楊芳

在傳統(tǒng)古文教學(xué)中，主要教法是“串講”，也就是先講單個(gè)字詞的釋意，然后再連詞成句。學(xué)生對詞匯句子的讀讀背背僅僅停留在表面，其結(jié)果是認(rèn)識思維能力偏低，語言品味運(yùn)用能力得不到提高，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。由于古文這種特殊文體特點(diǎn)，必須充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)知識積累。在文言積累這一環(huán)節(jié)中，教師如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化？

一、調(diào)動經(jīng)驗(yàn)，縮小距離

文言積累在古文教學(xué)中似乎很難，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中很少用到，所以很多學(xué)生抱著資料書、死背譯文來應(yīng)付考試。其實(shí)，只要留心就會發(fā)現(xiàn)身邊常用的成語、聽到的影視臺詞中有它的痕跡，這些本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要契機(jī)。

1.成語 成語是約定俗成的，常常是歷史故事或哲學(xué)典籍中的文字的積淀。其中多數(shù)都是從古代傳承下來的，和文言文里的一些字詞句意思、用法非常相似。（1）詞義。例如《唐雎不辱使命》中的“寡人欲以五百里之地易安陵”中的“易”字，就可以聯(lián)系“以羊易?！?、“公平交易”、“易子而教”中的“易”進(jìn)行解釋。（2）用法。《狼》中“其一犬坐于前”中“犬”字用法與“蜂擁而至中“蜂”字相同。還有一些成語是從課文中直接誕生的，如《出師表》中的“妄自菲薄”、“引喻失義”等。

2.現(xiàn)代語言 實(shí)際上，漢語的語法從古到今變化相對較穩(wěn)定，有些古代語言仍然存在于現(xiàn)代語言之中。例如：由《大道之行》“故不親其親，不子其子”中意動用法，可以引入歌詞“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”；另外，還可引入影視臺詞，比如《陳太丘與友期》中對于“尊君”和“家君”中兩個(gè)詞的理解，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古裝影視中“犬子”和“令郎”等稱呼，這樣，豐富了學(xué)生古漢語知識，也助其了解古代文化。

二、類歸梳理，培養(yǎng)語感

1.隨文性積累

隨文積累就是緊緊圍繞文本，深入挖掘，有重點(diǎn)識記文言詞匯。（1）用法。例如《馬說》中的一詞多義“之”、“其”、“策”、“食”，桃花源記》中的古今異義詞；鮮美、無論、絕境、交通。（2）含義。如《岳陽樓記》中有一段精彩的景物描寫：“長煙一空、皓月千里、靜影沉璧、漁歌互答、沙鷗翔集、錦鱗游泳、……”這些詞語本身就是集視覺、聽覺于一體，聯(lián)系生活經(jīng)歷就會出現(xiàn)共鳴，積累中好像眼前就浮現(xiàn)出如詩如畫的美景。

2.專題性積累

如：一詞多義

徐庶見先主，先主器之。水陸草木之花，可愛者甚蕃。

屬予作文以記之。三里之城，七里之郭。

環(huán)而攻之而不勝。小大之獄，雖不能察，必以情。

肉食者謀之，又何間焉？此則岳陽樓之大觀也。

綜合比較，左列的“之”字，是在動詞后面，多是指代某事、物等；而右列“之”字前面的詞表修飾或限制，而后面多為名詞，可譯為“的”。

在專題性積累中，需要學(xué)生能夠溫故知新，尤其是已學(xué)過的相關(guān)詞句的積累要扎實(shí)、準(zhǔn)確。在這方面師生一定要下苦功夫夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、追本溯源，激發(fā)興趣

漢字是一種象形表意文字，具有語義聯(lián)想性思維方式，可以引入一些常用的字符。比如：“金、木、水、火、土，人、言、目、口、手”為部首的形聲字都是“以音附意”或“以形示意”。這種認(rèn)識可以延伸到《醉翁亭記》“云歸而巖穴暝，晦明變化者”中“暝”“晦”“明”等詞，其含義與“日”有著緊密的聯(lián)系。讓漢字“活”起來，讓漢字“說話”。

四、自主合作，增強(qiáng)信心

1.借助注釋、工具書自主學(xué)習(xí)

比如《曹劌論戰(zhàn)》中“可以一戰(zhàn)”注釋：“可以之一戰(zhàn)，可憑借這個(gè)條件打仗。“以”是“憑借”，再如《陳涉世家》中“王侯將相寧有種乎”中的“寧”注釋：“難道”聯(lián)系注釋這個(gè)句子就不難理解了。

2.小組合作

對于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師要有足夠的耐心和信心，才能讓學(xué)生有主動質(zhì)疑和探究的時(shí)間。不少教師為了教學(xué)進(jìn)度不得不唱“獨(dú)角戲”。其實(shí)，這只是為了教學(xué)而教學(xué)，沒有考慮學(xué)習(xí)效果。其次，教師要保護(hù)學(xué)生發(fā)問探究的熱情，激發(fā)學(xué)生發(fā)問探究的興趣。例如學(xué)習(xí)《小石潭記》一文，有的學(xué)生對于“青樹翠蔓”中“蔓”字讀音產(chǎn)生分歧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查工具書，然后在組織學(xué)生結(jié)合文意對于其義項(xiàng)進(jìn)行分析，最終明確正確的讀音。

綜上所述，文言文的積累，是一種繁雜而又系統(tǒng)的過程，不可能一蹴而就。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成自學(xué)和積累的良好習(xí)慣。