爸媽媽》：“自從弟弟出生后，爸爸媽媽就忙著照顧弟弟，就不再愛(ài)我，我很傷心……雖然我很傷心，但我能理解，他們只是換一種方式愛(ài)我?！甭牭竭@里，我問(wèn)她：“這是你的心里話嗎？他們真的還那么愛(ài)你嗎？”女孩猶豫了一會(huì)兒，終于低聲地說(shuō)“其實(shí)沒(méi)有，但我寫作文怎能說(shuō)父母的壞話呢？”我告訴她“那不是壞話，是真話！是你這個(gè)年齡看到的世界和理解的世界。寫作，就應(yīng)該忠于自己的內(nèi)心，才能寫出自己的真情實(shí)感?！薄芭叮瓉?lái)是這樣的?！毙∨⑺闪艘豢跉狻４撕?，同學(xué)們?cè)捓锏摹罢妗倍嗔耍楦袧饬恕?/p>

有位男生這樣“說(shuō)”《假期趣事》：“春節(jié)時(shí)，我回老家過(guò)年。我最高興的事就是放鞭炮。我點(diǎn)燃了鞭炮，然后用一次性的茶杯蓋上，看著茶杯被炸裂，飛了。我就覺(jué)得好過(guò)癮。但很快我就覺(jué)得不新鮮了，突然我發(fā)現(xiàn)路上有一大堆牛糞，于是，我找了一個(gè)最大的鞭炮，小心的插在牛糞里，點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，趕緊躲在了墻壁后，只聽‘啪的一聲，牛糞濺的到處都是。我正要去察看詳情，只聽有人罵道：‘哪個(gè)沒(méi)教養(yǎng)的孩子，把牛糞炸到我的新衣服上。我一定要讓他賠新衣！我捂緊自己的嘴巴，不讓它笑出聲，趕緊跑回家去了?！?/p>

有了“真”，作文的情趣便濃了！

第四個(gè)層次“重復(fù)說(shuō)”

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我把全班同學(xué)按4—5人自由組合，分成若干小組。然后布置他們私下一對(duì)一地說(shuō)自己的故事，說(shuō)完故事要看聽眾的反映。覺(jué)得不夠好，晚上回家就好好反思，哪里還需要補(bǔ)充，哪里還需要修改。第二天又把這個(gè)故事講給其他人聽，以此類推。這樣“重復(fù)說(shuō)”，同學(xué)們的故事越來(lái)越感人了，同學(xué)們“說(shuō)”的能力也得到了提升。

當(dāng)每一輪結(jié)束后，我就會(huì)安排一節(jié)課，讓全班同學(xué)一起來(lái)回顧、總結(jié)得失，并評(píng)出班級(jí)的“故事大王”。同時(shí)，我會(huì)根據(jù)孩子們“說(shuō)”的內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全和品行教育。

三、收網(wǎng)行動(dòng)：體驗(yàn)“寫”的快樂(lè)

當(dāng)孩子們說(shuō)故事“上癮了”，讓他們寫作文已是水到渠成，順理成章的事了。兩節(jié)課的作文時(shí)間，大部分同學(xué)只需一節(jié)課就能完成。

理論實(shí)踐證明，從“說(shuō)”到“寫”是非常有效的訓(xùn)練途徑。“說(shuō)”可使內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言——想得清楚，說(shuō)的就流暢，寫出來(lái)就明白。