郭瑜

作文來(lái)源于生活，如果沒(méi)有了生活這個(gè)源頭，閉門造車，那么寫出來(lái)的作文必然是生硬的，枯澀的，漏洞百出的。有的同學(xué)就會(huì)感嘆：“我們整天呆在校園里，生活上“三點(diǎn)一線”，枯燥至極，沒(méi)有什么新鮮素材，有什么可寫的？”作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該怎樣來(lái)幫助學(xué)生改變這種局面呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生們用心觀察生活

的確，中學(xué)生的生活“三點(diǎn)一線”，有些枯燥，但只要細(xì)細(xì)品味，就自有它的一番滋味。寫作是“我手寫我心，我筆抒我情”的過(guò)程，是自己真情率性的流露。引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中所有瞬間引起的心頭顫動(dòng)，這樣學(xué)生的筆尖下才能流出鮮活的生活。有了雙發(fā)現(xiàn)的眼睛：無(wú)論是平凡的學(xué)習(xí)生活，還是激情的課外活動(dòng)；無(wú)論是高天上流云，還是地面上蟲鳴蛙叫；無(wú)論是父母的聲聲囑托，還是老師的諄諄教導(dǎo)；還有上學(xué)路上的奔忙，抄作業(yè)時(shí)心里的絲絲慌亂，校園角落盛開的小花，教室窗外飄落的樹葉……在你的眼中將會(huì)閃出光彩，你會(huì)觸摸到其間的靈性。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生汲取眾人之力，匯集成巨大的、鮮活的生活之源。比如，每天利用課前三分鐘，同學(xué)輪流做新聞播報(bào)或即時(shí)感想，諸如，上學(xué)路上或家中的見聞感受等等，相信這些鮮活的生活素材一定會(huì)成為同學(xué)們的共享資源。

德國(guó)大詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你每天寫一些小題目，抓住日常生活給你提供的一些材料，趁熱打鐵你總會(huì)寫出一點(diǎn)好作品來(lái)，這樣你就會(huì)每天感到樂(lè)趣?！卑堰@些生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)心梳理，精心寫作，誰(shuí)還會(huì)去瞎編亂造呢？越是生活的，越是好的。我的生活我作主，我的作文我作主。寫作將成為一種樂(lè)趣。

二、緊緊依托課本之源

這是一條行之有效的，省時(shí)省力的捷徑。課文中的經(jīng)典人物、經(jīng)典事件：從愚蠢至極的穿新裝的皇帝，到媚上欺下的“變色龍”奧楚蔑洛夫，從迂腐善良的孔乙己，到泯于眾人的方仲永，信手拈來(lái)，為我所用，何樂(lè)而不為呢？對(duì)于教材中頗具特色的寫作方法，不也可以拿來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用嗎？《山中訪友》通篇的擬人手法；《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》欲揚(yáng)先抑的手法；《散步》以小見大的寫法；《羚羊木雕》中運(yùn)用插敘的寫法；《福樓拜家的星期天》中多種描寫手法的精彩融匯；《雪》的借景抒情……教材就是我們寫作一個(gè)巨大的活水之源哪！

三、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的校外生活情景

為學(xué)生寫作提供素材場(chǎng)景，構(gòu)建寫作之源。如舉辦一些野炊、郊游、堆雪人等戶外活動(dòng)，不僅增加了孩子們的生活情趣，更能激發(fā)他們寫作的激情，拓展他們作文的視野。在活動(dòng)中獲取了知識(shí)，鍛煉了自我，陶冶了情操。其娛樂(lè)性，趣味性，寫作的靈性都是囿于校園生活中所無(wú)法比及的。

我們不妨來(lái)看一次野炊活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在作文中的一些真情流露：

一次冒險(xiǎn)的經(jīng)歷，一回大膽的體驗(yàn)。一次愉快的野炊，一回透徹的感悟。一次小小的勞動(dòng)，一個(gè)大大的快樂(lè)?！@是我們班的學(xué)習(xí)尖子麗子由衷的感嘆。

雖然這次野炊很糟糕（飯做糊了），但是還讓我真明白了一件事：野炊自己做飯真的很累……呵呵，開玩笑哩！其實(shí)自己用勞動(dòng)、汗水做出來(lái)的一切都會(huì)是蠻“美味”的。哈哈……——這是我們班的鬼精靈一帆的發(fā)出的心語(yǔ)

野炊是熱騰騰的灶火，燃得旺旺的，把小灶照得紅通通的，照得我們心里也暖洋洋的；野炊是香噴噴的大米飯，雖不如鮑魚道鮮美，營(yíng)養(yǎng)豐富，但清香的味道中自有一種純樸的大自然的氣息；野炊是笑盈盈的學(xué)生們，捧著飯盒，鼻子上滲著細(xì)細(xì)的汗珠，衣袖高高卷起，眉宇間洋溢著的少年獨(dú)有的青春和活力。——這是我們班最具頭腦的許琪班長(zhǎng)的感悟

其它各組才開始吃飯，而我們卻躺在松軟的土地上，揉著自己鼓鼓的肚子，準(zhǔn)備小睡一會(huì)，不時(shí)傳來(lái)同學(xué)的呼喊聲‘快來(lái)嘗嘗我們做的飯菜。合上眼睛，卻久久不能入睡，不是因?yàn)楦浇臭[，而是因?yàn)樽约簺](méi)有想到別人，而別人卻想到了自己，心中深深地感到愧疚。從這次野炊活動(dòng)中，我真正懂得了什么是分享。——這是我們班的自私鬼小仁發(fā)出的感慨

誰(shuí)說(shuō)這些話語(yǔ)不是洋溢著濃厚的生活氣息呢！

四、充分發(fā)揮多媒體的作用

利用多媒體把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，使學(xué)生能在課堂上就做到了“胸中有丘壑”“心懷天下人和事”，彌補(bǔ)學(xué)生生活圈子狹窄的不足。通過(guò)利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)打開學(xué)生的生活積累，觸動(dòng)學(xué)生的情感積淀，喚起學(xué)生積極的思維，使他們確實(shí)有話可說(shuō)，有情可抒。例如寫有關(guān)親情話題作文時(shí)，我用多媒體展示了一組有關(guān)父親的畫面：小時(shí)候孩子騎在背上時(shí)父親的燦爛笑容；送孩子去上學(xué)時(shí)父親自豪而神氣；長(zhǎng)大后父親滿臉的滄桑和皺紋；烈日下父親的揮汗勞作……接著又讓學(xué)生們聽了配樂(lè)散文《父愛如山》，最后在滿文軍的《懂你》的歌聲中，許多同學(xué)早已潸然淚下，接下來(lái)就是一陣“刷刷”的書寫聲，內(nèi)心的翻騰早已流瀉于筆端。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之源，教會(huì)學(xué)生利用教材之源，采取多種手段積極幫助學(xué)生構(gòu)建寫作之源，有了這些源頭的積累，作文將不再是“無(wú)源之水”。