王文海

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。可傳統(tǒng)作文課堂傾向于把師生關(guān)系看作是單向的傳和受關(guān)系，以教師為中心，先隨意給個題目，接著再根據(jù)自己的理解簡單分析一下題目，然后不管學(xué)生是否樂意、是否有話可說就要求當(dāng)堂創(chuàng)作了。這樣的教學(xué)方式過分強調(diào)了教師的權(quán)威和意志，把學(xué)生看作是被動的知識接受者，其必然結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生的被動性和消極態(tài)度。長期如此，孩子們那點對寫作的熱情慢慢就被消磨殆盡了。鑒于此，筆者準(zhǔn)備了一招“心靈牧歌式”作文技法，點燃中學(xué)生的寫作熱情。

眾所周知，在寫作教學(xué)中，學(xué)生顯然是教育過程和教學(xué)過程的最基本的要素之一，但以往教師對學(xué)生的分析和研究卻很膚淺。雖然我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中一再強調(diào)老師要吃透教材和學(xué)生，但無論是在理論上還是在教師的工作中，大家關(guān)注的重心往往還是教材，對學(xué)生的認(rèn)識顯現(xiàn)還是很不夠的。為了進一步加強對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注，筆者在作文命題方面做了一些探索與革新，即改變原有“心中無學(xué)生”的作文命題方式，轉(zhuǎn)為切實關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，從中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、健康、交往、夢想等方面迫切需要了解或解決的現(xiàn)實問題入手，直面內(nèi)心，想孩子們所想，急孩子們所急，問孩子們所疑。

比如初一剛開學(xué)，筆者就根據(jù)班級現(xiàn)狀和心理老師的建議，給那些剛從小學(xué)升上來的孩子們準(zhǔn)備了以下這個“心靈牧歌”式的作文題——《我是中學(xué)生了》。

主題闡釋：耶，我是中學(xué)生啦！一個豐富多彩的世界正撲面而來，那么多的第一次令我們目不暇接，心情激蕩；一切開始改變，仿佛一夜之間，我們被施了魔法一般開始意識到自己的成長。不愿像風(fēng)箏被他人控制，而愿像雄鷹那樣搏擊長空。不愿再和鄰居的小朋友一同晃蕩，而愿在家靜靜地接受知識的熏陶。告別幼稚，請從這里開始——

記得當(dāng)時這個題目剛在投影上一出現(xiàn)，那群正心情激蕩、躍躍欲試的孩子們都會心地笑了。接著就是一場熱火朝天的討論，有繪聲繪色地描摹中學(xué)校園美景的，有深情并茂地訴說自己對中學(xué)老師淵博知識的艷羨，有小心翼翼地表達自己對班級高手云集現(xiàn)狀的擔(dān)憂，有豪氣沖天地表達自己對未來三年生活的自信，期間連最含蓄、害羞的孩子都在這份快要沸騰的氛圍下站起來充滿感情地表達了自己對新老師、新同學(xué)的熱愛。接下來的寫作過程可以說是水到渠成，兩節(jié)作文課結(jié)束后除了一個寫字特慢的孩子沒有完工外，其他孩子都保質(zhì)保量地完成了他們初中生涯中的第一篇作文。

下面是筆者從其中提取的一個小片段：剛進校門，我就看見“子在川上曰：‘逝者如斯乎？不舍晝夜?！薄坝信笞赃h方來，不亦說乎？”的橫幅。這些橫幅跟小學(xué)的墻壁上的話語比起來，顯得很有學(xué)問，也很古雅，但是卻讓我感到了莫名的緊張?？?，從小小標(biāo)語中就能聞到中學(xué)校園文化的味道，這份親身感受到的“以小見大”的藝術(shù)魅力比單純的作文技法講授不知要高明多少倍。

過了一段時間，隨著初中生活新鮮勁的消失以及作業(yè)難度的逐步加大，不少孩子的惰性和畏難情緒慢慢開始抬頭，課間不時也會響起一些不和諧的聲音。針對這樣的局面，我第一時間聯(lián)合其他課任老師，一面注意微調(diào)每課的教學(xué)內(nèi)容，一邊適時對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。就這樣過了兩周，班級的風(fēng)氣終于有了明顯的好轉(zhuǎn)，這時我才拋出自己醞釀了兩周的“心靈牧歌”式作文題——《少年初識愁滋味》。

主題闡釋：像我們都“一把年紀(jì)”的人，再想想當(dāng)年的“六一”，就好像是上輩子的事了，不得不感嘆光陰的荏苒。面對越來越重的書包，越熄越晚的臺燈，師長越來越高的期望，同學(xué)越來越激烈的競爭，才知道：原來海很闊，天很大，成長中的煩惱也很美麗！

這回孩子們可說的話就更多了，感受也更豐富了。當(dāng)然也可能是因為此前兩周已經(jīng)深切感受到“煩惱”的各種思維碰撞，所以這次孩子們的發(fā)言顯得更加理性和中肯。有個孩子站起來就控訴他母親每次自己考完試，母親都像個超級股民，馬上開始研究他的成績走勢，搞得他成天提心吊膽，就怕自己哪天成了垃圾股。很多人紛紛附和，但其中一個孩子卻很羨慕，因為他覺得自己家的車和他父母在一起的時間都比他多，話語里掩藏不住的是一個孩子對親情的渴望，很是讓人心酸。從孩子們的發(fā)言中我不難看出，真是“家家有本難念的經(jīng)”，好在孩子們都很理性，所以后來的寫作主題交流又演變成了“班級勵志大片”。哭了，笑了。也許這才是最真實的孩子吧，可這份可貴的孩子氣，那些按部就班的作文題又怎能為它們提供舞臺呢？

在接下來的日子里，嘗到甜頭的孩子們和我都不約而同地愛上了這種被我們親切的稱之為“心靈牧歌”式的作文方式，所以班級一有什么新問題出現(xiàn)，同學(xué)們都會在第一時間向我匯報，我也會在第一時間聯(lián)手各任課老師和各班干部，尋求解決的良方，并在每個重要問題解決之后，都開展一次較大規(guī)模的班級大討論，最后形成文字，那就是屬于他們的獨一無二的“心靈牧歌”。到目前為止，我們寫過的“心靈牧歌”類作文題共有二十幾個，例如：《分，想說愛你不容易》《考而不死是為神》《野百合也有春天》《相信自己》《回首初一》《初二，我準(zhǔn)備好了》《不是每個夢想都會開花的》等等。

以我手寫我心的態(tài)度，采用“心靈牧歌”式的教學(xué)思路，更能貼近學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心靈，真情自然而然就能訴之于筆下，從心底里愛上寫作，寫作素養(yǎng)定能倍速提高。