劉群

在初中的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、認(rèn)真傾聽的能力很重要。只有學(xué)會傾聽，有一雙懂得傾聽的耳朵，學(xué)生才能在互相交流的過程中，善于傾聽不同的觀點和思想，并不斷調(diào)整自己的思維節(jié)奏，提高自身的應(yīng)變能力，在傾聽中取長補短，迅速提高。因此，培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力，對于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的成長尤為重要。我們就學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)策略進行了如下探討。

一、從興趣著手，設(shè)置“傾聽”的興奮點

語文課堂上，很多教師都會遇到這些問題，比如：學(xué)生上課注意力不集中、學(xué)生上課反應(yīng)不積極、學(xué)生上課愛做一些小動作等諸多直接或間接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題。當(dāng)然這些問題的產(chǎn)生一般是客觀因素和主觀因素共同作用的結(jié)果，客觀因素往往指新環(huán)境的變化或是新老師的接任等。主觀因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面不太好，但這都說明了一個問題，即老師所講的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生缺乏傾聽的興奮點。

課堂教學(xué)的中間學(xué)生注意力懈怠、或者教室外有突發(fā)干擾的時候，學(xué)生都蠢蠢欲動，沒有心思去聽課，怎樣去吸引學(xué)生的注意力繼續(xù)回到課本上呢？靠點名批評或者中斷講授而維持紀(jì)律，效果肯定是不好的。教師不妨巧設(shè)個“包袱”，點燃學(xué)生傾聽的興奮點，活躍課堂氣氛，立刻喚回學(xué)生的注意力。教師要善于靈活利用教學(xué)素材，讓同學(xué)的注意力持久，讓他們的耳朵“傾聽”起來。

二、采用多種方式，開展傾聽訓(xùn)練

眾所周知，一雙聰慧的耳朵在很大程度上是天生的，這是我們每個人都很難去改變的事情。而良好的傾聽能力卻并非是天生的，它要經(jīng)過后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)來鍛煉。除此之外，我們所指的良好的傾聽能力并不是單純的用耳朵聽或能聽見的問題，而是指人對有聲的語言的傳遞的情感和知識的一種感知并理解的行為體現(xiàn)，與這種能力相聯(lián)系的內(nèi)容很多，牽涉到一個人的知識水平、生活上的各種閱歷和為人修養(yǎng)等各方面的問題，這就需要老師采取有效地措施來培養(yǎng)學(xué)生這種能力，使他們能長久而高效地集中注意力去傾聽老師的講課、同學(xué)的交流。

傾聽是一個枯燥而乏味的行為姿態(tài)，很多學(xué)生在此過程中懶得去動腦筋思考，老師就需要用各種方式去“催動”學(xué)生。比如，老師講到文言文《桃花源記》的時候，可以讓學(xué)生去朗讀，邊朗讀邊讓其余學(xué)生去猜想后來的人有沒有找到“世外桃源”這個地方，或者朗讀后請別的同學(xué)復(fù)述，檢查傾聽的效果，從而訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。這樣學(xué)生不僅會去仔細、認(rèn)真的傾聽，而且還會充滿好奇心的去思考結(jié)果，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也完成了教學(xué)內(nèi)容，課堂效果非常好。

三、雙管齊下，做到“聽”、“讀”互補

語文課程中包含大量的文本信息，科學(xué)、合理、適量的鍛煉學(xué)生的傾聽能力在很大程度上也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)習(xí)語文來說，閱讀能力和傾聽能力同等重要。學(xué)習(xí)語文，閱讀是基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力來提高學(xué)生的閱讀能力是非常有意義的。在聽的過程中，學(xué)生更容易把注意力集中在所聽的內(nèi)容里。

比如在老師講解《大自然的語言》、《紫藤蘿瀑布》等文章的時候，讓會朗讀的學(xué)生聲情并茂的輪流朗讀，在學(xué)生朗讀的同時，感悟文中的內(nèi)容，感受文章中所描述的事物具有的特點與美，而其他同學(xué)可以跟隨學(xué)生讀課文的節(jié)奏，快速的把握文章的主題，對文章的大意做一個自己的概括，這個過程中學(xué)生的感知能力不斷提高，讓學(xué)生在傾聽的過程中，一個一個的克服在閱讀時產(chǎn)生的疑惑和難點，這在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生的能力一步一步提高，做到“聽”、“讀”互補式學(xué)習(xí)。通過這樣的培養(yǎng)方式，能提升學(xué)生在解答考試試題的閱讀速度。把“聽”、“讀”進有機的進行結(jié)合，能讓學(xué)生有效地強化感知能力，也能在學(xué)習(xí)時有高度集中的注意力，對于信息的處理更加迅速與準(zhǔn)確。

四、雙向傾聽，打造高效率的語文課堂

語文課堂上的傾聽，不僅指單方面要求學(xué)生去傾聽老師的教學(xué)內(nèi)容，同時，也要求學(xué)生去傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，老師去傾聽學(xué)生對知識的反饋等等。教師的傾聽質(zhì)量很大程度取決于學(xué)生的表達質(zhì)量，而學(xué)生的表達質(zhì)量又取決于它的傾聽效果，牛頭不對馬嘴的發(fā)言往往是沒有認(rèn)真傾聽的結(jié)果。因此，老師傾聽學(xué)生的反饋，既是檢驗學(xué)生的表達能力，更是鍛煉其傾聽能力。如果說前者是“聽讀的互補式學(xué)習(xí)”，那么這就是“聽說的互助式學(xué)習(xí)”。這樣的雙向互動過程，能夠使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性，時刻注意傾聽，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，也促進了老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，有利于更好的溝通和交流，打造一個高效的語文課堂。

在初中語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽能力是學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要方面。如果學(xué)生善于傾聽教師、同學(xué)的講解、發(fā)言，并對這些講解、發(fā)言及時發(fā)表自己的看法，那么一定能在學(xué)習(xí)中更有耐心、有信心，天長日久，必然具備善于傾聽的能力，為自己的學(xué)習(xí)、人生打下良好的基礎(chǔ)。